美国教育周刊：文化响应式教学的意义

2022年4月18日，《美国教育周刊》（Education weekly）的一篇报道详细介绍了什么是文化响应式教学（Culturally Responsive Teaching），并试图通过对其内涵与意义的澄清来鼓励更多教师开展文化响应式教学。

1. 文化响应式教学的定义是什么？

文化响应式教学意味着将学生们不同的文化习俗、民族特征、生活经验和特殊观点作为课堂教学的工具，从而提升教学质量。

“文化响应式教学”一词最早由研究员吉内娃·盖伊（Geneva Gay）于2000年提出，她表示：“当学术知识和技能位于学生的生活经历和参考框架内时，它们更具个人意义，具有更高的兴趣吸引力，并且更容易习得。”

这种教学可以提升有色人种学生对于学校以及其他学术空间的归属感，从而带来更高的学习参与度和成功概率。

2. 文化为什么与学生的学习息息相关？

文化是指一群人的习俗、语言、价值观、信仰和成就。学生的文化和生活经历会影响他们如何理解世界、理解自己，这是他们作为学习者不可或缺的一部分。正如寻求教育公平和多样性项目(Seeking Educational Equity and Diversity，简称SEED)的前创始联合主任艾米莉·斯蒂尔（Emily Style）曾经写道：“一半的课程与学生一起走进大门。”

虽然超过一半的公立学校学生是有色人种学生，但大多数学校课程都是围绕美国白人的主流文化构建的。许多学生在家中和社区中体验的文化难以在学校得到体现，反而更多以一种刻板的方式所呈现。

此外，80%的公立学校教师是白人。研究发现，教师与非教师一样可能存在种族偏见，这些偏见往往会影响他们对学生的期望以及他们管理课堂的方式。例如，过去的研究发现，白人教师对黑人学生的期望低于对白人学生的期望值。当学生内化教师的期望值或者当教师由于他们的偏见而改变他们对学生的态度时，教师的期望就可以转变成为学生“自我实现的预言”。

3. 文化响应式教学是什么时候开始的？

文化响应式教学源于文化相关教学法的框架，该框架由学者格洛丽亚·拉德森·比林斯（Gloria Ladson-Billings）在20世纪90年代引入。格洛丽亚厌倦了人们普遍认同的黑人儿童存在缺陷和越轨的说法。相反，她想知道教师对于黑人儿童、他们的家庭和他们的社区的正确看法。为此，她研究了黑人学生有效教师的做法。

在大约两年的时间里，格洛丽亚观察了被校长和黑人父母认为优秀的教师。老师们有不同的教学方式，但他们都对学生抱有很高的期望，并促进了学生学业上的成功，他们也都重视并融入学生所在的社区。

格洛丽亚将这些教师认知和实践中的共性提炼成与文化相关的教学法框架，她将其定义为一种模式，即“不仅解决学生的成绩问题，还帮助学生接受和肯定他们的文化身份，同时发展批判性观点，挑战学校（和其他机构）存在的不平等现象。”

文化相关教学法有三个组成部分：

（1）学生学习：优先考虑学生的智力发展，包括他们解决问题的能力；

（2）文化能力：创造一个学生肯定和欣赏其种族文化的环境，同时培养学生至少熟悉一种其他文化；

（3）批判性意识：教学生如何识别、分析和解决现实世界的问题，特别是那些导致社会对边缘化群体不公平的问题。

4. 文化响应式教学的特征是什么？

盖伊的研究表明，文化响应式教学存在五个基本组成部分：

（1）关于文化多样性的强大知识库。教师应了解不同种族和民族的文化价值观，以及该民族传统和对社会的贡献，并将这些知识纳入他们的教学中。

（2）与文化相关的课程。教师应该在教学中涵盖多种视角，并确保在课堂上（例如在公告板上）显示的图像能够代表广泛的多样性。教师还应将种族、阶级、民族和性别方面的问题置于背景中。

（3）对所有学生都有很高的期望。教师应该帮助学生取得学业上的成功，同时仍然验证他们的文化身份。

（4）欣赏不同的沟通风格。教师应了解不同的沟通风格，并相应地修改课堂互动。例如，许多有色人种社区都有一种积极的、参与式的沟通方式。不了解这种文化背景的老师可能会认为学生很粗鲁，并告诉学生要安静。

（5）使用多元文化教学示例。教师应将学生的先验知识和文化经验与新知识联系起来。

更多信息请参阅：https://www.edweek.org/teaching-learning/culturally-responsive-teaching-culturally-responsive-pedagogy/2022/04

编译自：美国新闻周刊网站，2022-04-18编译者：上海师范大学国际与比较研究院 高紫旋