高中语文古代诗词鉴赏教学探究

宋平   四川省南充市嘉陵第一中学  四川  南充  637000 【摘要】古诗词鉴赏是高中语文的一项重要学习内容，也是普通高中课程标准中语文课程目标之一。作为高中语文教师，要掌握古诗词鉴赏的规律，运用科学的教学模式，提高学生的学习能力。文章从加强诵读、解读意象、挖掘内涵、引申情感、能力迁移等角度探析了古诗词鉴赏教学中学生美感、思维、表达技巧、诗词主旨的培养。 【关键词】高中语文；古诗词；教学策略； 中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-104-01

        古诗词鉴赏在高考试卷中占有一定比例，加强学习是非常重要的，中学生通过学习古诗词可以丰富他们的想象力，发展他们的创造性思维。然而，由于古诗词独特的文体、短句和独特的技法，学生很难理解。下面是一些具体的讨论。         一、加强诵读，读出美感         首先，应该把字音准确读出，读懂大意，这属于初读的关键环节，要注意生僻字、通假字怎么读，包含历史典故的诗句，查出典故出处。教师尽可能不要串讲，应该给学生独立理解的机会，教师在巡视中适时为学生点拨迷津。         其次，读好节奏，读出美感。古诗词讲究韵律，因此，朗读时要注意节奏。四言诗为22节奏，如：“昔我/往矣，杨柳/依依；今我/来思，雨雪/霏霏。”五言诗一般为221节奏，如：“国破/山河/在，城春/草木/深。”七言诗一般为223节奏，如：“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花。”要注意节奏的划分，古诗词的韵律美通过朗读可以得到很好地展示。同时注意语调抑扬顿挫、轻重缓急，把握住情感。如读《归园田居》，要读出陶渊明回归田园的悠闲、愉悦之情；读《念奴娇•赤壁怀古》，应该读出苏轼的铿锵有力、激昂之感；读《雨霖铃》，要感受到柳永的凄婉伤感之情。朗读期间，教师可以播放适宜的音乐，让学生身临其境，更深入地体会作者的感情，享受阅读之美。         二、解读意象，建立感性思维         意境是诗人借助许多意象来表达自己的思想感情，创造出一种发人深省的艺术情景。诗词创作注重情景交融，意境抒发主题是诗人常用的手法。如学习李商隐的《锦瑟》，学生不容易形成清晰的印象，因此，阅读之前，教师要先讲解李商隐的生平经历，让学生了解作者写作此诗的心境。同时提出问题：“同学们，李商隐是一个什么样的诗人？”学生思考并开展小组讨论，学生之间侃侃而谈，会加深对诗的理解。李商隐于晚年阶段作诗《锦瑟》，把心中的朦胧图像化为恍惚迷离的影像，饱含象征意义，然后教师再展开及时的提示和点拨。教师应在学生阅读过程中确立思维导向，帮助学生形成认知系统。通过集体分析，学生可以对李商隐的诗词风格和心境有更深入的了解。这样，当他们再读这首诗时，他们的认知就会不断丰富。         古人常用菊、梅、松、竹代表坚贞、高洁的品质；月亮代表思亲、思乡的感情；寒蝉表示悲凉，杜鹃哀叫表达凄清；把浮云比喻为漂泊异乡的游子，等等。品味意境离不开联想、想象，教师要启发学生想象作者所描写的图景。如陶渊明的《归园田居》（其一），学生可以放飞想象的翅膀，在脑海中描绘出“榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”等乡村图画，发挥学生的主观能动性，让学生讲述出来，进而深入理解闲适恬淡的生活状态。