《春笋》教学设计（精选15篇）

《春笋》教学设计（精选15篇）

　　教学过程

　　（一）情景引入，揭示课题

　　1、媒体：春雨中，绿油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅烟雾迷蒙的水墨画：山涧清泉流淌，鸟雀枝头欢鸣，山花舒展娇艳的花瓣，微风拂过，松柏婆娑……又有那晶莹的小水珠渐次滚落在地上，渗入泥土。忽有一夜，雷声响起，于是孕育了很久的笋芽儿迫不及待地探出脑袋，一片，一大片……

　　（1）师：你听到了什么？又看见了些什么？

　　（2）指名回答。要求：句子完整，表意清楚。

　　3、揭示课题，齐读。（读准字音，尤其强调“笋”是平舌音）

　　说明：

　　学生对春笋并不陌生，且大多还尝过。但是在城市长大的孩子却很少有人了解竹笋破土而出时的情景。此时春笋竞相破土而出的场面不仅可以弥补学生这方面知识的缺憾，更能从感官上给以强烈的冲击，将学生置身于特定的情景之中，人、文、景的合一必然为下文情感的融入奠定了必要的基础。

　　课题中“笋”为生字，且“春笋”为平翘舌音组成的词，是读音的难点，教师需及时纠正；而“笋”字的字形只需在出示课题时当堂板书即可。

　　（二）自读课文，整体感知

　　1、出示：我爱竹山，我爱竹林，我更爱竹山的春色，竹林的后代春笋！

　　（1）指名读句，说说你体会到了什么？

　　（2）指导读好句子。

　　2、师：作者那么喜欢竹山、竹林、竹笋，这到底是为什么呢？自读课文，要求：

　　（1）读通课文，读准字音。

　　（2） “竹山”、“竹林”、“竹笋”，你最喜欢哪一个，为什么？请找到相应的句子，认真地读上几遍。

　　说明：

　　虽然教师无需在此与二年级的学生谈论相关文章的结构，但整体进入课文无疑有利于学生形成篇章的概念，尤其是此类结构层次分明的文章，潜移默化，润物无声，对将来学生的阅读以及写作都有极大的好处。

　　二年级的学生应该已逐渐养成了学习新课要预习的习惯，但是课堂上仍应留出一定的时间，让他们自由的个性化地读文。朗朗的读书声既营造了学习的氛围，同时也考虑一些特殊学生，迫使他们在课堂上做好课前预习的工作。

　　3、交流读句，教师随机出示相应句子。

　　（1）正音：桑(sāng)叶，乳(rǔ)汁(zhī)，成材(cái)（平翘舌音区分）；婴(yīng)儿，竞(jìng)争（前后鼻音区分）；琴弦(xián)（易错音） 辨形：拔?拨；竞?竟；材?才

　　（2）积累词语：拔地而起、破土而出、春雨蒙蒙、雨雾纷扬、鸟雀欢鸣

　　（3）多种形式将所出示的句子读正确。

　　说明：

　　本文是一篇抒情散文，适宜朗读。但文中生字较多，且多为容易混淆的平、翘舌音或前后鼻音等，词语也相当丰富，集中解决，扫清读文的障碍，可为后文的情感朗读作铺垫。

　　（三）深入学习，体会感悟

　　l 学习第二小节

　　1、 媒体展示春雨中的青山绿竹，同时教师在舒缓的乐曲声朗读课文的第二节。学生闭上眼睛，边静心欣赏边想象画面中情景。

　　2、说一说，你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　3、师引读：春日里，春雨蒙蒙，我看见；我听见；还有那地里的笋芽儿

　　4、出示：春日，春雨蒙蒙，绿油油的竹山，翠生生的竹林，像一幅烟雾迷蒙的水墨画。

　　（1）读句。

　　（2）媒体出示水墨画，并与景物对比，体会春雨中竹山竹林之美。情景中理解“春雨蒙蒙，绿油油，翠生生”的含义。

　　（3）指导读句，注意读好叠词“春雨蒙蒙，绿油油，翠生生”。

　　5、这幅画中，到底画了些什么？引读雨雾纷扬，洒在竹叶上，沙沙沙沙，像，像。嘀嗒，嘀嗒，小水珠掉落在地上，渗进土里去了。地里的笋芽儿如同。

　　6、春天的竹山烟雾缭绕，真美啊！有感情地朗读第二小节。（自由读，齐读）

　　说明：

　　课文的第二小节语言优美， 语句多用对仗，句式工整，且大量比喻句、叠词、象声词的运用，都为朗读训练提供了极好的契机。多种形式的以读代讲，适时的情景与文字的融合，将学生带入到一个如诗如画般的境界。此时应尽量避免过多讲解，以免情感割裂。

　　l学习三?五小节

　　1、师：地里的笋芽儿如同婴儿吮着母亲的乳汁，吸呀吸，积聚着力量，终有一天（回放剪切后春笋破土时那段媒体）

　　出示：嗬，一夜之间，又有无数春笋拔地而起啦！瞧，漫坡遍地，密密麻麻。一个个像尖尖的锥子，披着淡绿的嫩衣，在春风中欢笑，在春雨中沐浴。

　　（1）自由读句，完成：春笋沐浴着春天的雨露，长得既    又      。

　　（2）指导读句：读出春笋长得又快又多的感觉。

　　可关注的重点词：一夜之间、拔地而起（快）；无数、漫坡遍野、密密麻麻（多）

　　语气：欢快。

　　说明：

　　这里有一个具体到概括再回到具体的训练过程。朗读训练中，教师不要过多讲究技巧，应注重对学生朗读的点评，及时出现一些关键词语，并关注学生情感的体验与把握。

　　2、如此嫩生生的春笋表现的却是那么顽强啊！找一找描写春笋顽强生长的句子，并圈出动词。

　　（1）学生划句圈词。

　　（2）读句配合动作理解春笋的顽强。

　　（3）评点后指导读句，读出春笋顽强不屈，势不可挡的气势

　　教学设想：

　　《春笋》是国标本苏教版一年级下册中的课文，写的是春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美了春笋不怕困难，顽强生长的生命力。课文语言生动、活泼，情趣盎然，节奏感强。本文的精妙之处在于所提炼的一系列传情达意的动词，给人以强烈的艺术感染力。所以，本课在教学时，要让学生通过朗读，借助插图、录象或表演创设情境，帮助学生理解重点词句，读懂课文内容，并通过朗读体会春笋顽强生长的品质。

　　古人云：“读书百遍，其义自见。”指导学生有感情地朗读课文，让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，一方面加深了对语言文字的理解，另一方面也在读的过程中受到情感的熏陶。课文的插图是内容的图解，是形象化的课文语言。在教学中，引导学生在揣摩图意的基础上，通过表演，创设情境，让学生获得真切感受，帮助学生感受美的情趣，使朗读真正做到声情并茂。如教学课文第一段时，学生先观看了春笋生长的录象，接着让他们把自己当作小春笋，演一演春笋冲破泥土，掀翻石块的样子。这样变换角色，获得一种真切地体验，然后再指导朗读，学生便会很容易地进入情境，读出语感。

　　德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在朗读中，教师应注重情感地投入，以友善的微笑，真诚的语言，激发学生的朗读热情，通过简短、恰当地评价，让学生品尝成功的欢乐，增强学习的自信心。同时能以委婉、幽默的措辞指出学生的不足，充分体现对学生的尊重。如“你读得真流利！”“你读得比老师还好。”“你的进步太大了。”学生朗读第二自然段中的第二句时，教师充分尊重学生不同的情感体验，进行多角度地评价。如“小朋友多神气，小胸脯挺得高高的！”“他的朗读让我们感受到春笋在欢快地笑，使劲地长呢！”朗读过程中的评价，不仅有教师的评价，还应引导学生积极地参与评价，包括互评、自评。这样做，既培养了学生勇敢自信的品质，又培养了他们的分析、判断能力，从而确立了主体意识。

　　为了丰富学生的感性认识，积累生活经验，课前，可组织学生到大自然中找春天，观察春笋、麦苗、小草-------

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、师：小朋友，通过识字1的学习，我们知道当春天到来的时候，气候变暖，小草、树木都发芽了，百花竟相开放，春姑娘给万物带来了生机，带来了希望。今天，我们就来看看另一种植物在春天是怎样生长的。瞧，老师给大家带来了什么？（出示春笋实物）

　　2、板书课题：1 春笋（认读，正音）

　　谁能说说春笋的样子？

　　[导语既唤起了学生对旧知的回忆，又以实物激发了学生对新知的兴趣。]

　　二、初读课文

　　1、范读课文（配乐）。

　　2、自读课文

　　要求：看清拼音，读准字音，遇到难读的句子多读几遍；在读通课文的基础上标好自然段序号。

　　3、认读词语：唤醒冲破掀翻冒出来迎着笑长

　　[此设计的目的之一是正字音，让学生对文中所提炼的一系列动词有一个深刻的印象，之二是利用这些动词构建板书，使之贯穿于整个学习过程之中。]

　　三、学习第一自然段

　　1、指名读第一段，师生评议，正音。

　　2、春雷是怎样唤醒春笋的？（看春笋生长的有关录象）

　　3、谁来做春雷爷爷叫醒小春笋？（指名表演，一起表演）

　　4、（播放有雷声的音乐）师指图说：春天来了，小春笋在春雷爷爷的呼唤中醒来了。想想，春雷还会唤醒谁？

　　（出示填空）一声春雷，唤醒了，唤醒了，唤醒了------

　　[练习的设计注重知识的迁移，让学生联系已有的生活经验，举一反三，展开想象的翅膀。]

　　5、师指图引读第二句，引导学生表演，指导朗读。

　　[变换角色，让学生在表演中真切感受春笋破土而出的情景，使他们入情入景，激发朗读热情。]

　　6、师：盖在身上的泥土多厚啊！可春笋把它们冲破了；压在身上的石块多重呀！可春笋把它们掀翻了！春笋一个接一个，你追我赶地往上长，终于冒出了地面，它们多顽强呀！读着读着，老师忍不住夸起春笋来了。（师有感情背诵第一段并以填空的形式指导学生背诵）

　　7、师：小春笋睁开眼睛一看，呀！好大的一个世界，它看到了什么？会说什么？请你把自己当作小春笋，和你的朋友说一说。（走下位子练习说话）指名说。

　　[巧妙创设交际情境，把自己当作小春笋，唤起情感体验，人人动脑，动口，饶有兴趣地主动投入到说话训练中去。]

　　四、学习第二自然段

　　1、师：刚出来的春笋是怎样的？自己读读，指名读。

　　2、通过看图体会春笋的可爱，指导朗读第一句。

　　3、自读第二句，指导朗读。

　　“迎着”该是怎样的？师指图：你们看，春风轻轻地吹，春雨细细地下，笋娃娃挺起了小胸脯，笑得多甜呀，多神气呀！你能读好这一句吗？指名读，师生评价。

　　[课堂教学中重视对学生多角度、有创意阅读的评价，尊重学生的个体差异。]

