七年级语文上册《郭沫若诗》教学设计8篇(全文)

七年级语文上册《郭沫若诗》教学设计（精选8篇）

夜晚的星空特别美丽，带着白天没有的静谧，今天小编给大家带来的是　七年级上册语文《郭沫若诗两首》(天上的街市、静夜)教案设计范文，供大家阅读。

七年级上册语文《郭沫若诗两首》教案设计范文一

教学目的：①有感情地朗读并背诵这两首诗。

②了解这两首诗的写法和风格。

③理解诗中联想和想像的作用，初步培养联想和想像的能力。

④体会诗歌的思想感情。

教学难点：理解诗歌中联想和想像的作用，培养联想和想像的能力。

教学时间：二课时

教学过程

第一课时

一、导入：

1.夜晚，我们仰望天空，群星璀璨，那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往。今天，我们跟随着著名诗人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受诗人所追求的那份美丽，那份新奇。

2.、作者作品简介：

我国著名的文学家、历史学家，原名郭开贞，四川乐山人。他的著作有诗集《女神》、《星空》、话剧《屈原》等。

此诗写于1921年间，当时中国依旧被帝国主义列强和军阀统治，面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗，向往光明，于是写下了这首充满浪漫主义色彩的诗。

二、感知内容：播放课文录音，提醒学生注意朗读节奏、重音，并出示投影(朗读节奏与重音)，播放背景音乐，创设一种美好的情境。

三、讨论思考以下问题：

1.画面美。诗中描写的是怎样的一幅画面?

板书：街灯──明星──街市──物品──珍奇 美丽、繁华

天河──牛郎织女──来往──闲游 自由、幸福

2.作者从地上写到天上主要用了什么方法呢?──联想和想像。

所谓联想，就是由一事物想到另一事物的思维方式和心理过程。客观事物总是相互联系的。在空间或时间上相接近的事物形成接近联想，有相似特点的事物形成类似联想，有对立关系的事物形成对比联想，有因果关系的事物形成因果联想等等。

所谓想像，就是在原有感性形象的基础上创造出新的形象的过程。也就是创造性的想出新的事物或形象。

结合具体例句进行说明。如从明星想到街灯，从街灯想到街市，这些是联想;可想出天上有街市，那就是一种创造，就是想像。

3.课文中想像的牛郎织女的生活跟神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同?是通过哪些词语表现出来的?

神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，而在诗歌中，他们在一起过着幸福美满的生活。“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足;“闲游”表现了牛郎织女生活的自在、舒适、幸福;“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来，已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好。

补充背景介绍。

4、诗中反复出现的“定然”“定”有什么作用?

上世纪初，中国还处于半殖民地半封建社会，人民生活在黑暗之中，五四运动呼唤人们追求自由、幸福、美好的生活，但运动结束后中国依然处于北洋军阀的黑暗统治下，自由、幸福、美好的生活仍然没有到来，许多人因此感到绝望无助，但是诗人没有因此而放弃希望。他改写了神话，想像牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对理想的向往和执著的追求。

5、诗人为什么要进行这样的想像，要对传说中的故事情节做这么大的改动?这种想像表现了诗人什么样的思想感情?

诗中的“定然”、“定”表现的明明是想像的内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信，这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。

诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情

4.举例说说，这首诗的语言好在哪里? 着重体会哪些词语用得好，哪些句子特别美。

学生可以从任意角度说，如，a.诗句押韵、和谐。例如第一小节的韵脚“星”、“灯”;b.用词准确。

①第一节的“闪”“点”，写出了明星和街灯各自的特点。

②第一节的两个比喻特别美。第一个比喻的本体是“街灯”，喻体是“明星”;第二个比喻的本体是“明星”喻体是“街灯”。这是一种回环往复的比喻，读起来特别的美，而内容上又从地上联想到了天上。这两个比喻构成了从地上写到天上的桥梁或天梯，写得天衣无缝，不露痕迹，非常自然。

