这样的三年级元音辨音题，太没价值了！

（2）简化结构。通常是将比较长的单词进行部分截取或者缩减发音。

截短结构的例子：将hippopotamus截短为hippo；将rhinoceros截短为rhino，将dinosaur截短为dino。

缩减发音的例子有clothes和library：

（3）使用儿语音。除了上面的mum和mom，还有daddy，mummy，granny，指小动物的pup，puppy，kitty，pony，生活常用语的pee，wee。

无论哪种方式，都符合一个特征，语言学上称为“最简方案”：在特定情境中，用最简单、常见的形式来明确指代某个事物即可。当我们观察“最简方案”下的这些单词的时候，就会发现，起到决定作用的并非“元音”，而是“辅音”。换句话说，孩子们只要将辅音部分说正确，就能较精确地表意了。

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事实上， 追求单词中的元音的发音唯一性，价值不大。在低龄学习者中，可以引导、鼓励精确模仿，但是不提倡学生主动去分辨单音。

很多时候，我们会发现，即便是成人语言中，单词中的元音部分的发音完全可以是不一样的。

就以您的题目中的body和on为例，您认为其中的o的发音是什么呢？

还有一个更加复杂的orange，其中的 o或者 or的发音多样性，堪称经典！

既然词典都认可不同的发音（主要是元音），为什么我们老师偏偏要让学生只认、只记一种发音呢？

再换一个比较实际的情况吧。有的孩子在平时交叉地听到了两种发音或者不同老师的发音，比如学校里面的老师是英式发音，而家里面家长或者电子产品是美式发音。这完全是大概率事件，是吧？在长期的浸润中其实两种发音都是被学生接受的。记住，这是很重要的一点：学生关注的是不同发音表达的同一个语义，才会兼容这两种发音。面对您图中的不同语义的、元音部分可能发音不同的单词的辨音题，又缺少音频来辅助，他们怎么能轻松分辨得出来呢？

放在汉语的环境中，如果没有音频的辅助，有多少南方人能轻易地主动区分“章脏，凌林，笨蹦”呢？

所以，现在我们要思考的，不是如何让学生做这些非听力题的“发音接近的元音的辨音题”或者“元音发音可不同的辨音题”，而是要明确这些题型的“低价值”，让命题人员知道这个题型的不合理性！！

良好的发音，须要经过长期的训练和模仿，但是不要急于用“元语言”的方式来测试初学者。换个角度说，三年级的学生都能做您给的题目了的话，高年级和初一老师在语音方面岂不是没事可干了？

那么， 对于三年级的孩子来说，什么样的辨音题是有价值的呢？

最简单的是“辅音听音辨音题”，比如“听音选择daddy/baby”。

其次是元音的重读开音节和闭音节的的区分，比如“听音选择cat和Kate”，或者“判断划线部分发音是否相同table/tank”。

然后，再回看您图中的3组： orange/br other，m om/m other，w oman/d oll，考查元音字母的典型发音和非典型发音，对三年级的学生是不是太残酷了！！！！

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天灵灵，地灵灵，皇母娘娘快显灵！从三年级练习中消失吧，这类题目！

凌哥常常为一些“小问题”大书特书、长篇大论，目的是为了说明原理，以理服人。

如果您深受此类题目的“压迫”，想要得到解放，就多多转发本文，让练习设计者和命题者也看到吧！返回搜狐，查看更多