　　4、春笋是怎样长的呢？指名读最后两句。

　　5、师：春笋从嫩嫩的笋芽儿，长呀长呀，越长越高，越长越高，长成了一根根竹子。你能看着图向大家介绍春笋是怎样生长的吗？（指名上台说）

　　请小朋友介绍给同桌听。

　　五、学习生字

　　1、认读生字并组词。

　　2、自学笔顺。

　　3、说说书写注意点，教师有选择地范写。

　　4、在田字格内描红。

　　5、写《习字册》。

　　教学要求：

　　1、学会本课生字，认识4个新偏旁，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、知道春笋具有冲破重重障碍、不断向上生长的特点。

　　教学重点、难点：

　　第二自然段是教学重点，要通过朗读体会春笋顽强生长的品质。

　　教学准备：　挂图、生字卡片。

　　教学时间：　三课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题，导入新课。

　　1、板书课题，正音。

　　看图观察春笋的外形。

　　2、给笋组词。

　　二、初读指导。

　　1、学生自读课文。

　　要求：读准字音，读通句子；给自然段标上小节号。

　　2、检查自读情况。

　　（1）生字词正音。

　　（2）自主识字，看谁记得又多又快。

　　（3）巩固字型：对照生字表抄写生字，难写得多写几遍。

　　（4）指名说已经理解的词语。

　　3、轻读全文，看看有几句话，各说的什么？

　　4、逐句朗读，结合正音。

　　三、作业；

　　1、选字填空：

　　在　　再

　　（1）小名先看清字的形状，记住字的笔顺，一笔一画照着写。

　　（2）小雪花飘呀飘呀，飘落枝头。

　　2、多音字组词。

　　长　zhǎng（　　）　　cháng（　　）

　　3、练习正确、流利地朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1、指名认读生字词。

　　2、听写词语。

　　二、精读训练

　　1、精读第一自然段。

　　（1）学生自由读第一自然段，说说读懂了什么？

　　理解：唤醒冲破泥土掀翻石块

　　教师用教具演示雨后竹笋蓬勃生长的情景。

　　（2）教师范读第一自然段。

　　启发学生用自己的话说说竹笋生长的情景。

　　（3）讨论交流：如果你用一句话赞扬春笋，你会怎么说？

　　（4）自由练习朗读第一自然段。

　　（　）指名口头填空：

　　一声，了春笋。它们泥土，石块，一个一个从地里出来。

　　（　　）练习背诵第一自然段。

　　2、精读第二自然段。

　　（1）学生自由读第二自然段。

　　（2）读后讨论交流：春笋是什么样子？它们又是怎样生长的？

　　（3）看图理解：裹着浅褐色外衣嫩生生

　　一节一节又一节，向上向上再向上。

　　（4）读第二自然段，口头回答：

　　春笋是什么模样？是怎样生长的？它生长的两个特点是什么？

　　（　）练习背诵第二自然段。

　　三、作业

　　有感情地朗读课文；背诵课文。

　　第三课时

　　一、复习检查

　　1、指名认读卡片上的词语，结合正音。

　　2、说出下列字的偏旁名称：外冲声破

　　3、扩词练习：声笑节

　　4、指名有感情地朗读课文。

　　二、写字指导

　　1、出示全课生字认读。

　　2、请学生自己说说生字写时的注意点。

　　3、根据学生发言，教师归纳：

　　（1）“节、声、笑”都是上下结构的字，上小下大。“笑”的第七笔是撇，“声”的上部分是“士”。

　　（2）“外、冲、块、破”都是左右结构的字。

　　（3）写“再、迎”时要注意笔顺。

　　三、作业

　　1、学生描红。

　　2、读拼音，写偏旁。

　　sh?z?p?ngt?t“p?ng

　　li?ngdi?nshu?x‰z?z?p?ng［编者注：网上找来就如此。希望有网友能提供正确的拼音。］

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.学会本课9个生字，认识4个偏旁；理解由生字组成的词语。绿线内的8个字只识不写。

　　3.了解春笋具有战胜重重困难、不断向上生长的顽强生命力。

　　教学重点、难点

　　课文第二自然段写了春笋节节向上、茁壮成长的情景，教师要指导学生通过“读”、“悟”体会春笋顽强生长的品质和蓬勃向上的气势。

　　教学准备：

　　多媒体课件；生字卡片。

　　一、创设情景，激趣导入

　　1.听！这是什么声音？看！什么长出来了？（媒体演示春雷、春雨声中春笋纷纷破土而出的画面）

　　2.板书课题，齐读课题。（指导读准平、翘舌音）

　　3.知道春笋长什么样吗？

　　4.想知道它们怎么钻出来，怎么长大的吗？

　　二、初读课文，感知大意

　　1.初读课文。

　　(1).同桌识读生字表内的生字和绿线内的生字。

　　(2).学生自由读课文，要求读准字音。

　　2.检查初读。

　　(1).出示词语。

　　(2).学生认读。a.自由读。b.指名认读，相机正音。c.小老师领读。

　　3.再读课文，逐句读通。

　　(1).再读课文，要求把句子读通顺，读完后标好自然段。

　　(2).把你喜欢的一段读给大家听。（根据实际情况，师生共同评议，随机纠错）

　　(3).请读得好的学生介绍方法。

　　(4).学生三读课文，要求读得连贯、流利、不漏字、不添字。

　　(5).齐读课文。

　　三、精读课文，入境入情

　　1.细读第一自然段。

　　(1).学生自由读。

　　(2).学生观察，教师述说：“轰隆隆“的春雷唤醒了沉睡的大地。瞧！笋娃娃醒来了！覆盖在身上的泥土多厚啊，可春笋把它们冲破了！压在身上的石块多重啊，可春笋把它们掀翻了！春笋一个一个，你追我赶，终于冒出了地面，这是多么强大的生命力啊！（媒体演示春笋从地里钻出来的情景）

　　(3).小组合作，再读课文。

　　(4).春雷公公是怎样唤醒小春笋的？如果还是叫不醒，可以请谁帮忙？（知道学生用各种拟声词演一演）

　　(5).小春笋是怎样钻出来的？指导学生演一演春笋破土而出的动作。小春笋睁开眼睛一看，呀！它看到了什么？会说些什么？（指导学生找好朋友互相说一说，演一演）

　　(6).指导朗读。a.教师范读。b.学生表演诵读。

　　2.细读第二自然段。

　　(1).学生自由读。

　　(2),笋娃娃多可爱呀！（引导学生感知“裹”、“浅褐色”、嫩生生“）

　　(3).指导朗读：如果让拟抱一抱这个白白胖胖的娃娃，你会感到怎样？

　　(4).看着图，你感受到了什么？（媒体演示春笋在阳光雨露的滋润下茁壮成长的情景）

　　(5).指导朗读第二、三句。a.学生自由读。b.指名读，师生从语态、表情、情感等方面进行评价。c.配乐齐读。

　　3.回归整体，指导诵读。

　　(1).配乐齐读。

　　(2).你能用自己的话来夸夸小春笋吗？

　　(3).指导背诵。a.媒体演示，教师范背，学生小声跟背。b.同桌互相演诵。c.指名试背。d.配乐齐背。

　　四、分析字形，指导写字

　　1.抽读生字卡片。

　　2.口头组词、扩词。

　　3.识记字形，认识新偏旁：

　　冲、破：采用熟字加偏旁的方法识记。

　　声、笑：采用比较的方法识记。

　　4.按笔顺描红。

　　5.完成《习字册》上的作业。

　　板书设计：

　　1.春笋

　　又　　　　　　　　　　再

　　一　　冲破　掀翻　冒　向

　　节　　迎着　笑　　长　上

　　第一课时

　　一、揭示课题，导入新课。

　　1、板书课题，正音。

　　看图观察春笋的外形。

　　2、给笋组词。

　　二、初读指导。

　　1、学生自读课文。

　　要求：读准字音，读通句子；给自然段标上小节号。

　　2、检查自读情况。

　　（1）生字词正音。

　　（2）自主识字，看谁记得又多又快。

　　（3）巩固字型：对照生字表抄写生字，难写得多写几遍。

　　（4）指名说已经理解的词语。

　　3、轻读全文，看看有几句话，各说的什么？

　　4、逐句朗读，结合正音。

　　三、作业；

　　1、选字填空：

　　在再

　　（1）小名先看清字的形状，记住字的笔顺，一笔一画照着写。

　　（2）小雪花飘呀飘呀，飘落枝头。

　　2、多音字组词。

　　长zhǎngcháng

　　3、练习正确、流利地朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1、指名认读生字词。

　　2、听写词语。

　　二、精读训练

　　1、精读第一自然段。

　　（1）学生自由读第一自然段，说说读懂了什么？

　　理解：唤醒冲破泥土掀翻石块

　　教师用教具演示雨后竹笋蓬勃生长的情景。

　　（2）教师范读第一自然段。

　　启发学生用自己的话说说竹笋生长的情景。

　　（3）讨论交流：如果你用一句话赞扬春笋，你会怎么说？

　　（4）自由练习朗读第一自然段。

　　指名口头填空：

　　一声，了春笋。它们泥土，石块，一个一个从地里出来。

　　练习背诵第一自然段。

　　2、精读第二自然段。

　　（1）学生自由读第二自然段。

　　（2）读后讨论交流：春笋是什么样子？它们又是怎样生长的？

　　（3）看图理解：裹着浅褐色外衣嫩生生

　　一节一节又一节，向上向上再向上。

　　（4）读第二自然段，口头回答：

　　春笋是什么模样？是怎样生长的？它生长的两个特点是什么？

　　练习背诵第二自然段。

　　三、作业

　　有感情地朗读课文；背诵课文。

　　一、揭示课题，介绍春笋

　　⒈教师直接揭示课题。

　　⒉搭设一个学生显示自己丰富知识的舞台，学生介绍自己了解到的春笋知识。

　　采用激励机制随机表扬，教师或学生之间相互纠正有关发言中的错误。

　　二、创设情境，读中悟情。

　　（一）学习第一自然段

　　过渡：同学们让我们一起走进春天的竹林，去寻找春笋。

　　出示面画：春天的竹林，春笋藏在泥土里。

　　⒈引入情境：

　　春天来啦，竹林里的竹子妈妈经过一个冬天的孕育，她们的孩子——春笋娃娃快要长出来啦！咦，春笋娃娃呢，请小朋友们帮忙找一找。⒉畅游情境：

　　⑴猜一猜春笋娃娃在哪里？（学生回答后多媒体显示春笋）

　　（2）春笋娃娃睡得多香呀，连春天来了都不知道，春天可是春笋娃娃生长的好季节，谁来把春笋娃娃喊起来？（指名喊）

　　⑶春笋娃娃怎么还没醒来呢？看来，我们的声音太小了。不过，别着急，春天中嗓门最大的“春雷爷爷”赶来帮忙了。（放动画）

　　⑷春笋娃娃们醒来了吗？是谁叫醒了他们？

　　出示第一小节，朗读第一句：一声春雷，唤醒了春笋。

　　⑸点击“唤醒”，谁能换个词语

　　⑹。春笋娃娃好不容易被叫醒了，小朋友们高兴吗？谁能有感情地读读，我们一起评评，谁读得好，我们评他做朗读小能手，好不好？指名读，学生评读（带着高兴的心情读）齐读。

　　⑺联系生活实际，想象表演，春笋娃娃醒来时的样子、动作。齐读，边读边做动作。

　　⑻春笋娃娃们睁开双眼，发现自己的周围是黑乎乎的，他们会怎么样呢？

　　⑼别急！小春笋们，春雷爷爷的许多好朋友都来了，你知道它们是谁吗？（燕子、蜜蜂、青蛙、春雨、春风、小溪流、桃花…… ）

　　⑽他们都是“春雷爷爷”的好朋友，他们呼唤着小春笋们，你想学学谁，呼唤春笋娃娃赶快长出来？

　　练习说话，如小鸟说：“小春笋，快出来，外面很热闹。……”

