深度学习视角下高中历史教学策略研究

摘要：随着历史教学在高中教学中的地位逐渐提高，高中历史教学的目标已经逐渐从之前只重视学生历史知识的积累转变为了历史素养、思维等综合能力的提升。然而，深度学习理念的提出，符合新课改的要求，有助于激活学生的深度学习动机，实现深度理解，获得高阶思维能力的发展，对于学生的核心素养形成有着重要的意义。

关键词：深度学习；高中历史；策略

引言

在构建高中历史课堂教学模式的过程中，教师需要从深度学习模式的自主、合作以及探究性特征入手，强调高中生在历史课堂中的主体地位。高中生需要在历史课堂中合理运用科学历史观分析和解决问题，塑造健全的人格，才能实现个性化发展。高中历史课程中的深度学习模式需要从批判性思维、历史反思和知识迁移能力的学科培养目标入手。

1高中历史教学现状

高中历史教学的现状是一个值得关注和改善的议题。随着社会的发展和国家的进步，历史教育在培养学生的历史意识、文化认同和批判思维等方面起着重要的作用。然而，许多问题仍然存在。首先，目前高中历史教学过于注重对事实的记忆和背诵，而忽视了对历史知识的深度理解和应用能力的培养。教师们往往过于强调教科书中的事实和事件，而缺乏引导学生进行批判性思考和自主研究的能力。其次，教科书内容与现代学生的需求和兴趣不一致。大多数教科书仍然停留在传统的历史教育范畴，并没有涵盖到当今社会和国际环境中的重要事件和议题，这导致学生对历史学科的兴趣和动力降低。再次，教师的教学方法也需要改进。现阶段，教师主要采用讲授式教学方法，学生被动接受知识，缺乏互动和参与。教师应该鼓励学生进行集体讨论、小组合作和实地考察等形式，培养学生的团队合作精神和实践能力。最后，评估方式也需要进行改革。当前的历史考试往往只重视学生对知识的记忆和回忆，忽视了学生对历史概念和思想的理解。应该采用更多的开放性问题和论述题，鼓励学生运用历史知识和思维进行分析和解决问题。

2深度学习视角下历史教学策略研究

2.1精选课程内容，奠定深度学习基础

教材是教师展开教学的重要载体，应结合课程标准与班级学生的基本学情精选教学内容，奠定深度学习的良好基础。因此，在高中历史课堂中，教师明确教学主题后，应将深度学习理论渗透到课堂中的各个环节，带领学生对新课知识进行深入研究，达到培养历史综合素养的教学目的。历史学科具有系统性和抽象性的特点，教师精心挑选出课程内容后，要根据学生的实际情况延伸教学主题，为他们提供更加多元的学习素材，使其全身心投入到深度学习中，高效完成探究任务。

2.2创设真实历史情境，激活深度学习热情

学习的实质是学生参与学习实践，在特定的学习环境中与他人、环境之间产生相互之间的积极作用。因此，教育只有发生并作用于真实情境中，才能够促进学生形成积极的学习行为，产生浓厚的学习热情，能够激发学生的已有经验，促使学生在已有的生活经验体系以及前概念基础上，进一步理解所学的内容，从历史情境中获得有价值的信息，实现对信息的深加工。

2.3渗透学科素养，改善深度学习质量

要想提高学生深度学习能力，使其对学科知识实现深层次、全面化的理解与认识，高中历史教师可以结合学科素养要素开展多元化的历史教学活动，以培养学生的高阶思维能力，使其形成正确的时空观念和唯物史观，拥有较高的史料实证和历史解释水平，产生强烈的爱国主义情怀，进而提升历史深度认知质量。

2.4联系生活实际，增加历史学习深度

历史教学是以不同时空中所发生的事情为基础，帮助学生铭记教训和借鉴有效经验的教学。这样的教学离不开对历史中人们生活实际的分析和研究。且联系生活实际开展的历史教学不仅能够提高历史学习的效率，还能够增加历史学习的深度。因此，教师应该在开展历史深度学习的过程中联系生活实际。

2.5组织实践活动，强化深度学习体验

为了进一步强化学生深度学习的体验感，提高其知识深入探索和理论深度解读能力，历史教师可以结合单元知识点创建系列化的合作实践学习活动，根据教学内容设计一个实践主题，鼓励学生依据学习主题自行搜集相关案例和史料，运用角色扮演或情境演绎的方式再现真实的历史，从多视角阐述重大历史事件的现实意义。此类合作实践认知活动既可以提高学生合作学习的能力，又能增强其深度学习体验，提升其深入探究历史知识、深层感悟历史意义的水平，从而真正提高其历史学习质量。

2.6优化评价反馈环节，升华深度学习效果

评价是对学习者学习过程中的监控、调节以及反馈，所体现出的是教师对学生学习情况的了解，需要教师保障评价反馈的真实性与及时性。优质的教学评价应贯穿于学生的学习活动始终，发挥出评价的激励作用，促使学生产生持久的学习动机，升华深度学习效果，保障后续课堂学习中学生不断地朝着深度学习发展。在深度学习的视角下，高中历史教师应重视诊断性评价、过程性评价以及终结性评价等方法的使用。

结语

深度学习理论是在总结了历史上众多优秀教育理论和教学经验的基础上形成的。教师的教和学生的学在进行深度学习时也是相互配合、相互成就的。没有教师好的引导，学生本身无法达到深度学习的效果，只能停留在浅表层面的知识理解之上。同样教师在引导学生不断深度学习的过程中，教师自身也会在学生主动学习的基础上，获得新的教育教学理念，从而达到自身的可持续发展。在新时代背景下为落实立德树人的根本任务，要培养学生的核心素养。在《义务教育历史课程标准（2022年版）》中，不仅在课程目标、课程内容、教学设计上提出了深度学习的明确要求，同时在作业设计和学业评价等方面也需要不断探索深度学习的实践路径，这样才能促进历史教育教学的进一步高质量发展。

参考文献

[1]缪明燕.基于深度学习视角下高中历史教学策略研究[J].亚太教育2022（07）：32-34.

[2]潘小芹.浅谈深度学习视角下高中历史教学策略[J].高考，2022（06）：3-5.

[3]杜高飞.深度教学下的高中历史教学探究[J].高中历史教学，2022（12）：29-32.

本文系山西省教育科学“十四五”规划2022年度课题“基于深度学习的高中历史探究能力的研究”（课题编号：GH-221052）阶段性成果