核心素养视角下的小学英语课内外阅读教学融合

2.教学设计指向语言能力发展

基于Story time所承载的板块功能，教学活动的设计需指向语言能力发展。在话题情境中，紧紧围绕重点语言展开。比如，《英语》（译林版）五年级上册第一单元Goldilocks and the three bears中，There be句型在小学阶段第一次出现，是本单元的重点句型。因此，课堂教学的各个环节应围绕此重点句型展开。

[教学片断1]

T:（见图一）Look at the girl. Her name is Goldilocks. She livesnear a forest. Her dad and mum tell her not to go into the forest because thereis a river in the forest. There are tigers in the forest. (板书There is a … There are …)

[评析]在导入环节，介绍故事人物及背景，激发学生的学习兴趣。情境中初次呈现There be句型。

[教学片断2]

T: What else is in the forest? Why can’tGoldilocks go into the forest?

S: Maybe there are lions/crocodiles/… in the forest.

T:（见图二）Oneday, Mum and Dad are not at home. Goldilocks goes into the forest. She ishappy.（教师引导学生表达）Because there is/are no…in the forest.

S: There are no tigers/lions/… in the forest.

T:What’s in the forest?

S: There are many beautiful flowers/birds/… in theforest.

T: And look, there is a house in the forest. What abeautiful house! Whose house is it?

S: Maybe it’s the fairy’s/… house.

[评析]情境中理解并初步尝试运用重点句型There be…，为课文学习做语言准备。

[教学片断3]

T: How do you know Goldilocks is hungry and thirsty?

S1: Because the girl says，“I’m so hungry and thirsty. Wow, there issome soup>”（学生表演Goldilocks喝汤的情景，见图三）

T: How do you know Goldilocks is tired?

S2: Because she says, “I’m so tired. Wow, there arethree beds in the room.”（学生表演Goldilocks选床睡觉的情景，见图四）

[评析]在课文学习过程中，先整体理解课文，借助图片和视频读懂故事大意。再理解细节内容，在故事情境中尝试进一步运用重点句型。

[教学片断4]

PPT呈现复述提示句型（见图五），教师带领学生整体复述，学生小组讨论后展示汇报。

[评析]在课文学习后，复述故事内容，重在对故事的整体理解及重点句型的使用。

3.语言能力支撑语用能力发展

从以上教学活动的设计可以看出，在关注文本整体理解和语言综合运用的同时，从热身—导入—新授—巩固—拓展各个环节，紧紧围绕重点语言呈现—理解—尝试初步运用—操练巩固—灵活运用，语言知识和语言技能训练扎实有效。

译林版Story time主要有对话、故事、日记等形式，对话体阅读教学时要侧重听、说和功能话题的训练，组织学生进行情景会话。故事性阅读材料要从视、听、读入手，就故事内容进行理解性问答，完成故事教学后要求学生复述或就故事内容或所涉及的话题进行讨论。日记、便条、书信等应用文体的阅读教学还应讲解格式，要求学生仿写。

二、趣味阅读关注语言能力提升

1.板块承载的功能提供自主学习空间

Cartoon time的趣味故事多与本单元的Story time在话题、功能或语言上相关，但没有过多的新语言知识点。此板块意图帮助学生强化语言知识，训练语言技能，着重培养学生的阅读理解能力。它的语言生动、内容有趣，既是很好的阅读材料，也是供学有余力的学生表演的鲜活剧本，为教师组织课堂教学提供了多种可能性。

2.教学设计指向学习能力发展

基于Cartoon time承载的板块功能，教师在教授Cartoon time时，应采用模仿、想象、续编、表演等多种形式调动学生积极的阅读兴趣并培养学生独立阅读、自主学习的能力。比如，《英语》（译林版）五年级下册第五单元Helping our parents中Cartoon time的故事大意是，小老鼠Bobby种了些葡萄，一些害虫来吃葡萄，Bobby很生气。这时来了两只瓢虫，打跑了害虫后，却继续吃起了Bobby的葡萄。

[教学片断5]

T:（见图六）Nowlet’s read a story. It’s about Bobby. Where is Bobby?

