干货

比如这里：一百、五十、零，他问的是关于小学考试的，我考一百分、考了五十分、考了零分，老师都会是什么样的态度。让我吃惊的是什么？一百以内的数那么清楚，他不是说我考了100分，考了90分、80什么的，而是100、50、0，有规律的。

还有一个，我印象深的是，他画了几只蜗牛。他说:“到了小学里，我们还能不能抓昆虫？我们现在正在研究蜗牛，到了小学还有还有没有这样的机会。”很多问题。小学校长招架不住，说：“等一会啊，一会再帮你解答。”你还得回答这些问题，因为人家孩子做了记录，你逃都逃不掉，你没回答人家还要再问。竟然，小学校长说我们三年级有一门常识课，里面有昆虫。这个时候全班孩子说：“啊，还要等到三年级呀。”他们的表现让我感到非常吃惊，他们孩子这样的一些懵懂，所以他们的那种计划、反思能力哪里来的？

我曾经在解读《指南》的时候，我说过活动区，每一个区都应该投放纸和笔，因为孩子随时都有前书写的可能，都有表征的需求。比如，有的孩子搭了一个车站，他在上面贴了一张纸，这是什么什么站。我们上海的孩子，我看他贴了一张纸—赤峰路，画了两个圆圈、两条曲线、两条直线。我问：“这是什么呀？”、“这是赤峰路呀”、“这怎么就是赤峰路？”两个圆圈是赤豆，代表赤；两条曲线，代表峰；两条直线是路。这就是前书写，还不会写汉字的时候，他用符号来表征，他随时都能写，所以安吉游戏做到了。

所以安吉要孩子们重温游戏，有游戏故事，包括游戏当中的困惑与反思，要进行游戏分享等等，孩子不断地习惯于做记录。他们老师出去的时候，拿着个小筐，里面有纸和笔，还有一个画夹；在游戏过程中，孩子想要记就记，不想记就

不记，无所谓的。老师拿出去了，随时随地孩子可以取到。所以我就看到孩子在游戏过程当中，就有大量的记录。

因为在游戏过程中，他们会有一些问题，他有一些思考，他等会要去问老师的，要解决问题，孩子的这种计划的能力是很强的。有的孩子在游戏结束以后，他仍然要去画游戏故事；有的时候是回顾、重温他的游戏故事；有的孩子就是的一种反思。比如，他搭一座桥，让圆木滚过小桥，如果打到桥底下的木头就算成功。滚过去、打到击中，能够把下面的木柱击倒，就算成功等等，每一个孩子他都会记录。

哪怕是小班的孩子，他不太会画，但是他也是有反思。比如，他说：“我想搭一个大大的城堡，可是我觉得城堡应该是彩色的才好看的，积木的颜色太不好看了，颜色一点都不好看；如果是彩色的就好了，因为他想到搭一个的彩色的城

堡。”所以当孩子他在游戏结束以后，画游戏重温游戏故事的时候，他又在反思，有很多的反思。

我看到游戏故事结束以后，他们又开始反思，那就是开始针对游戏过程中的一些活动。这个视频我为什么要放给你们，就是想给你们看看她们的数学式，他们的立柱每一层用了3块立方体，每一个人的算法不一样，总数一共用了48块。这是100以内的加法，而且有的是一条条算，有的是一层一层算。实际上我更感兴趣是，孩子们会用不同的方法来计算，我倒不在乎他算得准确不准确，会用不同的方法。有的是先算这一排，有的是先算一层，就是比如说3个10就是30，然后把那些加上去等等，用不同的方法实际上是在列式子。他们在游戏结束以后，分享游戏，又再反思，然后凡是分享过的反思就上墙，他们墙上那些主题都是分享过的反思，就是集体反思这样的一些内容。

当他们开始玩一个轮胎滚动的游戏，每天都在玩，一直到这个主题结束，孩子们不感兴趣了，这个主题就结束，这些主题都是完全是来自于孩子。那么孩子的这个反思，包括他们的艺术表现力等等，都特别的好。我们来看一个案例，当孩子在涂鸦，你不要看孩子乱涂。我们的很多教研员啊，担心孩子不出作品。小班孩子的涂鸦，他们正在感受颜色，他们老师就开始捕捉，然后把照片拍下来。

