王崧舟《文化自觉背景下小学文言文怎么教》学习体会

“在文化家园支撑下，浸润着的人生才是诗意的人生。”这是王崧舟老师展示在广大小语老师面前的教学特色，人们称其为“诗意语文”。听王老师的课，你会感觉语文课就是一种艺术，听他的课，就是一种享受。《湖心亭 赏雪》《枫桥夜泊》《两小儿辩日》《慈母情深》……我们从他的课里感受汉民族文化中的“风花雪月”，徜徉在他营造出来的文化家园里，体会我们这个民族文人的悲欢离合，家国情怀。作为一名小学语文老师，他用自身向我们展示了什么是老师的“文化自觉”。

今晚听了王崧舟《文化自觉背景下文言文怎么教》讲座，在短短的一个多小时里，王老师用他富有感染力的语言，丰厚广博的文化素养告诉我们教好小学语文，至少你必须是一名读书人。听这些特级教师的课，你会发现真正能让学生浸润语文学养、让老师们击节称赞的好课，往往不是各种技巧与方法、模式流派所能带来的，而是语文老师本身给予的。那课堂上的分分秒秒，语文老师已经不是自己，而是“语文”本身。孙绍振老师曾说：“学生不爱上语文课，主要因为老师并不比学生高明多少，讲不出他不懂的东西。”孙老师所批评的，正是我们语文老师的问题所在——缺乏应有的语文学养。

王老师讲座的第三点告诉我们要从三个维度来实践小学文言文教学的文化自觉：第一是从文字层面上来玩味关键字眼的文化内涵；第二是从文章层面上侧重揣摩思维训练的模式；第三是从文学层面上贵在贯通核心意象的文化脉络。我想，要想真的实践这三个维度，就必须多读书，做一个“多读、多背、多思、多写”的读书人。多翻阅当下好书，这些书反映了我们现在这个时代的声音与思想，能促使我们形成独立的思想，看各种时文评论，让各种观点在我们的脑海里碰撞，从而得到审美能力和审美追求的提升。当我们回到课堂，就有了一定的文化视野，不会只关注词汇、语句，不仅仅做一个教参的“搬运工”了。当我们滋养了一定的文化底蕴时，我们面对一篇文章，才能做到不借助教参先独立备课，自己读懂文本，找到文眼，揣摩出文本情感与脉络，在脑子里形成初步的教学策略。就像王老师讲座里介绍的基本模式与策略之一——悟读：文言文的哪些字词教学时该“放过”，哪些字词要“突出”，采用什么形式“深化”，如何“深化”“深化”要达到怎样的目的？这些都没有现成的模板可用，唯有靠老师自身不断地磨炼和学习，方能真正胜任我们的教学工作。我们现行的部编版古诗文增加了近一倍，142篇，这无论是在教学经验还是从人文素养上都对老师们提出了新的挑战。

听了王老师的讲座，我明白汉语、以及用汉语写成的课文是通向中国人精神家园的路口，而语文老师，必须扮演好指引方向的角色。