　　⑾春笋娃娃们听到了亲切的呼唤，多想去看看泥土外面的世界呀！他们是怎样做的呢？

　　朗读第二句：它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。

　　⑿动画演示，以读代讲，还有谁想当朗读小能手来读读这句话，指名读、评读、齐读。

　　评读中理解关键词（可用语言表达，也可用动作表演），体会春笋精神

　　冲破   掀翻    一个一个  冒

　　⒀春笋冒出了泥土，觉得眼前一亮，它们看到了什么？会怎么说呢？想像说话

　　⒁春雷爷爷的好朋友们又会怎么赞美小春笋呢？

　　⒂指导背诵。边想象边背诵

　　⒃小结：小春笋们要冲破盖在它们身上那厚厚的泥土，掀翻压在它们身上的石块，那是多么不容易呀！

　　（二）学习第二自然段

　　过渡：小朋友们，老师给你们带来了一个春笋娃娃，想看看吗？

　　1、出示“春笋“实物

　　说说春笋娃娃长得什么样？理解“裹着”、“浅褐色”、“外衣”。2、剥开外衣后，让学生摸摸、捏捏春笋的肉，你能用一个词来形容一下剥去壳后的春笋娃娃吗？（嫩生生）

　　3、为什么说春笋娃娃像“嫩生生的娃娃”？这样的娃娃你喜欢吗？你能读好这一句吗？（出示第二小节）指名读，学生评读（带着高兴的心情读）齐读。

　　4、这么娇嫩的娃娃，会长成竹子吗？它们是怎样生长的？

　　齐读第2、3、4句， 理解：迎着（用动作演示）、笑、长所蕴涵的深意。（动画演示帮助理解）

　　5、谁愿意和老师比一比，看谁能把这几句话朗读好。教师读，学生评读，学生读，互评。

　　6、当春雷爷爷和朋友们看到这样顽强的春笋娃娃时，又会怎样夸奖它们呢？

　　7、指导背诵。教师引背前半句，学生跟背后半句    学生背诵（边想象边背诵）

　　8、小结：嫩生生的春笋在春天里顽强地向上生长，终于长成了一棵棵高大粗壮的竹子。（欣赏竹子图）

　　（三）、回归整体，朗读背诵

　　1、看多媒体动画，朗读欣赏

　　2、学生感情朗读课文、背诵课文

　　教学目标预设：

　　1、知识与技能

　　（1）细读课文，理解文中“冒 、裹、嫩生生”等词语的意思。

　　（2）了解春笋怎样冲破阻碍，不断向上生长，学习春笋顽强、勇往直前的精神。

　　（3）正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、过程与方法

　　以读为主，创设情景，引导想象，角色扮演，加深对课文内容的理解。

　　3、情感、态度与价值观

　　想象体会春天万物复苏，生机勃勃的景象，体会春笋顽强的生命力，教育学生不畏困难，勇往直前。

　　教学重点、难点：

　　1、通过朗读体会春笋顽强生长的品质。

　　2、通过观察画面理解关键词语，理解课文内容。

　　教法： 指导阅读、组织讨论、引导观察。

　　学法： 朗读、观察、感悟

　　教具准备： 多媒体课件、春笋图片

　　教学过程：

　　一、激发兴趣 ，交流积累

　　让学生把在课前搜集到的有关春笋、竹子的特点和作用的资料图片在班级交流。

　　（设计意图：课前交流使学生具体了解春笋，竹子的作用和特点，在交流中帮助学生积累了课外知识，并培养了学生动手操作的能力，又对理解课文做了铺垫。）

　　二、创设情景 ，理解课文

　　（一）观察多媒体课件，学习课文第一自然段。

　　1、观察多媒体课件春笋破土而出的画面后，说说从中知道了什么？

　　2、春笋力量很大，在文中用-----勾出有关的词语并读一读。

　　3、让全班学生做春笋破土而出的动作。

　　4、理解“冒”、“一个一个”的意思。（再观察多媒体春笋破土而出的画面帮助理解）

　　（二）指导朗读。

　　1、配乐范读。

　　2、师生赛读 。

　　3、生生赛读,读出春笋强大的生命力。

　　（设计意图：本段的“冲破、掀、冒、一个一个”这些词语不易理解，通过观察动画图片理解词语意思，了解春笋顽强的生命力。）

　　三、入境激情，拓展内容

　　（一）观察画面，想象说话，学习第二自然段。

　　1、冒出地面的春笋会看到什么？会说些什么？小组互说，并推荐代表在班上交流。

　　2、那些沉睡的笋娃娃，还有谁会唤醒它们呢？

　　（二）角色扮演，文本对话。

　　1、三名学生扮演沉睡的春笋。而扮演春风、春雨、溪流……的同学分别随着多媒体欢快的音乐带着动作上台呼唤。

　　2、观察画面，说说刚长出的春笋是什么样？理解“裹”、“嫩生生”的意思。

　　（三）指导朗读 合作探究

　　1、自由读第二自然段，找出描写竹子生长过程的句子。

　　2、把找出的句子，同桌互读。

　　3、出示句子 “一节一节又一节,向上向上再向上”,让小组讨论本句含义，并体会用怎样的语气读。

　　4、相机点拨，小组赛读。

　　（设计意图：借助表演和多媒体课件的作用，抓住关键字词，读中理解体会。同时，创设生动的情景，引导想象，帮助理解体会）

　　四、学以致用，明理升华

　　1、通过学习，了解了春笋的生长过程，应向春笋学习什么呢?

　　2、联系生活，谈谈感想。

　　（设计意图：学懂了全文，在此基础上主要对学生进行思想品德教育，深化了文本。）

　　五、课外延伸，培养情趣

　　走进大自然，寻找春天。把观察到的试着用几句话说出来，并写在本子上在班级交流。

　　[ 板书设计 ]  

　　1、春笋

　　冲　掀　冒

　　（贴春笋图片）   迎　笑　长   坚强勇敢

　　又　　　再

　　教材简析：

　　《春笋》 是义务教育（苏教版）语文教材第二册第二单元的第一篇课文，这篇课文写的是春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，热爱赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力。全文共两个自然段。第一自然段写春笋被春雷唤醒后，纷纷出土的情景。第二自然段写春笋出土以后，顽强向上的情景。课文语言生动、活泼、情趣盎然，语言简洁，明快，节奏感强。通过学习教育学生热爱大自然，学习春笋不畏困难，勇往直前的精神。

　　设计理念：

　　小学语文就是培养学生的观察、想象能力、语言表达能力等，让学生多与文本对话，从而激发学生学习语文的兴趣，达到理解课文的目的。我在教学时通过创设情景、角色扮演、互相阅读等形式让学生在读中感悟，读中理解来培养学生的语感，激发学生的学习兴趣。

　　教学目标：

　　1、能有感情地朗读、背诵课文。

　　2、理解课文中的重点词句，读懂课文内容。了解春笋那不断生长的顽强生命力。

　　3、指导书写剩下的4个生字。

　　教具准备：多媒体课件、生字卡片。

　　教学过程：

　　一、复习，导入新课。

　　1、抽读生字卡片。（一声 春雷 唤醒 冲破 石块 冒着 浅色 一节 向上 嫩生生 阳光 春雨）分组、开火车认读。

　　2、选择正确的读音。

　　雷（léi  néi）     冲（chōng  cōng）   着（ze  zhe）

　　醒（xǐng  xǐn）   块（kài  kuài）      节（jié jéi）

　　二、创设情境，理解课文。

　　（一）学习第1自然段。

　　1、齐读第一自然段，说说有几句话。（2句话）

　　（1）、谈话引入情境。同学们让我们一起走进春天的竹林，找找春笋娃娃。

　　（2）、出示课件画面，春天的竹林，破土而出或即将破土而出的竹笋。

　　（3）、谈话。同学们，你们看到了什么？（竹子、春笋娃娃）

　　师：看，春笋娃娃睡得多香呀!俗话说一年之计在于春，春天正是万物生长的季节，我们快来唤醒春笋吧。师生一起唤春笋，春笋，春笋醒醒吧!可它还是在睡觉，让我们请来春雷爷爷来帮忙。

　　（4）、播放打雷的场景。之后是钻出地面的春笋。

　　师：春笋醒来了吗？出示第一句：一声春雷，唤醒了春笋。指名朗读。

　　（5）、当我们的春笋娃娃在雷爷爷的呼唤之下醒来之后，发现周围是黑漆漆的一片时他们怎么做呢？

　　教师朗读第二句：它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。

　　还有谁愿意当朗读小能手，生评议。师再读。从老师和同学的读中你们感受到了什么？“冲破  掀翻   一个一个  冒”这些词读的较重可看出春笋的力量大。

　　（6）、理解词语 冲破  掀翻   一个一个 冒 可用语言说也可用动作表示。

　　（7）、课件出示春笋破土而出的画面师课解说：瞧，春笋在雷爷爷的呼唤下醒来，冲破了盖在它们身上厚厚的泥土，掀翻了重重的石块，一个接一个往上长，冒出地面。

　　2、指导朗读。

　　（1）看到这里，你想说什么？（春笋具有顽强的生命力）

　　（2）能把春笋这强大的生命力读出来吗？自读，同桌互读。

　　（3）指名朗读，评议。师相机指导。

　　“一声春雷”要读得稍慢，清晰有力。

　　“唤醒”要重读，突出“冲破、掀翻、一个一个、冒”这几个词语是描写春笋顽强生长的动作。

　　（4）指名朗读。（顾及大多数学生）

　　（5）全班有感情朗读第一自然段。

　　3、创设情境，拓展内容。

　　（1）现在呢，我们就是春笋娃娃，来，听课文朗诵跟着音乐做动作。教师带领学生做春笋睡醒后冒出地面的动作。

　　(2)小春笋醒了，它冒出地面后，看到了什么？会说什么呢？（小组交流、讨论，指名回答）适时地表扬表现好的同学。

　　4、指导背诵。

　　（1）同学们想象力可真丰富，愿不愿意把这段背下来？

　　（2）课件出示句子　  一声春雷，了春笋。它们泥土，石块，从地里出来。

　　（3）同桌互背。

　　（4）指名背，全班背。

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、认识本课的生字词，初步理解词语的意思。

　　3、能正确、美观地书写本课的3个生字。

　　教学准备：生字卡片、多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、同学们，现在已经是春天了，万物复苏，大地更新。小春笋也悄悄地生长出来，我们就来看看它们是怎么生长的，好吗？]