跟孩子一起反思一起开始重温。这五颜六色，他说颜料就流淌了，先用了什么颜料、后用了什么颜料；不同的表现方式，它产生的效果是不一样的。我们早先有流淌这样的话吗？为什么会流淌？流淌产生的效果是什么样的啊？不同的颜色还有它又像什么？就在激发孩子的想象、不同的表现方式。当这幅流淌的画，那孩子就说，这不是流淌的，这是我泼上去的。那个刚才一样嘛，刚才是一条条，现在一片片，像什么像黑夜烟花，下面都是泼的，为什么不一样？这是在哪里呢？还包括感觉怎么样？你看老师马上就知道黄的、红的，孩子说像太阳暖洋洋的，但是用不着给他什么暖色啊、冷色啊，只要孩子体验。这样一些颜色感觉是暖洋洋的，还包括蓝色的、绿色的，亮一些就感觉冷冷的。捕捉孩子经验当中，来感受色彩、感受表现方式和表现的不同方式、表现的不同形式的画面吧，包括习惯。

安吉好就好在什么呢？不是一个幼儿园，是整个县的，哪怕农村幼儿园混龄的班级，孩子就开始学习收拾；游戏结束以后，收拾得干干净净。这么一个小不点，她就已经开始分类找到了东西，这个颜色不对啊，应该放在这里，底下还在找有没有拉掉的。因为是每天重复的，习惯就很容易养成；这些东西应该放在哪里，物归原处，她都知道应该放在哪里（他们程科长一直盯着这个小姑娘在拍）。

每一块布都要叠的整整齐齐，像我看到很多我们的幼儿园结束了，布都一把抓，他们连布都要折叠成一块一块的，整整齐齐的来放。他们一天里没有任何等待的时间，先吃好的漱口，这都是农村里的。从来没有等好了，排好队一起去散步怎么样。也就是说一天从早晨来观察，我今后要专门一节一节讲，孩子干啥你都看不见。有的时候去参观很多人，他们都看不见到底哪个是老师，没有老师大呼小叫的，几乎没有老师的声音，老师都在跟孩子互动。因为孩子早晨来的那几种记录，每一个孩子的记录，老师都要跟孩子互动。创造力主要是游戏的玩法当中的创造，还有解决问题的能力太多太多。

那这给了我们什么启示呢？我感到我们预设的教育活动最主要都是有目标的，而游戏跟它不一样是潜能。我们预设的很多活动都是目标，我就发现目标和潜能之间仍然有很大的发展空间；目标静止于发展的平均水平，而潜能的展现具有不断向前延伸性。因为游戏我们没有规定目标，你可以每天重复，孩子都在小步递进地自我发展。它没有一个目标静止的，它不断地向前延伸；而目标的达成体现教育的阶段性，潜能的展现具有发展的连续性，潜能的展现不断地向前展。

而我们往往是小班的目标，中班的目标，大班的目标，上学期目标、下学期目标，甚至到活动目标、具体到一个活动的目标，要所有的孩子在同一个时间达成同一个目标。

我在另外一个讲座里专门讲了，《指南》为什么没有写小班、中班、大班？但我们却把这个 3-4 岁改成小班、把 4-5 岁改成中班。因为在同一个年龄段同一个班，小班就有3-4岁、4-5岁，在中班就有4-5岁、5-6岁，在大班来里面也是。所以《指南》说，不要用一把尺子。所以《指南》给我们的是什么？目标32条，是比较宽泛的，具体的下面有很多的。

如果你达成这个目标，在3-4岁会有这样一些典型的表现，这些典型的表现是让我们拿来看孩子的，而不是拿一条条典型的表现（典型的表现都不可能穷尽嘛）当成目标。但我们幼儿园常常把它当成一个具体的目标来进行训练，这实际上都是误读《指南》。《指南》一个最重要的意义，就是让我们老师把眼睛转向孩子。拿《指南》来看孩子，所以我们都喜欢把它变成一个年龄班的特点。

我在另一个讲座当中，就讲到了小班刚刚进来2个月的孩子，有的能力强的数概念已经达到了什么？在游戏当中，我们就观察孩子，在玩保龄球那个矿泉水瓶子，他说我一枪能打掉9个保龄球，他就这么说；另外一个孩子跑过来等一等，还有3个，他又数了3下，我能一枪打掉十二个保龄球。这个孩子做了什么事情吧？用接着数的方式，做9加3等于12。但是同一个班里，一个女孩子“卖饼干”、“卖饼干”；一个男孩子跑来，买4块饼干。这个时候你能观察到，他能不能按数取物，买4块饼干。小女孩扔了2块到男孩车兜里；小男孩说：“我要4块”，小女孩又扔了1块；小男孩说：“我要4块呀”，小女孩又扔了1块。你看，一下子评价到二个孩子，表现力评价。评价到二个孩子，这个男孩子数概念是清楚的，这个女孩子糊里糊涂的。事后我在再考查她其它东西,3以内数很清楚的，到4就开始犹豫了。

