《移动应用开发》课程思政教学案例

课程名称

移动应用开发

授课对象所属专业

计算机科学与技术

课程类型

专业课

开课年级

大三

课程性质

选修课

课程总学时

80

一、课程简介（300字左右）

《移动应用开发》是计算机科学与技术专业的专业选修课，是在《C语言程序设计》、《数据结构》、《程序设计技术》等语言类课程的基础上培养学生运用前沿编程语言和框架在手机应用平台上设计开发移动程序的能力。通过本课程的学习，学生能够理解微信小程序的实质，掌握微信小程序开发的基本技能，快速高效的开发微信小程序，学生应达到如下目标：深刻理解并应用语法知识，培养良好的程序设计思维和编码规范；深刻理解微信小程序开发思想并加以运用，并掌握微信开发者工具的使用；具备独立进行系统分析、设计和实现的能力。

二、案例基本信息

1.案例名称：“战疫”音乐小程序

2.对应章节：第三章音乐小程序

3.课程讲次：以课程中第三章音乐小程序—“程序主页面”的制作为案例，教学重点为 swiper、scroll-view、image 三个组件的灵活运用，教学难点为综合运用三个组件来实现标签页切换、图片轮播页面效果。

三、案例教学目标

在进行案例设计之前，先确立知识能力目标和思政教育目标。按照案例中涉及的知识点确立本案例的知识和能力目标为掌握swiper、scroll-view、image 三个组件的应用，并能应用三个组件实现图片的轮播显示、标签页的切换功能。

本案例在思政方面结合战“疫”事迹，挖掘思政教育目标如下：

①通过弘扬在“战疫”过程中，中国人民和中华民族敢于斗争的大无畏气概，举国同心，舍生忘死的伟大战“疫”精神铸起不朽丰碑，激发学生们的爱国主义情怀。

②通过弘扬白衣天使“逆流而上”的不畏生死精神，培养学生勇于担当、敢于奉献精神。

四、案例主要内容

本案例以《移动应用开发》课程为载体，以我国战“疫”实战为背景，设计并制作音乐小程序，旨在通过实践教学，让学生学习专业知识，激发学生勇于担当的精神和爱国主义情怀，引导学生“以技为媒，共同战‘疫’”。

该案例依托传智高校教学平台，按照“课前—课中—课后”三个环节展开，将课程思政渗透在每个环节中。课前，教师在传智教学平台设置课前准备任务，学生在完成任务时，通过查询疫情相关资料的过程，激发学生更多地了解疫情相关知识，从而激发爱国热情。课中，按照项目化开发流程，引导学生自发思考，自主参与开发实践，激发学生的职业热情，真正做到“以技为媒，共同战‘疫’”。课后，及时发布任务，并和学生互动，和学生探讨疫情相关信息，促进知识学习的同时，进一步激发学生的家国情怀。

五、案例教学设计

5.1 课前

在上课前一周，教师在传智高校教学平台发布预习任务单，任务单中布置学生要完成的任务、知识点学习内容、课前小测试等。本案例课前任务设置以小组为单位查找疫情歌曲，并筛选小组最喜欢的一首做成PPT 进行课堂分享。学生为完成该任务需要查询疫情歌曲，阅读相关疫情报道，搜索疫情素材，这个过程能促使学生了解更多的战“疫”相关知识，在战“疫”的相关报道中激发学生的爱国主义情感和家国情怀。

5.2 课中

在课堂学习过程中，按照课程导入、学生展示、项目分析、小组分工、相关知识讲解、项目开发、项目点评七个步骤来进行。

1.课程导入

教师播放一段战“疫”相关视频，然后提出本次课要求“以技为媒，共同战‘疫’”。要求每个小组派一名学生用3分钟时间展示选好的歌曲，并说明喜欢的理由。

2.学生展示

学生依次按小组开始展示小组选定的疫情歌曲及选择的理由，并分享在课前准备中的心得和体会。展示的内容是课前在传智教学平台“通知”中发布的任务，学生们在课前已经准备好并上传到传智教学平台的作业中。

3.项目分析

教师提出本次课“以技为媒”来开发一个小程序项目—将学生们搜集到的歌曲做到小程序中，随后，教师安排学生以小组为单位进行项目分析，同时引导学生确定项目模块和程序主页面。

4.确定小组分工

教师要求小组完成成员分工：负责图片整理和协调小组进度1人，负责结构编写1～2人，负责样式编写2人，负责逻辑编写1人，负责整合页面1人。

5.相关知识

结合程序主页面中涉及的知识点做重点讲解，学生课前已安排自主学习，因此，知识讲授应更注重互动提问，提问过程中利用传智教学平台的投屏，发起选人、抢答、讨论等，通过互动可活跃课堂气氛，掌握学生自主学习情况，并就重难点问题进行深入讲解。

6.项目开发

学生们协同合作，完成程序主页面开发，教师辅助指导。同时教师要观察学生特点，发现学生在开发中的问题，并根据情况就共性问题统一讲解，对个别学生进行针对性的引导。

7.项目展评

（1）小组展示作品，各小组由一名学生展示，说明作品各功能、成员分工情况、收获及创作感受。

（2）小组互评，每个小组展示完，其他小组给出评价并提出问题，同时为小组打分。

（3）教师评价，教师就各小组作品进行点评，并提出改进要求。

5.3 课后

一是发布课后作业，为程序主页面添加更多模块，作为课堂学习的补充。二是进行课后互动讨论，课后在教学平台发布讨论，与学生探讨知识的同时，引导其学习白衣天使在战“疫”中不畏艰险的职业担当，鼓励学生学好专业技能为国家贡献出自己的一份力量。

六、教学反思

6.1 创新点

（1）将战“疫”精神融入教学过程中，学生通过自发查找资料能够更多地了解“战疫”过程，激发学生爱国热情。

（2）“以技为媒”，将战“疫”歌曲贯穿于项目中，学生们很有成就感，运用自己的技术来为战“疫”尽一份力，激发了学生对专业知识的热爱。

（3）以学生为主体，引导学生自我学习，自我思考，开展团队合作，加强学生动手能力，激发了学生的学习热情。

6.2 改进措施

随着信息技术的不断进步，高校教学的信息化水平在不断提高，课程将随着信息化水平的提高不断改进教学方法和手段。

在课前将理论知识放到教学平台是对学生自主学习的考验，但存在部分学生不能主动学习的情况，要在课前关注学生学习进度，提醒学生完成课前教学内容，通过注重过程考核激发学生的学习热情。

课后发布作业，学生主动完善，查缺补漏，并书写感想和收获，在传智教学平台发布讨论任务，与学生进行战“疫”新闻相关讨论，进一步激发学生的爱国主义情怀，激发学生继续学习的热情。

通过案例教学实践，思政融入对学生的学习积极性、学习热情都有很好的促进作用，因此，在以后的课程教学过程中，应更加注意将专业课与课程思政融为一体。

专业课中课程思政的有效融合，需要教师的深入认识，教师在具备专业技能的同时，要注重思政素养的提高，积极主动学习社会主义核心价值观，不断增强“四个意识”，坚定“四个自信”，发挥教师引路人的作用。

计算机科学教研室供稿

责编：魏东平 审核：董西伟 郭莉