Ss: He is in the garden.

T: What does Bobby grow?

Ss: He grows many grapes.

T: How are Bobby’s grapes?

Ss: They are big and sweet.

T:Who comes to Bobby’s garden? And what happens？Let’s read.

[评析]复习相关语言，谈论故事人物，呈现故事背景,激发学生的自主阅读兴趣。

（图六）

[教学片断6]

T: Open your books and read the story. Afterreading, please discuss in groups. Question1: What are the pests/ladybirdsdoing in the garden? Question 2: How does Bobby feel?

S1: The pests are eating grapes in the garden. Bobbyfeels angry.

S2: The ladybirds are helping Bobby. The pests goaway. Bobby feels happy.

S3: The ladybirds are eating grapes too. Bobby feelssad.

T: So can the ladybirds really help Bobby?

Ss: No, they just want to eat grapes.

[评析]学生自主阅读，整体理解，会心一笑。教师追问，引导学生深度理解。

3.合理想象、创意表演，拓宽学用渠道

Cartoon time作为Story time的后续板块，不必过度聚焦在词汇、句型等语言点的学习上。教学应基于激发学生的阅读兴趣、减少教师的控制，尽量放手让学生自主阅读，充分体会阅读的乐趣。同时教师通过开放式的提问，适时适当的朗读、表演指导，如在本课中，引导学生读出Bobby等人物生气、高兴、沮丧时的语气，进行角色体验、合理想象，从而提高学生的思维品质，丰富学生的语言输出形式。

三、课外阅读关注思维品质和文化意识

1.丰富学习资源，全面发展核心素养

话题丰富、内容有趣、题材多样的课外阅读能激发学生的讨论，唤起有想象力的表达。目前课外阅读教学有两点不足，一是阅读量不足，阅读教学仅仅止步于课本，未能及时补充课外阅读材料，同时阅读范围不够开阔。二是课外阅读缺乏具体要求和指导，缺乏有效的过程监控和评价方式，流于形式。

2.教学设计指向思维品质和文化意识发展

语言知识和技能的学习可以作为课外阅读教学中的伴随活动，但不是主体活动。相对于课内阅读，课外阅读在培养学生思维品质和文化意识方面有着更广阔的空间。比如，《跟上兔子》绘本六年级第一季Welcome to Chicago的教学中，教师充分运用思维导图，让学生从昵称、名胜、运动、购物、美食、大学这六个方面全面了解Chicago这座美丽的城市。

[教学片断7]

T: Nanjing is our hometown. How do you think ofNanjing?

S:（在教师的引导下）Inmy eyes, Nanjing is beautiful/… because there are a lot of trees /…in the city.

T: Yes, Nanjing is a famous city in China. Today wewill come to another famous city. After watching, please tell me what city itis. And try to say something about this city.（观看城市介绍视频）

[评析]激活旧知，为思维奠定基础。在阅读前阶段，紧扣故事内容进行背景式的激活、话题的导入、任务的介绍、兴趣的激发和语言、策略的准备、在阅读材料与学生真实的生活和体验中建立联系，为阅读做准备。在绘本Welcome to Chicago中，由于芝加哥离大部分孩子的生活比较遥远，教师在free talk中以学生生活的城市为例，通过quiz导入话题，激活学生相关经验，对绘本内容进行铺垫；同时适当进行了语言的铺垫和准备。如词汇，nickname, aquarium等。

[教学片断8]

T: Chicago is a city in USA. In the video, we knowChicago has two nicknames. What else do you want to know about this city?

S: I want to know about the deliciousfood there/…

T:（出示绘本）Thisbook is about Chicago. It describes this city in 6 aspects. Please read andfind out what these 6 aspects are.

Ss:（学生阅读后交流汇报，见图七）Nicknames, places for nature-lovers,sports teams, fashion, food and university.