　　2、板书课题，齐读课题。

　　二、看图认识“春笋”。

　　1、（播放多媒体课件）出现卡通式的春笋娃娃。

　　这就是春笋，看看它们是什么样的？

　　2、知道春笋的一些小知识吗？教师作适当些补充。

　　3、（播放竹子的图片）这是春笋的爸爸妈妈，春笋是它们的娃娃。春笋慢慢地就会一节一节地往上长，长成竹子。

　　（边讲边播放课件：春笋一齐争着向上长的情景。）

　　4、喜欢春笋娃娃吗？打开书，去读一读课文。

　　三、初读课文。

　　1、自读课文。

　　要求：（1）读准字音，读通句子。

　　（2）标上小节号。

　　（3）根据课后生字表画出生字词。

　　2、学生按要求读课文，师巡视指导。

　　3、检查自读情况。

　　（1）出示生安卡片。

　　指名认读后提醒以下几个生字的读音。

　　“笋”：是读平舌音。

　　“再”：也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。

　　“迎”：是后鼻音。

　　“声”、“冲”：也是翘舌音。

　　“块”、“外”：注意声母之间的区别。

　　“长”：是个多音字，还有一个读音是“zhǎng”、既是翘舌音，也是后鼻音。你能用“长”的两个读音分别来组词吗？

　　（2）出示词语。

　　指名读，开火车读，齐读。

　　1、把生字词带入课文中再读一读。

　　2、指名分段朗读课文，其他同学听：是否读得正确、流利。评议、正音。

　　3、指导读长句子。

　　（3）它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个/从地里冒出来。

　　（4）春笋/裹着浅褐色的/外衣，像嫩生生的/娃娃。

　　4、用教师教给的方法再读读课文。

　　5、老师看同学们读得那么好也想读一读，可以吗？师范读课文。

　　6、师生比赛读课文。

　　四、学习生字。

　　1、出示生字卡片，巩固读音。

　　2、这些生安中哪些是上下结构的字：（声、笑、节）

　　3、教学偏听偏旁。

　　声：上面是“士字头，士兵的声音真响亮，所以是“士字头”。

　　“电”：跟哪个字很相近？怎样区别它们？

　　4、看课后笔顺表，记忆这3个字的笔顺。

　　5、师查、反馈。

　　6、给这3个生字找朋友。

　　五、指导书写。

　　1、观察一下生字表中的这3个生字，想一想怎样才能把它们写正确、美观？

　　2、生自由说，师作适当补充。

　　声：上面的“士”字头约占田字格的1/3，下半部分要比上半部分略宽些。

　　笑、节：同样的，偏旁部首都是约占田字格的1/3，“节”下半部的“”要写在横中线上。

　　3、师范写生字，生描红。

　　4、生临写，师巡视指导。

　　5、展出写得好的学生作业。

　　教学后记：学生初步了解春天的景色。笑会写成少字！

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课17个生字，认识4个偏旁；理解由生字组成的词语。绿线内的8个字只识不写。

　　3、知道春笋具有冲破重重障碍，不断向上生长的顽强生命力。

　　【教学重点、难点】

　　学会生字，理解词语；感情朗读、背诵课文。

　　【教学方法】创设情景、朗读感悟

　　【教学准备】

　　生字卡片、词语卡片、幻灯片。

　　【教学时间】两课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、师述：轰隆一声春雷，唤醒了沉睡已久的竹笋。（抽拉幻灯片）它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。(出示实物春笋)春笋娃娃裹着浅褐色的外衣，迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。小朋友，这节课，我们就来学习一篇新课文，《春笋》。

　　二、初读课文

　　1、自读课文：

　　要求：先将方框内生字读几遍，再读课文，注意读准字音，读通句子，不添字，不漏字，并分好自然段。

　　2、检查自读情况：

　　⑴　抽读生字卡片，正音。

　　“声、冲”是后鼻音。

　　⑵　去掉拼音再读，开火车读。

　　⑶　认读词语：

　　一声　春雷　唤醒　冲破　石块　冒着　浅色　一节　向上　嫩生生　阳光　春雨

　　⑷　指导读好长句子：

　　春笋/裹着/浅褐色的外衣，像/嫩生生的娃娃。

　　它们/冲破泥土，掀翻石块，一个一个/从地里/冒出来。

　　⑸　分段抽读课文。（长句子老师领读）

　　3、教师范读课文，要求学生学老师读书的语气、停顿。

　　4、学生再读课文，试着模仿老师的语气。

　　5、初步感知课文内容：春笋是什么样子的？它们是怎么生长的？要求学生互相说一说。

　　三、学习生字

　　1、出示生字卡片，学生认读生字。

　　2、自学生字笔顺，准备交流：

　　交流记忆生字的方法。

　　3、重点指导：声：上面是“士”，不是“土”。

　　学生在习字册上描红、仿影、临写。

　　4、学生在《习字册》上描红、仿影、临写。教师巡视指导，纠正不正确的写字姿势。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1、抽读生字卡片和词语卡片。

　　2、抽读课文。

　　二、学习课文

　　1、学习第一自然段：

　　⑴　齐读，说说有几句话。

　　⑵　学习第一句话：“唤醒”是什么意思？换个词语。（叫醒）谁唤醒了春笋？第一句话告诉了我们什么？（春笋生长的季节）这里把春笋当成什么来写？为什么？我们还学过哪篇课文中把事物当成人来写？

　　⑶　指导朗读：“一声春雷”要读得慢些，清晰有力，“唤醒”要读得重一些。指名试读，全班齐读。

　　⑷　学习第二句话：春雷唤醒了春笋，躺在泥土里的春笋是怎样长出来的呢？指名读第二句话。

　　出示：它们（　　　　）泥土，（　　　　）石块，一个一个（　　　　）地（　　　　）出来。

　　指名填空，齐读句子。

　　“它们”指的是谁？为什么要冲破泥土？“掀翻”是什么意思？“冒”改成“钻”好不好？为什么？“一个一个”说明什么？（说明春笋很多，而且你追我赶地往上长）

　　覆盖在身上的泥土多厚啊！可春笋把它们冲破了。压在身上的石块多重啊！可春笋把它们掀翻了！春笋一个一个，你追我赶地往上长，终于冒出了地面，这种生长的力量是多么强大。我们在读这句话时，要把“冲破、掀翻、冒”读重些，读得有力些。（范读，指名试读，同桌互读，齐读）

　　⑸　指导背诵：

　　这一自然段共有两句话，第一句话说春雷唤醒了春笋；第二句话讲了春笋是怎样生长的。（自由练习背诵，指名背）

　　2、学习第二自然段：

　　⑴　轻声自由读第二自然段。读后说说这段有几句话。

　　⑵　学习第一句：（出示幻灯片）谁来说说春笋的样子和颜色？书上哪句话写了春笋的样子？指名读句子。

　　①　“裹着”（动作演示）“浅褐色”（看图理解）

　　②　指导朗读，看图激qing：小朋友看，这些嫩生生的娃娃冲着你们格格地笑呢，你们喜欢它们吗？谁能用喜爱的语气读这句话？

　　⑶　学习第二句话：

　　师述：春笋的生长离不开雨露和阳光。指名读第二、三句话。

　　①　春笋长成什么样儿了呢？（指导看图）

　　②　指导朗读：提醒学生注意停顿，语气要逐渐加强，语调渐渐提高。（指名试读，齐读）

　　③　指导背诵。用问答方式引导背诵：

　　春笋是什么样子的？

　　春笋是怎样生长的？

　　它们长成什么样儿了？

　　三、总结

　　读了课文，你觉得春笋怎么样？你想对春笋说些什么？

　　是啊！春笋就是凭着顽强的意志和生命力，才能冲破泥土，掀翻石块，一个一个地冒出来。在阳光下继续坚强而又健康的成长！长成高大的竹子，供人们使用。

　　齐读课文。

　　四、巩固练习

　　1、扩词：

　　节：春节、节日、节约、节省

　　破：冲破、破旧、破烂不堪

　　2、背诵课文。

　　3、辨析组词：

　　中（　　）　　皮（　　）

　　冲（　　）　　破（　　）

　　4、兴趣题：

　　⑴　用“唤醒”说一句话。

　　⑵　春笋长大后，长成了竹子。想一想，竹子有什么用呢？说给同桌小朋友听。

　　板书设计　　　　　                   1　春笋

　　冲破　掀翻　冒

　　迎着　　笑　长

　　不怕困难　顽强生长

　　教学反思：

　　识字教学既是一年级语文的教学重点，又是难点。低年级的孩子记忆里好，但是面对每天九个生字，往往是今天写，明天忘。如何提高学生识记汉字的效率？在生字教学中，我根据学生的年龄特点，指导学生给生字编故事，编儿歌，编口诀、换部首记忆。例：石头撞虎皮就是“破”。这样的生字教学不但激发了学生学习汉字的积极性，而且提高了识字教学的效率。

　　教学内容

　　1  春笋 共几课时

　　3课时 第1课时 课型

　　讲读 第几课时

　　教

　　学

　　目

　　标

　　1.能正确地朗读课文。 2.学会本课的9个生字词，两条绿线内的7个字只识不写.认识4个偏旁，认识一个多音字.理解由生字组成的词语。 3.能正确书写“声、冲、破” 以及3个偏旁。 4.整体感知课文，激发学生的学习兴趣。 教