③后面三节，用了四个“定然”，一个“定”，表达了十分肯定的语气。明明是想像的，却说“定然”，表达了强烈的主观情绪，表现了作者心中对美好生活的强烈愿望和追求。

④“来往”一词是因相隔天河两岸而言，“闲游”是对他们已然团聚，正在享受欢聚的快乐而言，二词的位置和配搭很准确，断不可互换。

⑤“朵”，用来作流星的量词，而不用“颗”，写出了流星的美，就像花儿一样。与牛郎织女的美好生活相映成趣。不要对学生多限制，也不要要求多么理论化，学生能结合诗歌把体会说出来就行了。

四、作业：

1、背诵、默写本文的两首诗。

2、发挥想像，将这首诗改写成散文，要注意具体情节的描写。

第二课时

静夜

教学过程

一、导入：

上节课，《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思，想像出天上的一幅美丽、幸福、自由的生活图景，抒发了作者对美好生活的向往之情。今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗《静夜》，也是写于1921年，在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，引发了诗人的联想和想像，抒发了诗人无尽的情怀。

作者作品简介：

《女神》是郭沫若的第一部诗集，写于1919年至1920年，诗集中充满了“五四”时期的彻底的不妥协的反帝反封建的时代精神，充满了爱国主义和革命浪漫主义激情。

《星空》写于1921年至1922年，当时是五四运动后，诗人最苦闷的时期。当时诗人正在日本留学，其间两度回国。面对当时中国的现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。但五四时期那种勇猛的反抗精神和烈火般的热情已经消退，在《星空》中诗人流露出较浓的失望和悲愁情绪，但也表现了要求奋飞、新生和自由的愿望。本课两首诗都是选自《星空》。

二、感知赏析

第一节写的是哪些景物?这些景物构成了一幅什么样的景象?第二节又写了哪些景物?第二节的“天河何处”起什么作用?与第一节有关联吗?

(月光──松林──白云──疏星。月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星。给人的感觉是──朦胧、恬静的美。天河──海雾──鲛人──流珠。承上启下，引发联想。因月、星自然联想到天河，又因“白云团团”而不见天河，故而引出了“天河何处”的发问。上下过渡非常自然，联系也非常紧密。)

3、这首诗哪部分写实?哪部分想像?写实与想像部分都突出了夜晚的什么特点?

诗的第一小节描绘了静谧的夜景，属写实;第二小节属想像。无论写实还是想像都突出了夜晚的“静”。

三、讨论：

1、下面回答了“天河何处”的问题吗?

(回答了，“远远的海雾模糊”就是回答，即“天河就在那远远的、海雾模糊的地方”。这说明了“天河何处”是个设问句。)

2、作者为什么着一“海”字?用得好吗?

(用得好。因白云茫茫如海，即为云海;在月光下的云海朦胧不清，如雾一般，故为海雾。诗人再由“海”产生了联想，引出海中的神话故事。)

3、看注释，理解最后两句。先由学生讲，然后老师进一步补充。

(补充：鲛人，亦作“蛟人”。神话传说中的美人鱼。张华的《博物志》中还说：“鲛人从水出，寓人家积日，卖绡将去，从主人索一器，泣而成珠满盘，以与主人。” 传说中鲛人所织的绡叫“鲛绡”。《述异志》：“南海出鲛绡纱，泉室(指鲛人)潜织，一名龙纱，其价百余金，以为服，入水不濡。”)

4、“鲛人在岸”，岸在何处?

(在南海岸边，此在“海雾模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸边有鲛人。当然也可以理解为，在天河岸边。)

5、为什么写“对月流珠”呢?是表达了一种什么感情呢?

(这个神话传说中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鲛人，自然就会联想到她的神奇本领。可这到底表达一种什么感情呢?在学生讨论基础上归纳。)

(这首小诗，写于诗人留学日本期间，联系当时的背景，和诗人的处境，我们可以感受到，当时，作者既有对现实的失望，也有对祖国、家乡、亲人的思念之情。在这月华满天的时刻，诗人虽然写的是鲛人在对月流珠，其实是诗人自己在对月流泪。诗人此时的哀伤、无奈、惆怅，化作了粒粒泪珠，以此来抒发自己的悲伤、思念之情。作者写鲛人，目的是写自己的情感，但通过这样的联想和想像，既含蓄，又优美。

可概括为：一个凄美的故事，抒发了作者对现实的失望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。)

四、质疑：

1、这首诗的两个小节之间有着什么内在联系?