同一个小班啊，十一月份（九月份进来他们的个体差异那么大；但是我们的活动目标，数概念全是同样的，而用接着数的方式来做加法，要到中班。我们的老师对孩子的了解最多就是，这个孩子在课上是很聪明的，这个孩子不行，就不能有针对性地支持孩子。如果我们能够有针对性地支持孩子，我一定会对这个孩子的家长说，她3的数概念很清楚，你在家里可以多给她均分，让她经常自己来拿樱桃啊、小果子啊，让她拿4个，我就有针对性地进行家园共育了。而那个男孩子，他已经到了这个水平，但是我们都在做同一件事。

我印象特别深的是什么？我在托班两岁的时候，看到他们的大肌肉动作能够双脚交替走楼梯的。但是，在两岁这个目标之前的上一个学期，楼梯都是锁着的，怕孩子从楼梯上滚下来出事情，都是锁着的。到了有这样的一个用双脚交替走楼梯的大肌肉动作目标，就开始用三级楼梯，户外开始训练孩子了，让孩子用双脚交替来走楼梯。

但是我在德国，我拍下了什么镜头？还在蹒跚学步的孩子，有的还不会走、扶物行走的孩子，楼梯就已经开放了。不仅开放，而且还鼓励他们上上下下，也就是用这个透明的有机玻璃的管子，沿着这个扶手往下走。孩子们在这个上面扔彩球，在往有机玻璃管子里面扔彩球。彩球扔完了，孩子们会怎么样？是不是他们要下去了。我拍到一张照片，这个穿红衣服的孩子是一屁股、一屁股坐着下来的；穿黄裤子的孩子，是四肢爬着下来的；而这个绿衣服的孩子，他是扶着栏杆并步下来的，还没有交替走。他们的老师说，他快要双脚交替走楼梯了；这样高低的楼梯，他快要双脚交替走了。到了两岁，你看看，是不是所有的孩子，大部分两岁孩子，都能够双脚交替走。

但是我们是目标导向，小班跟时钟无关，中班跟时钟无关。到了大班要认识整点和半点了，老师开始把自己家的钟带来带去，上一节课，12个数字宝宝围着1个圈，12个数字宝宝头上戴着数字，1个孩子代表长针、1个孩子代表短针，做一节集体教学活动，课上很热闹，老师的表现欲也很强，孩子也很嗨，完了，后面就无关。教室里面那个时钟停着，教室里面的时钟是罗马数字，跟孩子的日常生活是脱离的。

所以《指南》解读以后，我看到很多时钟开始下移。每一个教室时钟都在下面，早晨家长带着孩子进来的时候，第一件事情就要记录你几点到去看。家长都在说，中班的孩子看看，长针在几、短针在几，就开始用时钟了。所以我们说，生活和游戏为什么对孩子的学习发展具有独特的价值，因为它可重复，每天在重复中强化，我们要渗透。而目标的设置具年龄的划一性，而潜能的展现具有个体的差异性。即使孩子，他都会相互模仿，模仿的水平不一样。你去看他们在户外，只要投放材料，孩子只要在活动，因为户外活动空间大，至少是中等强度，活动都会产生，还有很多是高强度的。孩子都会相互模仿，他看到有木板，他就在玩这个的时候，我就看到了，他们在相互模仿中，保持身体的平衡。这样一种活动，每一个孩子都在自己的水平上。你看，放2个就比1个稳多了；这个男孩，已经玩出这种水平了。所以当游戏的时候，你观察，每一个孩子都在自己的水平上做着自己能力相符合而且小步递进地向高难度发展。这是你只有做了游戏，你每天观察以后，你才会发现的。

而集体训练都是同一个要求、同一个标准。来，同样的高度；来，同样的钻爬等等。所以目标和潜能，这也是我受国外专家的影响。国外的专家来了以后，都是趴在地上观察，一观察就是一周几天。我跟他们说，你们看到什么?他们说：

我们以前都是拿了一个理论依据，设置一个课程、弄了一个目标，把孩子定在那里；其实孩子还能走得更远，他们发现安吉的孩子走得更远。所以不用彻查，就光表现性评价，就可以看到每个孩子的发展。这是第一，从孩子角度来讲。

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