　　学

　　重

　　难

　　点

　　学会本课的生字，并能正确、美观地书写。  

　　教

　　学

　　资

　　源

　　收集与春笋有关的资料。 预

　　习

　　设

　　计

　　1.读准字音，读通课文，标上小节数。 2.会用“声、冲、破、块”组词。 3.收集与春笋有关的资料。

　　学 程 预 设

　　导 学 策 略

　　调整与反思

　　一、揭题、解题（2分） 1.学生交流自己知道的有关春笋的信息。 2.[出示课题] 指读，开火车读，相机正音。

　　二、 正音、朗读

　　出示学习单1（16分） 1.借助拼音，把课文读正确、通顺，读完一遍就标上小节符号。 2.自由朗读词语，把词语读准确。      1、生自由朗读，标小节号。 2、师检查 3.逐句朗读 全班交流，指读句子，从中强化或纠正生字新词的读音。 4.数一数课文有几个小节？请两位同学分小节朗读课文。 师生点评，评出“小小朗诵家” 5. 全文朗读。 三.教学生字　（12分） 1.请小老师上前面试，应征。 （1） 考题：这个字是什么结构的？有什么特点？ 准确说出这个字的笔顺。（教师相机教学新的偏旁） （2） 面试成功后，由小老师请同学给这个字找朋友，并由小老师判断他是否正确。 2. 学生按照正确笔顺进行描红，教师巡视指导。 3. 请同学们拿出习字册，准备临写。教师范写一遍，强调笔画的运笔和位置。学生临写两遍，教师巡视指导。（10分） 一、揭题、解题 1. 小朋友们，仔细听， [播放：雷声] 这是什么声音？ 2. 春天的第一记雷声能够唤醒整个大地，小草儿挺出了地面，花儿使劲地绽放，还有，你瞧，谁也探出了小脑袋呀？[出示实物春笋]对，春天长出来的笋就叫做春笋。它味道鲜美，长大后成为竹子还能派好多用场。 3. 今天，我们就来和这可爱的小春笋交朋友，好吗？谁来读读课题？ 二、 正音、朗读 1. 小春笋是怎么长出来的呢？ 2. 听过课文，你能自己朗读吗？ 3、出示词语 一声春雷  冲破   石块   外衣   迎着    笑声   一节     再向上   春笋   唤醒   掀开   冒出 褐色   娃娃   生长   长江  [逐句出示： 一声春雷，唤醒了春笋。　 它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。　 春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。　 它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。　 一节，一节，又一节。 向上，向上，再向上。] 4. 句子读正确了，就请你找到自己的好朋友，一起再把课文朗读一遍吧？待会老师要请你推荐读得最好的或者有进步的同学来读给大家听，好吗？找到你的好朋友，一起读课文。待会老师要请你来推荐朗读优秀的同学来表演。     三.教学生字　　　　 1. 我发现交了节节向上的小春笋做好朋友啊，我们的小朋友们也变得更加好学上进了，真好！下面来做小老师，学写四个生字，好吗？先把我的问题回答正确，然后你就是合格的小老师了，可以带领大家一起来组词。 2、生写生字。 作业

　　设计

　　★  熟读课文。 ★  描写习字册，“声、冲、破、块”。 ★★收集相关春笋的美文、故事等材料并进行朗读。          

　　“学程导航”课时教学计划

　　施教时期　　年　　月　　日

　　教学内容

　　1  春笋  共几课时

　　3课时 第2课时 课型

　　讲读 第几课时

　　教

　　学

　　目

　　标

　　1.有感情朗读课文和背诵课文。 2.学习生字“外、迎、笑、节”以及一个新的偏旁。 3.了解春笋能冲破重重阻碍，不断向上生长，具有顽强的生命力 教

　　学

　　重

　　难

　　点

　　1.有感情朗读课文和背诵课文。 2.了解春笋能冲破重重阻碍，不断向上生长，具有顽强的生命力。

　　教

　　学

　　资

　　源

　　收集相关春笋的美文、故事等材料并进行朗读。 预

　　习

　　设

　　计

　　读熟课文。

　　学 程 预 设

　　导 学 策 略

　　调整与反思

　　一、复习（5分）  1.书空“声、冲、破、块” 2.抽读生词 3.给“声、冲、破、块”扩词。 一、精读、体会第一自然段 （8分） 出示学习单：  读课文，模仿春笋冲破泥土，掀翻石块。 1.指导学生用各种拟声词演一演。 2.它的心情是怎样的啊？谁能读出春笋高高兴兴醒来时的心情？（指导朗读第一句） 3.迎接春天是多么美好！如果你就是一只小春笋，那你是怎么从泥土里出来的？ 4.我们现在都来做小春笋，好不好？快，蹲到地上！[师生一齐做动作] 5.自由读，可以自己读，也可以同桌读。（朗读时可以加上动作）师巡视指导。 指名读，师生比赛读 6.齐读，看一看勇敢的小春笋在哪里？ 7.谁能试着背背？ 三、精读、体会第二自然段 1.谁来剥剥看它的叶子？[学生体验剥笋] 2.[请学生摸一摸、掐一掐] 嫩不嫩？怪不得作者又说它是——“嫩生生的娃娃”了！ 为什么要把它说成是“嫩生生的娃娃”呢？（小小的，很可爱） 3.指读第一句。 指名读，男女比赛读 4.假如你是小春笋，你看到了什么呢？指名回答。 5.我们读好这一句，能加上自己的表演吗？（师生表演） 谁能试着背背？ 6. 全文朗读。 尝试背诵课文  

　　三、教学生字（10分）

　　出示学习单：1、读生字，给这些生字组词。

　　2.认识2个新偏旁，想想在哪里见过这两个偏旁的字。

　　3、交流

　　四、延伸拓展（5分） 一、复习 1、复习生字“声、冲、破、块” 2、出示生字，学生认读。 一声春雷  冲破  石块  外衣   迎着   笑声  一节   再向上   春笋   唤醒   掀开   冒出 褐色   娃娃   生长   长江 一、精读、体会第一自然段 出示第一自然段内容 1.是谁把春笋唤醒的？春雷公公是怎样唤醒小春笋的？如果还是叫不醒，可以请谁帮忙？ 2.小春笋在又黑又冷的泥土里睡了整整一个冬天，现在终于可以出来看看春天是多么的美好了！ 3.指导学生表演时要用手作成尖角状慢慢往上升，且要有力度，从而引导学生理解“冲破”一词。 [出示模型：一块石头] 老师用手压着石块，引导学生理解“掀翻”一词，并通过表演反馈出来。 4.哎哟，我们的头顶上有好多重重的泥土啊，使劲使劲，把它冲破！我们头上还有一块好大的石头啊，嗨哟嗨哟，把它掀翻！瞧，一个一个的春笋都长出来了！真多呀！这是多么强大的生命力啊！你看到这些,想对春笋说一句什么话? 5.指导朗读。 下面我们来比赛，看谁能当上勇敢的小春笋！ “一声春雷 ”要读得稍慢，清晰有力。              “唤醒”要重读，突出“冲破、掀翻、一个一个、冒”这几个描写春笋顽强生长的动作。 三、精读、体会第二自然段 1.小春笋冒出来了，[出示实物]看，老师把浅褐色的小春笋带来了。 哎呀，这衣服穿得可真紧，怪不得书上说它是——裹在身上。 强调“裹”字重读，“嫩生生”轻读。 2. 小春笋冒出了地面，看到了美丽的世界。 3.[课文动画片段演示：春笋节节长高] 春笋冒出了地面，被春风吹一吹，很舒服，就向上——长一长，被阳光照一照，好暖和，就又向上——长一长，在春雨里“咕嘟咕嘟”喝了个饱，就又向上——长一长。春笋就是这样——一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。 三、教学生字　　　　 1. 今天我们再学习五个生字“外、迎、笑、节 ”以及一个新的偏旁。。 四、延伸拓展     交流收集到的相关春笋的美文、故事等材料。 作业

　　设计

　　★             完成《一课一练》上相关练习。 ★★ 观察春天里的一种植物生长状态，用几句话写下来。          

　　“学程导航”课时教学计划

　　施教时期　　年　　月　　日

　　教学内容

　　1  春笋  共几课时

　　3课时 第3课时 课型

　　讲读 第几课时

　　教

　　学

　　目

　　标

　　1.有感情朗读课文和背诵课文。 2.学习生字“块、再”以及一个新的偏旁。 3.了解春笋能冲破重重阻碍，不断向上生长，具有顽强的生命力 4.练习写含有像的句子。 教

　　学

　　重

　　难

　　点

　　1.有感情朗读课文和背诵课文。 2.了解春笋能冲破重重阻碍，不断向上生长，具有顽强的生命力。

　　3.练习写含有像的句子。

　　教

　　学

　　资

　　源

　　收集相关春笋的美文、故事等材料并进行朗读。 预

　　习

　　设

　　计

　　读熟课文。

　　学 程 预 设

　　导 学 策 略

　　调整与反思

　　一、复习（5分）  1.书空“声、冲、破、块” 2.抽读生词 3.给“声、冲、破、块”扩词。

　　二、练习说话(20分)

　　出示学习单： 自读第二自然段，数数有几句话。 1、  读课文 2、仿说句子。 三、教学生字（15分）

　　出示学习单：1、读生字，给这些生字组词。

　　2.认识2个新偏旁，想想在哪里见过这两个偏旁的字。

　　3、交流

　　一、复习检查 　　1、指名认读卡片上的词语，结合正音。 　　2、说出下列字的偏旁名称：外冲声破 　　3、扩词练习：声笑节 4、指名有感情地朗读课文。 二、练习说话 1、自由练读第二自然段。 2、这一段共有几句话？ 3、第一句写春笋像什么？ 4、小结：这句话是比喻句，作者把春笋想像成了嫩生生的娃娃，写出了作者对春笋的喜爱。你能仿照书上的句子说几句话吗？ 出示：天上的白云像               。 大象的耳朵像                。           像                。 　二、写字指导 　　1、出示全课生字认读。 　　2、请学生自己说说生字写时的注意点。 　　3、根据学生发言，教师归纳： 　　（1）“节、声、笑”都是上下结构的字，上小下大。“笑”的第七笔是撇，“声”的上部分是“士”。 　　（2）“外、冲、块、破”都是左右结构的字。 　　（3）写“再、迎”时要注意笔顺。 　 作业

　　设计

　　1、学生描红。 2、读拼音，写偏旁。

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：57

　　《春笋》教学设计

　　[教学目标］

　　您正在浏览第一范文网提供的文章。更多资料请在站内搜索课文题目的关键字！

　　本站（第一范文网）网址是www.diyifanwen.com

　　1、知识教学：掌握课文教学目标中生字的音和形；理解“骤然、循、瞥见、撅、出其不意、倏然、缥缥缈缈、纳闷、噙”等词语的意思。

　　2、能力训练：熟悉课文内容，理解课文的结构和作者的思路。

　　3、思想情感教育：了解课文中放牛娃的优秀品质，感受少年一代的茁壮成长的思想感情。

　　[重点、难点]

　　1、重点：按照“我”的所忆、所见和所想，给课文划分段落，并概括出段落大意。

　　2、难点：了解课文中放牛娃的优秀品质。学会用普通话正确地朗读课文，能将人物对话的不同语气读出来。

　　[教具准备]

　　幻灯片等。

　　[教学时数]

　　2课时。

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1.掌握课文教学目标中生字的音和形；理解“骤然、循、瞥见、出其不意、倏然、缥缥缈缈、纳闷、噙”等词语的意思。

　　2.熟悉课文内容，理解课文的结构和作者的思路。

　　二、教学过程

　　（一）导入新课。

　　同学们，我们在前一篇课文里学习了周恩来少年时期读书生活的几个片断，了解了80多年前少年周恩来“为中华崛起而读书”的崇高读书目的。那么，80多年后的当今少年又是怎样的呢？下面我们一起来学习新课文《春笋》。