第二小节开头的劈头一问“天河何处”，结束了第一小节的写景思路，把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙，又以“远远的海雾模糊”收拢读者放飞的心神。叫咱会有鲛人在岸，“对月流珠”写出诗人的想像已经像脱缰的野马穿过茫茫海雾，想像着有“鲛人”立在岸边，对着月亮留下串串珠泪……多么奇瑰的想像。第一节的景物描写，是想像的基础，而没有了第二节的想像，第一节的景便没有活力，没有生气。有了第二节的想像，才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽。

2、这首诗的结构与《天上的街市》有哪些异同?

两首诗的结构大致相同，都是先写景，以写景为基础，再展开想像。不同的是《天上的街市》在写景部分由“街灯”、“明星”的联想把读者的视线由人间转到天上，为第二小节具体描绘“天上的街市”做了铺垫。而《静夜》则是靠第二小节的“天河何处”结束写景，转而想像的。

3、你最喜欢诗中的哪些句子?为什么?

属于开放性题目，可重点多角度思维，如喜欢第一小节的诗句，可扣住写景的细腻形象，像“笼罩”一词，写出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦胧而又神秘。“漏出了几点疏星”的“漏”，写出了淡淡月光照耀下的团团白云，而白云之间的空隙里，有隐约可见的闪烁的几颗星星。如喜欢第二小节的诗句“天河何处”，则可以抓住诗人跳动的思绪，由普通的乡间夜景一下子把读者的思绪带到了广袤的宇宙之中，使全诗的境界得以拓宽和提升。但紧接的“远远的海雾模糊”又把读者刚刚放飞的心绪往回收拢，模糊的海雾中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜欢后两句的则又可以把思维转换到想像的角度，为什么流珠?喜极而泣?伤心落泪?抑或无穷思念?……想像的精妙自不待言。

五、作业：

1、发挥联想与想像，续写句子。

牵牛花开放了……

我不在父母身边的时候……

2、完成《作业本》27课。

3、预习28课。

七年级上册语文《郭沫若诗两首》教案设计范文二

教学目标 ：

1.理解诗歌所表达的感情，领悟诗歌的主旨

2.欣赏诗歌奇妙的想象，并能在阅读诗歌时展开自己的想象

3.能有感情地朗读和背诵诗歌

教学理念：

1.加强对诵读的指导

2.引导学生读中悟情，抓住诗魂

3.要培养学生的想象能力

重点难点：

1.加强朗读指导

2.领悟诗歌主旨

3.培养想象力

教学方法

朗读领悟法学习《天上的街市》，比较阅读法学习《静夜》

课时安排:一课时

教学过程 ：

学习《天上的街市》

一、导入

同学们，每当繁星闪烁或明月高挂的夜晚，我总爱仰望星空，产生无限的遐想。我多想摘一颗最美的星星送给你们。今天我终于有一件礼物可以送给大家了。(出示星空图)喜不喜欢?(喜欢)是啊，我们不能摘到星星，但我们有飞扬的思绪，有丰富的想象。大诗人郭沫若用他奇特的想象，写成了《天上的街市》，今天，让我们插上想象的翅膀，飞进郭沫若的《天上的街市》。

二、初读

1.学生小声地自读诗歌，了解作者。读准字音，用学过的方法划分诗歌的节奏和重音。

2.听读(视频朗读)同学们通过自读，对诗歌有了初步的感受，我们再来听听专家的朗读。通过比较，进一步把握这首诗的朗读要求。

3.归纳朗读要求

1)节奏不宜强、声音不宜大、速度不宜快，做到轻松、柔和、舒缓。

2)把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。

三、美美地读(有感情地读)

同学们根据刚才归纳的朗读要求再一次朗读，要求读出感情、读出美、读出悟。

1.再次自读

2.指导朗读、并评点齐读、3.师评点

4.师读

四、细细地品

同学们在美读的过程中，是否感觉到这首诗写得很美?那么你最喜欢这首诗的哪些地方?为什么?小组交流后、自由发言。

第一节：描写了美丽的夜景，(1)作者最先看到的是什么景物?

