教研谈

教材是课程资源的重要部分，教材本身具有丰富的语篇，教师应依托教材通过适度分析文本、深度理解文本、合理拓展文本等维度来发展学生的思维能力，提升学生的高阶思维。

一

适度分析文本，培养小学生思维的逻辑性

思维的逻辑性主要指人们在表述一件事情或论述一种观点的时候，前后是否相关联的，是否有矛盾，段落之间是否顺序得当、条理清楚等。逻辑关系包括因果、主次、整体与局部、现象与本质、具体与一般等。

学生思维逻辑性的培养，需要教师进行引导，启发学生在解决问题的过程中体验比较与分类、分析与综合等逻辑方法，厘清语篇内容间逻辑关系，从而提升思维的逻辑性。

如人教版教材五年级上，Unit 3 What would you like? Part B Read and write 部分 Robin will cook today 这个语篇，讲述爷爷和一凡都给 Robin 一个留言条，告诉他中午想吃什么？Robin 读了两人的便条，一凡最喜欢冰激凌、沙拉，鸡肉也还不错。爷爷喜欢鸡肉，不喜欢胡萝卜，结果机器人给他们俩做出了冰淇淋鸡肉。

通过阅读，学生理解了表层信息，学习了两个留言条上的内容。在此基础上，进入读后思环节，引导学生思考：为什么 Robin 会做出一个鸡肉冰激凌？原因是什么？ 启发学生思考文本内容间因果关系，机器人是严格根据两个人留言条。一凡喜欢冰淇淋，爷爷喜欢鸡肉，综合了两个人都喜欢吃的，做出的一道菜。

两人满意吗？为什么一凡会说 “Oh, no”？再接着继续问题引导，为什么会有这样一个结果？如果是爷爷，他会做这个菜吗？透过这个现象，看出问题本质是什么？ 本质是机器人是按照程序设计的，它的思维是在机器里固定好的。没有生活常识和生活经验，不知道一般冰激凌和鸡肉是不能混在一起做菜的。

又如，五年级上 Unit 2 My week Part C Story time 中，描述新学期开始了，Zoom 与 Zip 一起为新学期开始做准备的故事。本单元主要学习有关星期的词汇和句型， 故事教学实际上是把核心知识在其中加以拓展。教材中故事内容特别接近学生的生活实际，感觉就是自己在其中。

Zoom 和 Zip 去超市购物，Zoom 说，“新学年开始了，我要买点东西。” 于是 Zip 陪 Zoom 来到超市， 在两人的对话中，处处体现了因果关系，有需求才有购买。比如：Zip说周一周三有英语课，Zoom 就想起需要笔记本和铅笔；周二有数学课，Zoom 想起买尺子。美术课需要蜡笔，体育课要足球等。

通过梳理文本内容间的逻辑关系，充分激活思维，学生积极参与并联系自身运用目标语言表达，不仅发展学生的语言能力，更促使学生分析、判断等高阶思维能力发展，促进学生厘清文中暗含的逻辑关系，从而提升其思维的逻辑性，如 通过现象看本质、厘清事物之间的因果关系等。

二

深度理解文本，培养其思维的批判性

批判性思维是创新能力的重要前提和组成部分，广义的批判性思维包括两维度：批判性思维精神和批判性思维能力。批判性思维并不仅指批判与质疑，它也包括积极思考、深度理解、分析判断、明辨是非等。因此，教师在教学中要注意发展学生思维的批判性， 让学生对所遇到的事情以及所读到的或听到的观点和方法有自己的看法。

英语语篇在描述事情的过程中，不仅叙述一件事情，肯定也会传递观点，但观点是否都是正确的？ 作为教师，要巧妙利用这样的语篇，引导学生思考、敢于质疑。

比如在人教版六年级下 Unit 1 How tall are you? Read and write 部分的 Little Duck’s shadow 一课中，讲述小鸭子在夕阳下，看见自己的影子随着太阳慢慢西下，影子却越变越长，他感到不解，就问了年长的大树，结果大树却回答：“因为你一天天在长高，所以影子变长了”。