　　（二）检查预习情况。（出示小黑板）

　　1.给括号前的字注音。

　　骤（ ）然 瞥（ ）见 土墩（ ）

　　竹笠（ ） 腋（ ）窝 裤衩（ ）

　　倏（ ）然 雾霭（ ） 噙（ ）着

　　2.解释词语。

　　①出其不意 ②骤然 ③瞥见

　　④噙着 ⑤纳闷 ⑥雾霭 ⑦倏然

　　(课前学生自己查字典完成作业，培养学生自学能力)

　　（三）解题。

　　课文中“我”回忆了一件什么事？作者为什么以《春笋》为题？

　　明确：文章主要回忆了“我”这次回家乡“去寻找童年的记忆”，在一场骤雨中与一位放牛娃相遇的事。课文以“春笋”为题，含有比喻意义，不仅形象鲜明，而且更能引起人们由物到人、由人到物的想象：春笋——雨后春笋的景象——少年一代成长的景象。使少年与春笋的形象融为一体，这是一种以物喻人的写法。

　　（学生讨论，教师作适当地引导）

　　（四）教师范读课文。要求学生思考课文是用第几人称写的。

　　全文可分几个部分。

　　明确：课文是用第一人称写的，全文可分成三个部分。

　　第一部分（开头到“我长高啦！”）：简要交代了“我”对漫山遍野的春笋的喜爱，随即转入对童年时同小伙伴们上青竹山寻找春笋、自比春笋等趣事的回忆，点出了题意。

　　第二部分（从“这次我一回到久别的家乡”到“简直像要把宇宙着穿似的”）：写“我”一回到久别的家乡，便跑到青竹山上去寻找童年的记忆，在一场骤雨中与一位放牛娃相遇的故事。

　　第三部分（“望着孩子的身影和拔地而起的春笋”到结束）：以抒情的笔调，把眼前的放牛娃和拔地而起的春笋联系起来，展开想象，给人以无穷的回味。

　　（五）阅读第一部分。

　　请一名学生朗读第一部分。其余同学思考：“我”的家乡有什么特点？“我”为什么喜爱春笋？“我”回忆了童年时的一件什么事，有什么作用？请同学们回答。

　　明确：①家乡是有名的竹乡；②春笋“漫山遍野”、“破土而出”、“冒着尖儿”、“勃勃向上”，令人喜爱；③“我”童年时同小伙伴们上青竹山寻找春笋、自比春笋等趣事，点明了题意。

　　（六）阅读第二部分。

　　1.学生默读课文，要求思考第二部分可分为几个层次，写了哪几件事。

　　明确：第一层（从“这次我一回到久别的家乡”到“干四化哪”），写放牛娃热情招呼“我”避雨。第二层（从“不等我发问”到“他便倏然消失在雨水模糊的翠竹丛中”），写放牛娃的远大理想。第三层（从“找出神地望着这孩子消失的方向”到“他好像啥也没听见”），写放牛娃冒雨挖渠排水。第四层（从“眼看雾需四起”到“简直像要把宇宙着穿似的”），写放牛娃雨后观测天象。

　　2.分析第一层。

　　①请一位同学朗读第一层。

　　②“我”与放牛娃是在怎样的情况下相遇的？明确：“我”到青竹山上“去寻找童年的记忆”，遇到“一场骤然而至的阵雨”，使“我”和放牛娃相遇了。

　　③从放牛娃热情招呼“我”避雨这件事上可以看出他有什么优秀品质？

　　明确：关心他人。

　　④课文是从哪几个方面描写放牛娃的形象的？反映了他怎样的个性？

　　明确：分别从外貌、语言、神态来描写，反映了放牛娃热情、活泼、聪明、天真、健康的个性。

　　⑤课文写放牛娃介绍他爷爷的为人有什么作用？

　　明确：突出了爷爷对放牛娃的教育和影响。

　　⑥分角色朗读第一层。

　　（这一部分是重点，要重视）

　　（七）布置作业。

　　1.把练习五做到作业本上。

　　2.完成课后练习三、四。

　　3.熟读课文第二、三、四层，想一想写了哪几件事，表现了放牛娃的什么好品质。

　　第二课时

　　一、教学目标

　　1.了解课文中放牛娃的优秀品质。

　　2.进一步领会通过具体事例表达中心思想的写法。

　　3.初步学会用普通话正确地朗读课文，能将人物对话的不同语气读出来。

　　二、教学过程

　　（－）对学生的书面作业进行讲评。

　　（二）导人新课：课文首先简要交代了“我”家乡的特点和我对漫山遍野的春笋的喜爱，回忆了往事，接着写到青竹山上去寻找童年的记忆，遇到一场骤然而至的阵雨，放牛娃热情招呼“我”避雨，突出放牛娃关心他人的优秀品质。

　　下面我们再来看看“我”和放牛娃相遇后还发生了哪些事，突出表现了放牛娃的哪些优秀品质。

　　（三）继续研讨课文第二部分。

　　1.分析第二层。

　　①请学生阅读第二层。

　　②这一层写放牛娃主要运用了什么描写，表现了他的什么品质？明确：主要运用了语言（对话）描写，突出了放牛娃对科学家的崇敬和对科学的热爱，表现了他长大要当天文学家的远大理想。

　　③在这一层中，写放牛娃除了语言描写外，还用了什么描写？找出其中三个动词，并说说其作用。明确：动作描写，运用了“瞪、搔、塞’等三个动词，使描写更生动、形象、简洁、贴切。

　　④放牛娃在和“我”说话时为什么突然停住了，而且很快就 “消失在雨水模糊的翠竹丛中”，体现了他的什么精神？明确：

　　“山水悄悄爬到土墩上来，把裤权浸湿”，放牛娃想到水满上来了，得马上去挖渠排水。体现了放牛娃不怕雨淋的吃苦精神，也为放牛娃为集体做好事作了铺垫。

　　⑤分角色或学生自己朗读该层课文。

　　2.分析第三层。

　　①教师范读课文第三层。

　　②在课文的第一、二层中，哪几次写到放牛娃手中的蓝布衬衫，如果说这是一个谜的话，那么这个谜是在怎样的情况下被揭开的？有什么作用？明确：课文中几次写到放牛娃手中的蓝布衬衫：“把蓝条子衬衫夹在胶窝底下”，“把蓝条子衬衫塞到我的手上”，并交代说“别让雨淋湿哟”等。这个谜是在“我”不经意之中把蓝条子衬衫给弄湿后，抖开一看才揭开的。这样写不仅能引起读者对蓝条子衬衫的兴趣和注意，更能表现出放牛娃对《天

　　象观测记录》的珍惜和对天象科学的热爱。

　　③“及至阵雨过去，夕阳点燃天底的云彩。”这句话在文中有什么作用？明确：既说明放牛娃离“我”而去时间长，又以雨后天晴的美好环境，来烘托雨后春笋的成长，为放牛娃雨后观测天象作铺垫。

　　④放牛娃突然跑开，干什么去了？把有关句子找出来，并看看主要运用什么描写，表现了放牛娃的什么品质？明确：放牛娃突然跑开是挖渠排水去了，运用了动作描写，表现了他热爱集体的品质。

　　⑤请一学生读“没来得及开口……都得乖乖地跑到水库里去啦！”一句，并想一想，句子运用了什么修辞手法，有什么作用？

　　明确：运用了比喻和拟人的修辞手法，生动、形象地写出了放牛娃的活泼、可爱和他挖渠排水的作用。

　　⑥小结这一层内容。（由学生回答，教师补充）

　　3.分析第四层。

　　①请学生朗读该层内容。

　　③放牛娃的“重要任务”是什么？明确：放牛娃的“重要任务”是指去观测天象。

　　③教师出示小黑板，请学生填空，然后讨论放牛娃观测天象主要运用了什么描写方法，表现了他的什么精神。

　　只见他_____着一身火红的霞光，手里______着那本《天象观测记录》，嘴巴______着半截铅笔头，______着脖子朝太阳渐渐隐没的地方眺望。那神情简直像要把宇宙着穿似的……

　　明确：主要运用了动作和神态描写，表现了放牛娃执著专注、脚踏实地的精神。

　　④教师小结该层内容。

　　（四）阅读第三部分。

　　1.学生齐读这～部分。

　　2.“我”跑到青竹山上去“寻找童年的记忆”，“童年的记忆”找到了吗？从哪句话中可以看出？

　　明确：找到了。“莫非果然寻到了童年的记忆？”一句照应了上文，使“去寻找童年的记忆”这一初愿有了着落。

　　3.追问：“我”跑到青竹山上仅仅找到了“童年的记忆”？明确：“我”找到的不仅是“童年的记忆”，而且还“进入了一个新的天地”。这“新的天地”，就是从放牛娃身上，“我”看到的不仅仅是寻找春笋、自比春笋一类的趣事，而是具有优秀品质和美好感情的少年一代，正像雨后春笋般地茁壮成长的动人景象，看到了祖国的希望。

　　4.这部分主要写了什么，表达了作者怎样的思想感情？

　　明确：以抒情的笔调，把眼前的放牛娃和破土而出的春笋联系起来，展开想象，给人以无穷的回味。充分表达了作者对祖国未来充满希望的美好思想感情。

　　（五）归纳中心思想。先让学生填空，然后讨论，教师小结。

　　课文叙述了__________________，反映出_______________，表达了________________。

　　明确：课文叙述了“我”回到久别的家乡与一位放牛娃相遇并且相识的故事，反映出我国的少年一代正像雨后春笋般地在社会主义祖国的沃土上茁壮成长的动人情景，表达了对祖国未来充满希望的美好思想感情。

　　（六）归纳写作特点。

　　1.本文主要运用了什么写法？有什么作用？

　　明确：本文的写法主要是以春笋比喻少年，以雨后春笋蓬勃向上的盎然生机比喻少年一代茁壮成长的美好景象。这种“以物喻人”的写法，出现在我们眼前的就不只是一个跳跳蹦蹦的放牛娃，而是凭借雨后春笋所联想到的成千上万个放牛娃，以至具有放牛娃那样优秀品质的一代少年。这样写，不仅生动形象地展现了当今少年成长的画面，而且容易引起人们想象，对光辉灿烂的未来充满希望。

　　2.课文的线索是什么，这样安排结构有什么好处？

　　明确：课文以“我”的所忆、所见（所闻）、所感为线索，把过去和现在编织起来，并展现未来。作者这样安排结构，显得自然、精巧。

　　（七）布置作业。

　　1.完成作业本上的练习。

　　2.课外用普通话正确地朗读课文两遍，要求能将人物语气读出来。

　　三、板书设计

　　春笋

　　喜爱春笋的缘由（数量之多、生命力强。

　　所忆 （外形美观、富有朝气）

　　喜爱春笋的趣事（寻找春笋、自比春笋）

　　招呼“我”去避雨（关心别人）

　　长大想当天文学家（有远大理想）

　　所见 冒雨挖渠排水（热爱集体）

　　雨后观测天象（执著、踏实）

　　寻到童年的记忆

　　所感 （看到祖国未来的希望）

　　跨进了新的天地

　　[结构精巧 以物喻人] 