明确：作者最先看到的是街灯，由街灯联想到了明星。

(2)为什么会有这种联想?

明确：因为它们有相似点。

(3)街灯“点”，明星“闪”，“点”和“闪”能否互换?

明确：不能，“点”暗示天上有人在点灯。

第二节：由街灯联想到了街市，进一步想到街市上的物品。

(1)你能想象出天上的街市会有哪些物品吗?或者你想到天上的街市去买些什么物品呢?

(2)两个“定然”能否改成“是否”?为什么?

第三节：描绘了一幅什么图画?(骑牛图)

第四节：描绘了一幅什么图画?(闲游图)

这两节描写了牛郎、织女在天上过着幸福美好的生活，指名复述牛郎、织女的民间故事。

教师起头：从前，有一位勤劳能干的青年名叫牛郎，他和一位名叫织女的仙女幸福地生活在一起，可是，好景不长、、、、、、(1)、诗中所写的和传说中的一样吗?

(2)、作者为什么要改写传说呢?

明确：不一样.表达作者对美好幸福生活的向往。分析这一点时,穿插介绍作者及诗歌的创作背景。

(3)、诗人所写的天上的人及他们的生活，这些都存在吗?(不存在)这是一种什么方法呢?

明确:不存在.想象。

教师讲述:同样是通过想象创造的故事，结局却截然不同。

小结：这首诗诗人通过两个神话般的意象，给我们展示了富有浪漫色彩的诗的意境。那么作者是怎样一步步由地上想到天上的呢?

五、归纳想象思路

街灯→ 明星 → 街市 → 物品 → 人 → 生活 向往幸福美好的生活

六、区别联想和想象

联想：是由眼前的事物想到与此相关或相似的另一事物的心理过程。

想象：是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。

七、联想和想象练习

仿句示例：天上的明星现了，好象点者无数的街灯

1、牵牛花开放了，2、笼中的小鹦鹉，3、月光照在地上，4、我不在父母身边的时候。

八、比较阅读。学习《静夜》

1、背景简介

这首小诗写于诗人留学日本时期，这期间他曾两次回国，面对当时中国的现实，诗人感到失望和痛苦，面对茫茫的天河，诗人描绘了一个非常凄美的场面，鲛人在岸，对月流珠，其实是诗人在对月沉思。这是诗人对时代的哀伤、无奈、惆怅和思念祖国亲人的心灵投射。

2小组合作学习

看看两首诗在内容和形式上有什么相同和不同之处?

相同点：创作背景：都选自于《星空》，写于五四以后诗人最苦闷的时期。

内容: 题材:由现实的情景联想到天上传说中的人和事.主题：表现了诗人对当时黑暗现实的失望和痛苦,对光明未来的向往.感情：都充满了恬静美好,而又淡淡的忧伤.不同点：《天上的街市》更积极、乐观一些。

九、朗诵比赛

教学后记: 课堂气氛活跃，同学们积极参与的精神令人赞赏。教学内容很多，程度高的班级能圆满完成任务，程度差点的宜用两课时，但都能达到当堂背诵。

七年级上册语文《郭沫若诗两首》教案设计范文三

【教学目标】

一、领悟诗情，理解诗意。

二、学习理解联想和想像在诗中的作用。

三、学习理解诗歌的节奏和押韵常识。

四、培养学生联想和想像的能力。激发学生诗情，鼓励学生写诗。

【课时安排】

共安排三课时。第一课时讲《天上的街市》，第二课时讲《静夜》，第三课时讲相关的诗歌常识和作业

评讲。

第一课时

天上的街市

【教学要点】

一、阅读并整体把握理解诗歌。

二、进一步讨论理解诗情、诗意，讨论中介绍作者和写作背景。

三、学习理解联想和想像及其在诗中的作用。

四、学习理解重点词语在诗中的表达作用。

五、激发学生诗情，鼓励学生写诗。

【教学内容和步骤】

一、从刚学过古典诗词入手，导入

新的现代诗歌单元。然后开门见山，直接引入课题。板书天上的街市。

问：天上有街市吗?那就让我们来看看作者在诗中写了些什么，是怎么回事。

二、听课文朗读录音，然后再让学生齐读一遍。如有读错的，及时进行纠正。

三、整体把握，提问讨论。

1.作者写的天上的街市美不美?美在哪儿?