T: OK, we have finished the part of nicknames（见图八）.We call it a mind map. When you draw a mindmap, first you should catch the key words. Now I will take “places fornature-lovers” for an example to show how to draw a mind map.

[评析]教师指导学生学习使用思维导图时，通过方法讲解、教师示范、实践指导的方式，放手让学生去找关键词，在课堂上即时生成思维导图，让学生在任务中对芝加哥的城市风貌进行一轮自主学习并小组合作汇报交流。因为绘本容量较大，在教学中采用了Jigsaw Reading（拼图阅读）的任务型阅读方式，把绘本分解成若干部分，学生先独立阅读，小组讨论，再汇报交流，向大家介绍运动、购物、

美食及大学这四个方面，呈现出一个完整的芝加哥形象（见图九）。

[教学片断9]

T: What is Chicago like in your eyes? Please discussin groups. You can look at the blackboard. The mind map will help you.

S:Chicago is fashionable/amazing/… because there/wecan/…

[评析]学生阅读绘本后，对芝加哥城已经有了一定的印象。如果，此时采取单纯的复述，就仍然是绘本语言的简单再现，而“我眼中的芝加哥”读后活动要求学生联系自我，运用阅读中获取的信息、词汇和句法，认知的策略或所理解的文化，从阅读材料本身走出来，站在一个更高的角度，灵活表达。从而培养了学生的创造性思维并加深了对文章的理解和分析能力。

3.课外阅读的不可替代性

通过题材广泛的课外阅读，学生获得文化信息，理解多元文化，形成正确的人生观、价值观和道德观，具备一定的跨文化沟通和传播中华民族优秀传统文化的能力。

通过内容丰富的课外阅读，学生学会分析、推理；正确评价各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。因此，课外阅读能有效弥补课内阅读的不足，增强文化意识、提高思维品质，具有不可缺少和不可替代性。

四、融合互补、指向核心素养的小学英语课内外阅读教学

1.基于融合互补

小学生综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。Story time中语言技能和语言知识的学习是综合语言运用能力的基础；Cartoon time中积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展；课外阅读教学中有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。同时，对学生进行文化意识的培养，有利于正确地理解语言和得体地使用语言。在英语课内外阅读教学中，这五个方面相辅相成，融合互补，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展（教育部，2012）。

2.指向核心素养

小学英语课内外阅读教学要避免使用一个固定模式来应对；避免单纯的词汇学习、句式练习、语法讲解、翻译句型等活动。学生的学习如果仅仅停留在语言形式上，而深入不到思想内容，就难以建立用英语的观念和习惯，也谈不上文化和语感（崔刚，2013）。在实际教学中，教师在执教Story time时常忽视语言能力的培养，教学中缺乏教的过程，过分强调活动和对文本内容的理解，导致语言知识基础不牢固，拉大了学生间的两极分化差距。执教Cartoon time时，教师教学控制过多，问题细碎，难以激发学生兴趣，培养学习能力。执教课外阅读时，过分强调语言，忽视阅读方法和阅读策略的培养，多元文化的渗透，学生的思维能力得不到发展，文化意识难以形成。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件（教育部，2018）。因此，小学英语课内外阅读教学应融合互补、指向核心素养，全面发展学生的英语综合语言运用能力。

参考文献：

Jeremy Harmer、邹为诚. 2011.《朗文如何教英语》[M]. 北京：人民邮电出版社.

崔刚. 2013. 阅读的层次与课文教学[J]. 基础教育外语教学研究，（2）：3-6.

教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.

教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社.

译林出版社. 2014.义务教育教科书·英语（三年级起点）五年级上册、五年级下册[T]. 南京：译林出版社.

张海燕、章玉芳. 2017.《跟上兔子》（小学英语分级绘本）六年级第一季[T]. 南京：译林出版社.

（作者单位：江苏南京市鼓楼区教师发展中心）返回搜狐，查看更多