　　您正在浏览第一范文网提供的文章。更多资料请在站内搜索课文题目的关键字！

　　本站（第一范文网）网址是www.diyifanwen.com

　　教学后记：

　　1.根据初一学生的实际情况，要由浅入深，逐步引导，来突破难点。可分三步进行教学：第一步，理清课文脉络；第二步，弄清放牛娃的优秀品质和美好感情；第三步，理解以物喻人的独特构思。

　　2.本文故事性比较强，所描写的人和事也贴近学生生活，理解起来难度不是很大，教学重点可以放在阅读指导上，着重启发学生思考问题，掌握阅读分析的方法。

　　本资源来自中华教育资源网

　　您正在浏览第一范文网提供的文章。更多资料请在站内搜索课文题目的关键字！

　　本站（第一范文网）网址是www.diyifanwen.com

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.学会本课9个生字，认识4个偏旁；理解由生字组成的词语。绿线内的8个字只识不写。

　　3.了解春笋具有战胜重重障碍、不断向上生长的顽强生命力。

　　教学重点、难点

　　课文第二自然段写了春笋节节向上、茁壮成长的情景，教师要指导学生通过“读”、“悟”体会春笋顽强生长的品质和蓬勃向上的气势。

　　教学过程：

　　一、 猜谜激趣，揭示课题

　　1、 猜谜：小朋友，老师给你们带来了一个有趣的谜语，想不想猜？仔细听――

　　头戴尖尖帽，身披节节衣。每年二三月，脑袋钻出地。知道是什么吗？

　　2、板书课题， 齐读课题，提醒：“笋”是一个生字，平舌音。

　　3、  瞧!老师把小春笋带到教室里来了，你们看，它长的什么样子呀？

　　出示竹笋实物，认识“浅褐色”。

　　剥开春笋，感知“嫩生生”。

　　二、 初步感知美文

　　1、这样一个“嫩生生、浅褐色”的春笋娃娃多可爱啊，它是怎么生长的呢？竖起小耳朵仔细听。（播课文录音）

　　2、喜欢春笋娃娃吗？打开课本，轻读课文，遇到不认识的字多读几遍，注意读书姿势啊！

　　3、按要求自读，师巡视指导。

　　4、检查自读：（1）个别读；（2）开火车读；（3）游戏：找朋友

　　5、把生字带入课文读。

　　6、指名读课文，听后评价读。

　　三、 潜心会文，读出情趣

　　1、情境描述：小朋友，春姑娘悄悄地来到了我身边，她带来了柔柔的春风，带来了密密的细雨，还带来了隆隆的雷声，轰――轰――

　　2、那一声春雷，唤醒了谁啊？

　　3、出示：一声春雷，唤醒了春笋。指名读。

　　4、让我们来当春雷，唤醒小春笋。（师生模仿）

　　5、春雷爷爷会对小春笋说些什么？

　　6、这一声春雷，还唤醒了谁呢？

　　（出示填空）一声春雷，唤醒了（   ），唤醒了（   ），唤醒了（   ）------

　　[练习的设计注重知识的迁移，让学生联系已有的生活经验，举一反三，展开想象的翅膀。]

　　7、（播放有雷声的音乐）师指图说：小春笋在春雷爷爷的呼唤中醒来了。投影出示，生口头填空，反复朗读，练习背诵。

　　一声春雷，唤醒了春笋。它们（   ）泥土，（   ）石块，一个一个从地里（   ）出来。

　　9师：小春笋睁开眼睛一看，呀！好大的一个世界，它看到了什么？会说什么？请你把自己当作小春笋，和你的朋友说一说。（走下位子练习说话）指名说。

　　句式训练：我终于看到了---------------------------------　　　　　　　　　　　　　　　学习第二自然段

　　1、师：刚出来的春笋是怎样的？自己读读，指名读。

　　2、通过看图体会春笋的可爱，指导朗读第一句。

　　3、自读第二句，指导朗读。

　　“迎着”该是怎样的？师指图：你们看，春风轻轻地吹，春雨细细地下，笋娃娃挺起了小胸脯，笑得多甜呀，多神气呀！你能读好这一句吗？指名读，师生评价。

　　[课堂教学中重视对学生多角度、有创意阅读的评价，尊重学生的个体差异。]

　　4、春笋是怎样长的呢？指名读最后两句。

　　5、师：春笋从嫩嫩的笋芽儿，长呀长呀，越长越高，越长越高，长成了一根根竹子。你能看着图向大家介绍春笋是怎样生长的吗？（指名上台说）

　　《春笋》教学设计之四

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课17个生字，认识4个偏旁；理解由生字组成的词语。绿线内的8个字只识不写。

　　3、知道春笋具有冲破重重障碍，不断向上生长的顽强生命力。

　　【教学重点、难点】

　　学会生字，理解词语；感情朗读、背诵课文。

　　【教学准备】

　　生字卡片、词语卡片、幻灯片。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、师述：轰隆一声春雷，唤醒了沉睡已久的竹笋。（抽拉幻灯片）它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。(出示实物春笋)春笋娃娃裹着浅褐色的外衣，迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。小朋友，这节课，我们就来学习一篇新课文，《春笋》。

　　二、初读课文

　　1、自读课文：

　　要求：先将方框内生字读几遍，再读课文，注意读准字音，读通句子，不添字，不漏字，并分好自然段。

　　2、检查自读情况：

　　⑴　抽读生字卡片，正音。

　　“声、冲”是后鼻音。

　　⑵　去掉拼音再读，开火车读。

　　⑶　认读词语：

　　一声　春雷　唤醒　冲破　石块　冒着　浅色　一节　向上　嫩生生　阳光　春雨

　　⑷　指导读好长句子：

　　春笋/裹着/浅褐色的外衣，像/嫩生生的娃娃。

　　它们/冲破泥土，掀翻石块，一个一个/从地里/冒出来。

　　⑸　分段抽读课文。（长句子老师领读）

　　3、教师范读课文，要求学生学老师读书的语气、停顿。

　　4、学生再读课文，试着模仿老师的语气。

　　5、初步感知课文内容：春笋是什么样子的？它们是怎么生长的？要求学生互相说一说。

　　三、学习生字

　　1、出示生字卡片，学生认读生字。

　　2、自学生字笔顺，准备交流：

　　交流记忆生字的方法。

　　3、重点指导：声：上面是“士”，不是“土”。

　　学生在习字册上描红、仿影、临写。

　　4、学生在《习字册》上描红、仿影、临写。教师巡视指导，纠正不正确的写字姿势。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1、抽读生字卡片和词语卡片。

　　2、抽读课文。

　　二、学习课文

　　1、学习第一自然段：

　　⑴　齐读，说说有几句话。

　　⑵　学习第一句话：“唤醒”是什么意思？换个词语。（叫醒）谁唤醒了春笋？第一句话告诉了我们什么？（春笋生长的季节）这里把春笋当成什么来写？为什么？我们还学过哪篇课文中把事物当成人来写？

　　⑶　指导朗读：“一声春雷”要读得慢些，清晰有力，“唤醒”要读得重一些。指名试读，全班齐读。

　　⑷　学习第二句话：春雷唤醒了春笋，躺在泥土里的春笋是怎样长出来的呢？指名读第二句话。

　　出示：它们（　　　　）泥土，（　　　　）石块，一个一个（　　　　）地（　　　　）出来。

　　指名填空，齐读句子。

　　“它们”指的是谁？为什么要冲破泥土？“掀翻”是什么意思？“冒”改成“钻”好不好？为什么？“一个一个”说明什么？（说明春笋很多，而且你追我赶地往上长）

　　覆盖在身上的泥土多厚啊！可春笋把它们冲破了。压在身上的石块多重啊！可春笋把它们掀翻了！春笋一个一个，你追我赶地往上长，终于冒出了地面，这种生长的力量是多么强大。我们在读这句话时，要把“冲破、掀翻、冒”读重些，读得有力些。（范读，指名试读，同桌互读，齐读）

　　⑸　指导背诵：

　　这一自然段共有两句话，第一句话说春雷唤醒了春笋；第二句话讲了春笋是怎样生长的。（自由练习背诵，指名背）

　　2、学习第二自然段：

　　⑴　轻声自由读第二自然段。读后说说这段有几句话。

　　⑵　学习第一句：（出示幻灯片）谁来说说春笋的样子和颜色？书上哪句话写了春笋的样子？指名读句子。

　　①　“裹着”（动作演示）“浅褐色”（看图理解）

　　②　指导朗读，看图激情：小朋友看，这些嫩生生的娃娃冲着你们格格地笑呢，你们喜欢它们吗？谁能用喜爱的语气读这句话？

　　⑶　学习第二句话：

　　师述：春笋的生长离不开雨露和阳光。指名读第二、三句话。

　　①　春笋长成什么样儿了呢？（指导看图）

　　②　指导朗读：提醒学生注意停顿，语气要逐渐加强，语调渐渐提高。（指名试读，齐读）

　　③　指导背诵。用问答方式引导背诵：

　　春笋是什么样子的？

　　春笋是怎样生长的？

　　它们长成什么样儿了？

　　三、总结

　　读了课文，你觉得春笋怎么样？你想对春笋说些什么？

　　是啊！春笋就是凭着顽强的意志和生命力，才能冲破泥土，掀翻石块，一个一个地冒出来。在阳光下继续坚强而又健康的成长！长成高大的竹子，供人们使用。

　　齐读课文。

　　四、巩固练习

　　1、扩词：

　　节：春节、节日、节约、节省

　　破：冲破、破旧、破烂不堪

　　2、背诵课文。

　　3、辨析组词：

　　中（　　）　　皮（　　）

　　冲（　　）　　破（　　）

　　4、兴趣题：

　　⑴　用“唤醒”说一句话。

　　⑵　春笋长大后，长成了竹子。想一想，竹子有什么用呢？说给同桌小朋友听。

　　〖板书设计〗

　　1　春笋

　　冲破　掀翻　冒

　　迎着　　笑　长

　　不怕困难　顽强生长

　　〖教学后记〗

　　识字教学既是一年级语文的教学重点，又是难点。低年级的孩子记忆里好，但是面对每天九个生字，往往是今天写，明天忘。如何提高学生识记汉字的效率？在生字教学中，我根据学生的年龄特点，指导学生给生字编故事，编儿歌，编口诀、换部首记忆。例：石头撞虎皮就是“破”。这样的生字教学不但激发了学生学习汉字的积极性，而且提高了识字教学的效率。

　　课堂实录：

　　师：春天是个美好的季节，不光是小竹笋在愉快的生长，还有很多美丽的动物、植物都在生长。小朋友们所了解的春天是怎样的呢？？请同学们以小组为单位，互相合作，把你们眼里的春天表现出来。可以自由选择表现的方式：有感情地朗读或者背诵课文；用画笔描绘春天的美景；唱歌；跳舞；用自己的语言来描述……