(让学生发言讨论，初步理解诗中描写的街市美在什么地方。

可概括为：

景美、街市美、物品美、人物美、生活美。)

2.民间传说的牛郎织女的故事与诗中一样吗?

(让学生发言谈牛郎织女的故事的主要情节，突出悲剧的结局。)

3.作者为什么把天上写得这么美?为什么要把民间的悲剧故事改成诗中的那么美好、自由、幸福?作者为什么要写天上的街市?

(意在引导学生追问诗人的内心世界，引出对作者和写作背景的介绍。即理解诗歌一定要了解诗人的思想和写作的背景。)

四、简介作者和写作背景。

1.郭沫若，四川乐山人。著名诗人、作家、学者。(让学生看注释，掌握要点。)他的诗歌的代表作是诗集《女神》和《星空》。

《女神》是郭沫若的第一部诗集，写于1919年至1920年，诗集中充满了五四时期的彻底的不妥协的反帝反封建的时代精神，充满了爱国主义和革命浪漫主义激情。

《星空》写于1921年至1922年，当时是五四运动后，诗人最苦闷的时期。当时诗人正在日本留学，其间两度回国。面对当时中国的现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。但五四时期那种勇猛的反抗精神和烈火般的热情已经消退，在《星空》中诗人流露出较浓的失望和悲愁情绪，但也表现了要求奋飞、新生和自由的愿望。本课两首诗都是选自《星空》。

2.《天上的街市》写于1921年10月24日，当时中国虽然已经受过五四运动反帝反封建的战斗洗礼，但仍处于军阀混战、列强掠夺、民不聊生的黑暗之中。郭沫若在其著名诗篇《凤凰涅槃》中写了这样一个故事：(展示已准备好的字幅)

凤凰鸟活不下去了，不得不架上香木，把自己活活烧死，临死之前，凤凰鸟唱着歌，诅咒这个黑暗的世界：

茫茫的宇宙，冷酷如铁!

你脓血污秽着的屠场呀!

茫茫的宇宙，黑暗如漆!

你悲哀充塞着的囚牢呀!

茫茫的宇宙，腥秽如血!

你群鬼叫号着的坟墓呀!

你群魔跳梁着的地狱呀!

昂头我问天，你到底为什么存在?

天徒矜高，莫有点儿知识。

我们飞向西方，低头我问地，西方同是一座屠场。

地已死了，莫有点儿呼吸。

我们飞向东方，伸头我问海，海正扬声而呜咽。

东方同是一座囚牢!

我们飞向南方，啊啊!

南方同是一座坟墓!

生在这样个阴秽的世界当中，我们飞向北方，便是把金刚石的宝刀也会生锈!

北方同是一座地狱!

宇宙呀，宇宙，我们生在这样个世界当中

我要努力地把你诅咒：

只好学着海洋哀哭!

这就是当时的社会，当时的人世。请学生找出对当时这个黑暗世界的四个比喻。(板书：屠场、囚牢、坟墓、地狱)

诗人面对当时中国的现实，感到失望和痛苦，他恨黑暗的现实，向往光明的未来。他有自己美丽的幻想和希望，《天上的街市》就表现了这种幻想和希望。

现在再请大家回答：作者为什么要写这首诗?为什么把天上的街市写得这么美?为什么要把牛郎织女的生活写得那么美好、自由幸福?

