听

“丑小鸭生活在一个什么样的环境之中？这里的环境有什么特点？长的丑就不一样吗？你有没有觉得他们的环境怎么样？”

赵老师抓住丑小鸭生活的环境展开提问，顺利引导学生理解童话故事具有典型的环境这一特点。接下来赵老师紧扣“长的丑”和“丑的原因”展开提问，并引导学生思考，一问一答之间，逐步导出“评判美丑的标准不一样”的环境特点。赵老师抓住这个契机再次发问：“她们生活的环境还有什么特点？为什么对他与对其他的动物不同？他们怎么对丑小鸭？你觉得有什么特点？同时做出要求：老师建议大家读一读第二段的内容。学生在读第二段时，读出了“因为自己长的那么丑陋，而且成了全体鸡鸭的嘲笑对象”。也归纳出“等级森严”这一环境特点。为了使学生们进一步理解课文，赵老师又围绕猫和鸡在这家的地位提出问题，要求学生们分角色朗读19自然段至25自然段，自然过渡到解读文本环节，学生在理解课文内容的基础上读出了“不讲道理”的环境特点。于是赵老师归纳并用多媒体呈现了小鸭子生活的环境特点。（评判美丑的标准不一样；等级森严;不讲道理）巧妙完成教学的第二个环节：感受童话的环境特点。

课堂伴随着赵老师的巧妙提问有序地进入第三环节。此时赵老师发问：推动这篇童话最重要的一个字是?学生回答：丑。围绕着一个“丑”字赵老师提出一系列的问题。“都有谁认为他丑？”并提出要求：速读课文，去文中找一找。很快学生就找到了“兄弟姐妹”。赵老师又让学生读一读，并要求一定要读出厌恶之情。在这种厌恶的情感氛围里，机智的赵老师又问“还有一个重要的人觉得他丑，这个人是？”这个巧妙提问引导学生自然得出：自己。此刻赵老师要求学生读一读文章把相关的句子划下来同时思考：当你读到丑小鸭自己都认为自己丑时，你感觉如何？于是丑小鸭选择了“逃”“逃亡”又意味着什么？同时要求学生找一找文章中体现安徒生不忍心让他逃的话。课堂进入了高潮，也完成了第三个环节：品味童话的故事情节。

课堂伴着赵老师的提问“哪一个时刻是小鸭子生命中最重要的时刻?”进入第四个环节：感悟童话寓意。最后赵老师用自己写的诗歌《我们》结束了课堂。虽然下课铃声已经响起，但在场的每一位参与者还久久沉浸在赵老师巧妙的提问之中，如沐浴着春日清晨的微风一般清爽，久久不愿离开。

【课例分析】

1.巧妙提取教学资源，使提问中心明确。

叶圣陶先生说：“教亦多术矣，运用在乎人”。《语文课程标准》中指出“在阅读教学中，为帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行系统的讲授操练”这节课充分展示了赵老师扎实的语文功底和高超的文本解读能力，有效运用教材的能力。在文本解读的基础上对课文材料的分类提取与整合，提取有用的教学材料，深入了解课文内部信息和重点内容，使提问中心明确，围绕“环境特点、丑、逃、关键时刻”展开提问，紧扣四个主要问题：①丑小鸭生长的环境如何？②丑小鸭丑的原因是什么？③丑小鸭面对丑选择了什么？④哪一个时刻使丑小鸭不丑？这些问题的提出都巧妙的紧扣文章的每一个板块，都是教师智慧的结晶，巧妙地将教学资源在问与读的过程中呈现出来。

2.注重学情，使提问形式多样化。

钱梦龙先生曾提出“提问是一门教学的艺术，提问方式可以是“深题浅问，连环问，曲问，直问……”

（1）深题浅问，为课堂营造良好的气氛。

教育心理学告诉我们：中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处于“初级阶段”，因而课堂提问必须符合中学生的发展水平。若问题难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生的积极性。因此赵老师这一点是非常棒的，针对初一年级的学生的学龄特点，赵老师用亲切的语言风格，巧妙的提问艺术，把艰深的教学内容，进行“深题浅问”处理。“讲到最后一段“当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么幸福”，其中“幸福”是不容易理解的，于是赵老师提出问题：哪一个时刻是小鸭子生命中最重要的时刻？学生们就说“幸福的时刻”还谈到梦想实现的时刻；获得尊严的时刻；追求美好的时刻；选择了生命的时刻……深题浅问的方式，使课堂收到了预见的精彩。

（2）“连环问”引导思维步步深入文本。

《礼记.学记》上记载：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。赵老师在第三环节提问：推动这篇童话最重要的一字是？学生说：丑。接着又问：丑是因为什么原因？学生说：大、特别。师紧接着问：还有谁嘲笑他？你从哪里看出来？一系列的“连环问”使得学生水到渠成的得出结论：兄弟姐妹说：“我希望你走远些”。老师抓住机会问“亲人都认为我丑，还有一个最重要的人也觉得我丑，这个人是谁？学生说：自己。这种连环式追问，层层深入，如拾级而上一般走进了文本之心。

3．引入情境，步步推理。

赵老师的提问注重设置特定的情境，本文是一篇童话故事，很适合初一年级的孩子阅读。若提问巧妙更能“唤醒”学生的阅读兴趣。因此，赵老师从“丑”过渡到“逃”时这样问：当你读到丑小鸭认为自己丑时，你感觉如何？学生说：同情。接着赵老师又问：“于是丑小鸭选择了什么？”学生说：逃。围绕“逃”又提出问题“逃亡意味着什么”一步步设问将课堂引入高潮，将学生引到课文最精彩的部分：小鸭子长成了白天鹅，进入生命之中最辉煌、最幸福的时刻。正是这种设置情境的提问，引导学生步步推理，使阅读课堂获得非常好的效果。

提问是教师的技术，更是教学的一门艺术，在阅读之中“问”有导向性，因此，在日常教学中“巧问”是必须实践的，让我们探索践行“巧问”这门艺术，屏蔽语文课堂上的废话，使语文课堂回归本色，展现浓浓的语文味儿吧！

作者：云南 昆明 晋宁区第四中学 孙晋芳

- The End -

淡如语文☁️

教育需要一点淡淡的理想

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