在这个语篇学习中，教师很少让学生思考大树回答的准确性，很少考虑培养学生的批判性思维。在这节课上，学生不仅要学习比较级的用法，更要对文本积极思考，深度理解，并结合自己的观察、自己的生活经验， 必要时教师可通过实验，比如可利用简易的手电筒做个实验，让学生体验感受，分析判断，表达观点，而不是教材里的人物就是这么说的。

对于六年级的学生来说，他们已经知道影子变长不是因为个子变高了，而是因为光的折射造成的，因此大树的观点不对。 借此培养学生敢于质疑权威，明辨是非，具有科学的批判精神。

又如在 What a Dream! 一文中，描述一凡做梦的故事，在梦里一凡、爸爸和 Max 比赛跑步。他在学校跑得很快，这时却跑不动了，Robin 给了他一瓶水，喝了一口，突然就快如飞，水难道真有这么神吗？生活中有这样的事情吗？大家怎么看？借此引导学生认识到， 想在比赛中获胜，就要坚持不懈地锻炼，让自己的体育素养获得提升，而不是一瓶水能解决的。

以语篇为基石，通过问题引导，让学生积极思考，深度理解，明辨是非等，从而提升其思维的批判性。

三

合理拓展文本，培养其思维的创新性

培养学生思维的创新性，必须破除常规的思维定式，重视学生自信心的培养，善于捕捉思维的闪光点，看到思维的合理因素，设计合理恰当的活动或任务，让学生在其中发展其思维创新性。常见的培养学生思维创新型的活动有 联系自身，创编对话；改写故事；续编故事等。

如，在五年级上 Unit 4 What can you do? Part C Story time 里，讲述蛇与老鼠的故事。蛇与老鼠在河边相遇，蛇要吃掉老鼠，老鼠百般求饶，给蛇唱歌、跳舞等。蛇问老鼠会游泳吗？老鼠说不会，并恳请蛇不要把它扔到水里。结果蛇不顾老鼠的哀求，真把老鼠扔进了水里。故事在老鼠的笑声中结束了。

但是好像这个故事还没有结束，学生们有意犹未尽的感觉，比如接下来的故事会怎么发生呢？蛇在看见老鼠游走后，会做些什么？它们两个还会见面吗？学生们对这些问题很感兴趣， 教师抓住时机，让学生续写这个故事。

学生对于这样的活动充满兴致，纷纷开动脑筋，有的学生认为蛇本来就知道老鼠会游泳，看见它可怜的样子，故意试探，逗它玩；有的设计它们第二次见面的场景和故事，这次是蛇遇到麻烦了，轮到老鼠帮助蛇等。 大家脑洞大开，充满想象，主动利用语篇的语言描述故事，表达观点。

又如，六年级下 Unit 3 Ｗhere did you go? Part C Story time 讲述 Zoom 梦到乘飞船到了月球，看见了嫦娥、玉兔，最终回到地球，遇到 Zip 的一段对话。在对话中，Zoom 想向 Zip 展示他在月球上拍的照片，但就是找不到，着急中进行，发现原来是个梦。

基于这个语篇，教师请学生想想自己做过类似的梦吗？ 可以试着编一个自己梦里去某处游玩的故事。梦是生活中常见的现象，让学生结合自身做过的梦的经历，创编一个小故事，可以使学生在用目标语言的同时，提升其思维的创新性。

语言能力的发展与思维品质的发展应该同步，学生思维品质培养和发展与语言学习是有机统一的。学习和使用语言要借助思维，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。

广大教师要改变观念，深挖教材，让语言学习不仅基于语言知识的学习，更要培养学生辨析语言和文化中的具体现象，梳理概括信息，分析推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性表达自己的观点， 具备多元思维的意识和创新思维的能力。

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