(学生回答应当没有困难了。可板书：抒写心中的理想和追求。)

五、理清写作思路，理解联想与想像的作用。

1.现在具体看看作者在诗中是怎么从地上写到天上的，理清作者的写作思路。

(老师引导学生讨论作者是怎样逐步从地上写到天上，从物写到人的，突出其中的联想过程和美好的想像。对诗中的词语也适当地引导学生加以理解。

板书：街灯──明星──街市──物品──珍奇

美丽、繁华

天河──牛郎织女──来往──闲游

自由、幸福)

2.引导学生进一步理解和区分联想和想像。

①作者从地上写到天上主要用了什么方法呢?──联想和想像。

②老师略作介绍：所谓联想，就是由一事物想到另一事物的思维方式和心理过程。客观事物总是相互联系的。在空间或时间上相接近的事物形成接近联想，有相似特点的事物形成类似联想，有对立关系的事物形成对比联想，有因果关系的事物形成因果联想等等。所谓想像，就是在原有感性形象的基础上创造出新的形象的过程。也就是创造性的想出新的事物或形象。

(结合具体例句进行说明。如从明星想到街灯，从街灯想到街市，这些是联想;可想出天上有街市，那就是一种创造，就是想像。)

六、请学生再齐读一遍课文，着重体会哪些词语用得好，哪些句子特别美。(以引导学生讨论的方法为主，以下要点供老师在学生不能回答时启发用)

1.第一节的闪点，写出了明星和街灯各自的特点。

2.第一节的两个比喻特别美。第一个比喻的本体是街灯，喻体是明星;第二个比喻的本体是明星喻体是街灯。这是一种回环往复的比喻，读起来特别的美，而内容上又从地上联想到了天上。这两个比喻构成了从地上写到天上的桥梁或天梯，写得天衣无缝，不露痕迹，非常自然。

3.后面三节，用了四个定然，一个定，表达了十分肯定的语气。明明是想像的，却说定然，表达了强烈的主观情绪，表现了作者心中对美好生活的强烈愿望和追求。

4.来往一词是因相隔天河两岸而言，闲游是对他们已然团聚，正在享受欢聚的快乐而言，二词的位置和配搭很准确，断不可互换。

5.朵，用来作流星的量词，而不用颗，写出了流星的美，就像花儿一样。与牛郎织女的美好生活相映成趣。

七、同学们正在如花的年纪，正是诗样的年华，充满了幻想和想像，正是有诗情，好写诗的岁月，大家要多读诗，学写诗。

今天的作业

就是请大家大胆地运用比喻拟人夸张等修辞方法，运用联想想像等手段，每人写一首诗。可以写宇宙星空、太阳月亮、也可以写清晨黄昏、课内课外，可以写春花秋草、暴雨狂风，也可以写人与人的对话、心灵的独白。不要抄别人的，最好是有感而发。写得好的我们可以收集起来办个诗刊。

八、如有时间，就让学生读这首诗来背。如没有时间就要求学生课后背诵。

【板书设计】

天上的街市

选自《星空》

郭沫若

人间：屠场、囚牢、坟墓、地狱

天上：景美、街市美、物品美、人物美、生活美

目的：抒写心中的理想和追求

思路：街灯──明星──街市──物品──珍奇

美丽、繁华

天河──牛郎织女──来往──闲游

自由、幸福

联想：从一物想到另一物

想像：创造性地想出新的事物或形象

词语：闪、点

定然

定

来往

闲游

第二课时

静夜

【教学要点】

一、整体把握诗情，理解诗意。

二、学习理解诗中的景物描写(实写)与联想想像(虚写)的关系。

三、重点讨论最后两句诗的含义。

四、做联想和改写练习。

【教学内容和步骤】

一、导语

《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思，想像出天上的一幅美丽、幸福、自由的生活图景，抒发了作者对美好生活的向往之情。今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗《静夜》，也是写于1921年，在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，引发了诗人的联想和想像，抒发了诗人无尽的情怀。

二、范读、学生齐读。

三、引导学生具体分析理解诗意。

1.第一节写的是哪些景物?

(月光──松林──白云──疏星)

2.这些景物构成了一幅什么样的景象?

(月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星。给人的感觉是──朦胧、恬静的美)

3.第二节写了哪些景物?(天河──海雾──鲛人──流珠)

4.第二节的天河何处起什么作用?与第一节有关联吗?