　　汇报活动情况的方式也可以自由选择，可以推选代表汇报，也可以集体汇报。

　　学生小组讨论、活动。

　　师：请同学们上来汇报一下自己小组的活动情况，哪一组愿意先来？

　　生：我们来！

　　……

　　第一小组：展示表现春天的画。

　　生1：我画的是春天下其了春雨，柳树都发芽了，小草也发芽了。

　　生2：我画的是春天小春笋长出来了，风景很美丽。

　　……

　　第二小组：我们组给大家唱一首歌：《春天在哪里》。

　　（全组同学一起唱歌）

　　第三小组：我们组的麦邦中同学给大家讲讲她在春天里做的事情。

　　（学生讲话）

　　第四小组：展示表现春天的图画。

　　生1：我画的是春天下完了雨，小草长出来了，燕子飞回来了。

　　生2：我画的是春天布谷鸟在飞。

　　……

　　第五小组：展示表现春天的画。

　　生1：我画的是春天小花都开放了。

　　生2：我画的是春天天气很好，太阳公公出来了，小鸟飞得很高兴。

　　……

　　自评：

　　这是本学期第一篇课文《春笋》在上完新课之后的一个拓展练习。因为现时正值万物复苏、生机勃勃的春天，在前面的识字1中又学习了一些与春天有关的事物，小朋友们对春天已经有了一定的了解。所以这次拓展练习的内容我设计为表现自己眼里的春天。

　　根据要让学生自主、合作学习的要求，这个拓展练习的设计我注意让孩子们发挥自己的主观能动性，自主地选择小组活动的方式和汇报的形式。孩子们都表现出极大的兴趣和很高的积极性。尽管他们的画笔还很稚嫩，不能尽显春天的美丽；尽管他们的歌声还不是很优美，有的同学还记不住歌词……但是每一个同学都很认真的投入到小组的活动和汇报过程中来了。同时我还注意发挥我们小班化教育设备比较完善，教室活动空间大的优势，让唱歌的同学在教室里充分地发挥自己的表演才能，载歌载舞地进行汇报；利用教室里的实物投影来为展示图画的同学提供便利，让每一个学生都有机会在全体同学面前展示自己的作品，并对自己的作品进行解说和描述……这次活动有效地促进了学生之间的合作学习，师生、生生之间的交流也比较多。

　　《春笋》一文写的是春笋在美好的春天来临之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力。

　　这篇课文，虽然简短，但是让学生完全进入角色，充分理解春笋克服一切艰难险阻的顽强的生命力还是有一定的难度，因此在教学中我创设情境，以读悟情。

　　一、在角色中体验

　　《小学语文课程标准》在第一学段中提出：对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。这就指出了在阅读中要强化感受性、体验性。课文开头写道：“一声春雷，唤醒了春笋。”在听了春雷的声音以后，我说：“雷公公是怎样唤醒春笋的呢？谁来扮演雷公公？”孩子们一听，兴趣来了，纷纷要求做雷公公。于是，我让孩子们都做雷公公来唤醒春笋，愿意怎么唤就怎么唤。通过这一环节，充分的调动起了孩子们的积极性，而且在一定程度上展现出了孩子们的童趣。

　　二、抓关键词感悟

　　文中“它们冲破泥土，掀翻石块”是比较难理解的句子，虽然寥寥数字，却显示了春笋一股不断向上的顽强。在理解这句话时，我让学生找一找“笋娃娃冒出地面”不容易的词语。孩子们找到了“冲破、掀翻、冒”，孩子们说冲破的是厚厚的泥土，然后请孩子读好“冲破泥土”，他们都能读的声情并茂，可见他们已理解词语，体会到了春笋的不容易。仍然让孩子们把自己当作春笋。“春笋，春笋，你从黑洞洞的泥土里钻出来了，你看到了什么呀？”孩子们激起了强烈的表达的欲望，他们调动大脑中关于春天的一切信息——来自书本的，来自生活的，来自平时积累的……畅所欲言。

　　三、在朗读中感悟

　　《语文课程标准》对第一学段的要求是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。课标中还指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学中，我充分利用好课文插图，用教师的激情的语言，帮助学生有感情的朗读，尽量让课文抒发的情感溢出纸面，从而激起学生情感上的共鸣。如：它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。第一遍读：这是春笋历经千辛万苦，看到美丽世界的舒心微笑，。第二遍读：这是经历磨难之后胜利的微笑。第三遍读：这是强者最自豪的微笑”。在孩子熟练朗读之后，我让孩子们当春笋演一演，他们一边诵读课文一边扮演春笋破土而出，掀翻石块，裹着外衣，笑，向上长的样子。当春笋争先恐后的钻出来，长出来的时候，问问他们，你为什么要钻出来？孩子回答说：为看到美丽的世界;春笋长出来，可以让我们吃到鲜美的竹笋；为了能在阳光中生长……

　　这一节课，感觉孩子们说起来了，读起来了，背起来了，他们真正动起来了。我想：语文课堂就是要让学生凭借教材进行扎扎实实的听说读写的训练，让每个孩子都能真正习得语文，提高语文能力。

　　案例描述：

　　教学《春笋》一课时，为了使学生悟得“春笋冲破重重阻碍，不断向上生长，具有顽强的生命力”的品质，我设计了如下的教学：

　　师：你喜欢春笋吗？为什么？

　　生：我喜欢春笋，因为她不怕困难，非常勇敢，非常坚强。

　　师：（微笑着满意地示意他坐下。）

　　生：春笋刚从土里冒出来的时侯，像个“嫩生生”的娃娃，但后来她勇敢地脱下一件件束缚她长大的外衣，不断地向上生长，因此我喜欢她。

　　师：我相信你也会像春笋一样，不怕困难，知难而上的。

　　此时，还有许多同学高高地举着小手争先恐后地回答问题，课堂气氛很热闹，我满脸得意，因为学生所说的，全是我想要的，教案中准备好的，真可谓学生与教师同心共感，与编者同思共悟，教学显得天衣无缝。

　　就在这时，一向很少发言的石力同学笑嘻嘻地举着小手急着要求回答问题，我心里一阵惊喜：看来今天的教学效果还真的不错！

　　师：石力小朋友要回答问题，大家快来听听！

　　生：（笑嘻嘻地）我喜欢春笋，是因为她好吃！

　　师：（脸刷地红了，随即沉下脸）春笋……是好吃，但这……

　　这时，课堂上不少同学凑在一起，小声地嘀咕着，他们的神情分明让我感觉到，石力小朋友的感受在班上还不止一个。面对此时的尴尬，我猛然意识到，上课时我提的问题缺乏明确的指向性，没有指出是学了课文以后，你喜欢春笋的什么，难怪他们会钻空子。于是，我又重新组织教学。

　　师：你知道得真不少，春笋的确好吃，但读了课文以后，你仅仅喜欢她的好吃吗？

　　石力小朋友没有马上回答我的问题，还是笑嘻嘻地看着我，但从他的笑容里我能感觉到他在想些什么。接着，我请几位同学分角色朗读课文，特意安排石力小朋友读春笋冲破重重阻碍，不断向上生长的段落。他读得很有感情，等他读完，我说：“你读得不错，把春笋不怕困难，急着要长大的心情读出来了。看来你不只是喜欢她好吃，更喜欢她别的什么呢？”这回，他不仅说出了春笋的品质，还表示要向春笋学习。我走过去同他握手，他神采飞扬，班级里也响起了热烈的掌声。

　　反思：

　　这节课虽然“圆满”地结束了，但它引发我一串串的反思：

　　正确协调教材与生活的关系。教材内容所展现的往往是“科学世界”和“典型生活”，而不是学生的“生活世界”，学生与教材之间的距离正构成学生课堂生活的实际意义，构成学生创造思维的空间，正是学生展示个体生命与意义所在。新课程下的课堂教学，必须一改千人走进一篇课文的典型世界，去获得一个共同结论的学习生活，教师应把学生、教材、教师本身、环境等因素视为一个整体，整合为课程，在学生的理解、体验、反思与创造的学习中，展示自己的智慧。这就意味着学生的学习不只是从死的教材中获得一些知识点，而是要把课堂变为一个多向的交往、会话的动态过程，学生是在与教材会话、与教师会话和与同学会话中汲取知识；学生不是在教师的传递知识中成长，而是在民主、自主的文化氛围中成长，让教材中不确定性的一面，随着个人认识的深入和自身的变化而变化。这样的课堂，教师改变了教的角色，学生也改变了听、记、应答、偶尔发问的角色。上述案例中，从内心讲，我希望按预定的环节进行教学，但眼前的情景又使我捕捉到了新的教学信息。既然课堂上在师生的互动中产生了问题，对学生的肤浅回答就要延缓评价，采取冷处理，并利用“前馈”，化错为利，给学生一个权利，让他们自己思考，自己发挥，以满足他们的表现欲。

　　正确把握课堂的不确定性。课堂的不确定性不仅因为教材经历了学生生成性的开发，个人生活充斥了教材，使教材结论呈现多元化，教师评价多元化，还因为任何一堂课都有特定的时与境，学生个体的心境与这种时境相汇，去体会教材，不仅会出现不同个体的理解差异，还会有同一个体在不同时境下理解的差异，特别是一些独特的质疑、解疑思维，会带动群体的思维，而这些疑问又会出乎教师的预测，甚至为教师的难题，这时课堂就可能出现无序状态，教师无法从原备材料中找到平衡要素，就必须临场遵照学生所思进行即兴的诱导，这就是课堂始终在以学生为主体中开放，学生无须恪守读文——理解——体会——学法仿习的程序和等着记教师认可的结论。上述案例中，我如果不能及时从封闭的教案思路中走出来，课堂便无法焕发出学生自主学习的快乐，创新思维的激发也只能是过眼烟云，一去不复返了。

　　教师要宽容学生。俄罗斯教育家乌申斯基说过：“只有人格才能够影响人格的发展和形成。”教师应以健康、成熟的人格塑造学生的人格，在思想上真正尊重学生的独特性，从儿童的视角去探索他们的思维方式，为学生构建无过错的课堂气氛，关心学生个性的发展和完善，建立和谐民主的师生关系。在课堂上，学生敢自由发表自己的体会，敢对教师、教材挑刺，敢评价权威。在诸多的“敢”中，学生建构自己，成为其人生可持续发展的重要因素。学生“敢”了，课就活了，课活了，思维就开了，创新也就生成了，于是，一个个独特人的主体性、能动性、独立性就在课堂中不断生成、张扬、发展、升华，教育就成了人生的一大享受，学生在学校就有了享受交往的快乐，享受发表观点的快乐，享受能“挑刺”的快乐，享受崇拜老师而又偶尔能超越老师的快乐，享受创新的快乐，于是，学生就把课堂视为他最美好的一段生活，学校也就具有了生命的活力。上述案例中，如果我一味训斥学生，就只会挫伤他们的积极性，扼杀他们的创造性。