课改 

拓展教育空间 实现校内外教育资源整合

大多数情况下，当学生进入学校后，就进入到一个抽象的符号化世界，这是一个综合性难题。

情境主题性大单元活动有效解决了这一问题。学校经常组织野外活动，或将学生带到蕴含无限教育资源的大自然中，引导学生用眼睛去观察；或带领学生来到当地的各类博物馆，接受各种文化的熏陶；或引导学生观察社会现象，辨别生活中的美丑；或带领学生走街串巷，感受各种风土人情；或将校外的行家里手请到学校……比如“听，花开的声音”主题活动，带领学生走进大片的油菜花种植地；“忙趁东风放纸鸢”主题活动，带领学生参观当地的风筝博物馆；“与树谈心”主题活动，请树木研究专家给学生作关于树木知识的讲座……学生从校内走向校外，在视野得到拓展的同时，学习的物理空间也得到拓展。

目前，尽管安全教育已被提到前所未有的重要位置，有些学校甚至将一年两次的春秋游取消，切断了学校教育与生活之间的联系，将教育空间窄化为小小的教室，让学生在封闭的教室里学习。但南通师范第二附属小学没有取消情境主题性大单元活动，而是继续实施这一课程，让每个学生通过课程学习感受生活的美好。

保证学生自主 实现学生学习与活动统整

喜欢活动是学生的天性和共性。现代脑科学强调了活动的重要性，“仅有丰富的环境还不够，如果学生不能活动其中，就会像装在游戏笼子里却不能玩器材的小白鼠一样，大脑得不到有效发展”。

情境主题性大单元课程为学生的活动提供了广阔的空间。从活动的策划、展板的布置到吉祥物的设计，处处可见学生活跃的身影，释放出学生的智慧潜能。比如在“欢欢喜喜闹元宵”活动中，学生利用假期在家长的指导下，亲手制作了造型各异的花灯，搜集了各种灯谜。活动当天，各班学生将自己制作的花灯和灯谜挂在庭院里，大家一起赏花灯、猜灯谜、兑奖品。元宵节是中国的传统节日，但一些社区的孤寡老人在这一天备感落寞。于是，教师带领学生代表到他们家中献爱心、送温暖；华灯初上时，教师带领学生一起点亮自制的花灯，巡游南通濠河四周，在河边放荷灯、许美愿，弘扬南通的传统文化。

丰富多彩的活动，激发了学生的兴趣。他们在活动中动手、动脑，惊喜连连、欢乐不断；他们欢呼着、雀跃着，情不自禁地睁大了双眼，拍红了小手，留下了童年最美好的回忆。

（作者单位系李吉林情境教育研究所）

内容来源：中国教师报（转载请注明出处）

微信编辑：李白小筑M

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