(承上启下，引发联想。因月、星自然联想到天河，又因白云团团而不见天河，故而引出了天河何处的发问。上下过渡非常自然，联系也非常紧密。)

5.下面回答了天河何处的问题吗?

(回答了，远远的海雾模糊就是回答，即天河就在那远远的、海雾模糊的地方。这说明了天河何处是个设问句。)

6.作者为什么着一海字?用得好吗?

(用得好。因白云茫茫如海，即为云海;在月光下的云海朦胧不清，如雾一般，故为海雾。诗人再由海产生了联想，引出海中的神话故事。)

7.看注释，理解最后两句。先由学生讲，然后老师进一步补充。

(补充：鲛人，亦作蛟人。神话传说中的美人鱼。张华的《博物志》中还说：鲛人从水出，寓人家积日，卖绡将去，从主人索一器，泣而成珠满盘，以与主人。传说中鲛人所织的绡叫鲛绡。《述异志》：南海出鲛绡纱，泉室(指鲛人)潜织，一名龙纱，其价百余金，以为服，入水不濡。)

8.鲛人在岸，岸在何处?

(在南海岸边，此在海雾模糊之海岸，即在天上。天上有海，岸边有鲛人。当然也可以理解为，在天河岸边。)

9.为什么写对月流珠呢?是表达了一种什么感情呢?

(这个神话传说中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鲛人，自然就会联想到她的神奇本领。可这到底表达一种什么感情呢?在学生讨论基础上归纳。)

(这首小诗，写于诗人留学日本期间，联系当时的背景，和诗人的处境，我们可以感受到，当时，作者既有对现实的失望，也有对祖国、家乡、亲人的思念之情。在这月华满天的时刻，诗人虽然写的是鲛人在对月流珠，其实是诗人自己在对月流泪。诗人此时的哀伤、无奈、惆怅，化作了粒粒泪珠，以此来抒发自己的悲伤、思念之情。作者写鲛人，目的是写自己的情感，但通过这样的联想和想像，既含蓄，又优美。

可概括为：一个凄美的故事，抒发了作者对现实的失望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。)

四、让学生再齐读此诗，体会作者抒发的情感。

五、郭沫若这两首诗，都发挥了丰富的联想和想像。写眼前景的，一般是实写。写不在眼前的想像的一般叫虚写。请大家分别找出两首诗中的实写和虚写。

(《天上的街市》中第一节是实写，第二、三、四节是虚写;《静夜》中第一节是实写，第二节是虚写。)

六、任何两个词语都可以经过四五个递进的联想，建立起联系。如木质和皮球是两个意义相距很远的词语，但我们可以通过四步中间的联想，就可以从木质联想到皮球：

木质──树林，树林──田野，田野──足球场，足球场──皮球。

你也来试一试，完成天空和茶，钢笔和月亮的联想。也可任意选两个词作联想的练习。

七、请看课文后边的练习第三题，先让学生读《夕暮》，对诗意略作讨论后，再把原诗改写为一段散文。如果有时间，可以课内完成，并作课内交流，如果时间不够，就留到课外去完成。

补充：

《夕暮》是一首写景短诗，诗人废名在20世纪40年代说过：像郭沫若的《夕暮》，是新诗的杰作，如果中国的新诗中准我选一首，我只好选它。这个评价有些夸张，但也可见这首小诗的魅力。

诗中用比喻的手法，编织了个童话故事般的情景，表现了诗人丰富的想像和善良美好的童心。

八、根据学生前一节课的要求和学生写作的情况，继续鼓励学生写诗，为下一节的练习课做好准备。

【板书】

《静夜》

郭沫若

月光──松林──白云──疏星

朦胧、恬静的美

天河──海雾──鲛人──流珠

一个凄美的故事，抒发了作者对现实的失望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。

木质和皮球：

木质──树林，树林──田野，田野──足球场，足球场──皮球

第三课时

【教学要点】

一、学习掌握两诗的韵律。

二、掌握两诗的节奏。

三、作业

评讲。

四、学生提问、释疑。

【教学安排】

一、学习把握两诗的韵脚。

前段时间，有同学在作业

中问我，写诗一定要押韵吗?应怎样押韵呢?

