教育实验

1. 你很努力啊！

——表扬努力

2. 尽管很难，但你一直没有放弃。

—— 表扬坚毅

3. 你做事情的态度非常不错。

—— 表扬态度

4.你在__上进步了很多！

—— 表扬细节

5. 这个方法真有新意！

—— 表扬创意

6. 你和小伙伴们合作得真棒！

—— 表扬合作精神

7. 这件事情你负责得很好！

—— 表扬领导力

8.你一点都不怕困难，太难得了！

—— 表扬勇气

9. 你帮__完成了她的任务，真不错！

—— 表扬热心

10. 你把自己的房间/书收拾整理得真好。

—— 表扬责任心和条理性

11.我相信你，因为__。

—— 表扬信用

12.你今天参加活动时表现得很好！

—— 表扬参与

13.你很重视别人的意见，这点做得非常好。

—— 表扬开放虚心的态度

14.真高兴你做出这样的选择。

—— 表扬选择

15.你记得__! 想得真棒！

—— 表扬细心

最好的表扬，是肯定孩子的努力，而不是孩子的能力。表扬孩子努力用功，孩子会认为，成功与否掌握在他们自己手中，反之，夸奖孩子聪明，等于告诉他们成功不在自己的掌握之中。这样，当他们面对失败时，往往束手无策。

惩罚孩子撒谎不如夸奖他诚实

麦吉尔大学的维多利亚·塔尔瓦教授是世界一流的儿童说谎行为专家，他曾经做过一个“偷看游戏”，研究人员在问孩子是否偷看之前，会分别给两组孩子读一个小故事，其中一个是《狼来了》，另一个故事是《华盛顿和樱桃树》。

《狼来了》

从前，有个放羊娃，每天都去山上放羊。

一天，他觉得十分无聊，就想了个捉弄大家寻开心的主意。他向着山下的农夫们大声喊：“狼来了！救命啊！”农夫们听到喊声急忙往山上跑。

农夫们赶到山上一看，连狼的影子也没有！放羊娃哈哈大笑：“你们上当了！”农夫们生气地走了。

第二天，放羊娃故伎重演，善良的农夫们又冲上来帮他打狼，可还是没有见到狼的影子。

放羊娃笑得直不起腰：“哈哈！你们又上当了！”

大伙儿对放羊娃一而再再而三地说谎十分生气，从此再也不相信他的话了。

过了几天，狼真的来了，一下子闯进了羊群。放羊娃害怕极了，拼命地向农夫们喊：“狼来了！快救命呀！狼真的来了！”

农夫们听到他的喊声，以为他又在说谎，大家都不理睬他，没有人去帮他，结果放羊娃的许多羊都被狼咬死了。

《华盛顿和樱桃树》

华盛顿小时候曾把父亲心爱的一棵樱桃树砍倒了。

父亲回来发现后,质问家人:“这是谁干的好事?”

华盛顿心里有点紧张,但想了之后,还是勇敢地走到父亲面前,带着羞惭的神色说:“爸爸,是我干的!”

父亲反问道:“把我心爱的樱桃树砍倒了,你不知道我要揍你吗?”

华盛顿见父亲怒气未消,便回答说:“可我告诉你的是一个事实呀!”

父亲听后,不但没有惩罚华盛顿,反而赞扬说:“承认错误是英雄行为,要比一千棵樱桃树还有价值。”

实验表明，听完《狼来了》之后，孩子甚至比平时更容易说谎，而听完《华盛顿和樱桃树》之后，孩子会减少说谎，男孩减少了75%，女孩减少了50%。

为了去除名人效应对效果的影响，塔尔瓦重新做了实验，把故事的主角换成了普通人，其他不变，依然得到了相同的结论。在教育孩子诚实上，这给了我们什么启示呢？

《狼来了》最终以放羊的孩子受到惩罚为结局，事实上，威胁孩子说谎会受罚，这只会让他们意识到自己可能付出的代价，反而忽视了说谎这一行为对他人的伤害。

长期生活在惩罚的威胁之下的孩子，说谎行为并没有减少，反而容易变成更厉害的骗子——因为他们从小就学会了如何避免谎言被揭穿。

真正有效减少孩子说谎的方式，是告诉他们：“如果你偷看，我不会生你的气，如果你说实话，我会非常高兴。”

这就是《华盛顿和樱桃树》这个故事有效果的原因：小乔治·华盛顿不但没有受罚，还因为说真话受到了表扬。

面对暂时落后的学生

“缓冲”一下效果更好

当学生无法达到教师的规定标准时，与其一遍遍地纠正他，不如设定好目标、留足时间让学生自行练习。

少儿心理咨询师、国家级形体教练富晓红曾讲过这样一个故事：

在教学的过程中，常遇到接受能力相对差的学生，我耐心地一遍又一遍教，却发现越教学生越没有精神，而且动作也越不标准。这让我很挫败，很窝火。

之后，我学会了“暂时放一放”，当某个动作学生学了三遍还不会，且身体出现僵硬时，我就笑着对学生说：“我们暂时不练这个动作，你先回去想想，隔天再练，说不定就会了。”

学生原本的愁眉苦脸，顿时笑颜绽开，僵硬的身体即刻松软，欢乐地说：“好的，谢谢老师。”然后蹦蹦跳跳找其他同学练习去了。

我发现学生之间组队练习更放松更大胆。除非有学生主动提出需要我帮助示范动作，我才过去指导，由于学生学习的主动性更强，指导效果也更明显。

反之，如果是我主动挑刺，并纠正动作，学生们就会很不自在，且流露出胆怯的神色。

认知神经科学与教育领域的研究者都认为，学习是认知、情绪与生理层面进行多层次交流的过程，情绪是影响学习结果的重要因素，如果学习环境引起学生的恐惧或压力，学生的认知能力就会受到影响。

当“怎么都做不好”时，学生本身已经处于紧张的情绪中，如果教师再一遍遍挑刺，学生就会很不自在，且表现出胆 怯的状态。

反之，如果在这时教师选择“放一放”，给学生留足修正和练习的时间，他们就会更放松，学习的主动性也会增强，从而使练习的效果更明显。返回搜狐，查看更多