1.现在就请大家来读一读第一这首新诗，看看他是否押韵，是怎么押韵的?(由学生发言归纳出)

韵脚：第一节星──灯

第二节市──奇

第三节广──往

第四节游──走

本诗的韵脚都在每节的二、四句的末尾，各小节所押的韵不一样。第一节是inɡ与enɡ韵母相近，第二节是i韵母相同，第三节是uanɡ韵母相同，第四节是ou韵母相同。

2.再看第二首诗的韵脚。

第一节：林──星

一个in

一个inɡ,韵母接近。

第二节：处──糊──珠

韵母都是u

其实，新诗押韵没有严格的规定，只要读来有韵律感，流畅、顺口就行。新诗也有很多不押韵的，不过押韵的读来，比不押韵的总要优美上口些。

二、新诗一般还具有一定的节奏，就像唱歌有节奏一样。节奏感可以增加诗的美感，读出诗的节奏，可以增强对诗的理解和领悟。(可先请一个学生来读，要求分辩出节奏来，然后进行纠正。老师可就一些两可的情况略作说明。)

三、作业

讲评。

主要做法：将学生的诗歌作品和改写收起来，选择其中较好的进行讲评，针对比较集中的问题作一些讲解。

四、学生提问，大家讨论解答，老师指导并解答学生难以解答的问题。

学习目标

1．正确、流利、有感情地朗读两首诗。

2．整体感知课文，理解诗歌的意象和作者感情。3．培养联想和想象能力。重点难点 1．重点：

(1)正确、流利、有感情地朗读这两首诗。(2)整体感知课文，理解诗歌的意像和作者感情。

2．难点：培养联想和想象能 教学时间

教学过程

第一课时

一、预习

1．找出课文中的生字生词，查字典，给它们注音、解释，并学会运用。(1)缥缈(piāo miǎo)：形容隐隐约约，若有若无。(2)定然：必定。(3)珍奇：稀有而珍贵。(4)闲游：闲暇时到外面随便游玩。

(5)笼罩：像笼子一样罩住。(6)疏星：稀疏的星星，形容星星很少。2．朗读课文《天上的街市》。3．思考课后研讨与练习。

二、导入 作者简介

郭沫若(1892—1978)，诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。原名郭开贞。一生主要文学著作有：诗集《女神》《星空》《瓶》《前茅》《恢复》《蜩螗集》《战声集》等；散文《我的幼年》《反正前后》《创造十年》《北伐途次》《沸羹集》等；戏剧《三个叛逆的女性》《屈原》《虎符》《棠棣之花》《高渐离》《蔡文姬》《武则天》等；另有《沫若诗词选》及翻译歌德的《浮士德》等。人民文学出版社出版有《郭沫若全集》

三、导语 夜空，是那样神秘，又是那样亲切。空中有许多动人的传说，有许多美丽的故事。诗人以新奇的想象，融天上地上为一体，描绘出令人神往的仙境，寄托自己的理想，今天，我们一齐学习郭沫若的两首诗，看看天上的街市有多美

四、正课

l朗读《天上的街市》朗读指导：这首诗意境优美，节奏舒缓，读时应掌握好恬静、自在、清新、乐观的感情基调。

2．探究质疑：街灯与明星有什么相似之处?作者为什么把“街灯”比作“明星”，又为什么把“明星”比作街灯?讨论并归纳：“街灯”与“明星”的共同特点是“无数”和明亮。诗人看到“远远的街灯”，星星点点，时隐时现，就自然联想到明星(这是类似联想)。并用了比喻的修辞手法，把这种联想具体表现出来。同理，作者看到“天上的明星”就自然联想街灯。这样描绘了迷人的夜景，又暗示了对光明未来的追求和对黑暗现实的不满。

3．探究质疑：请想象一下“那缥缈的空中”是什么样的?”美丽的街市”是什么样的?“世上没有的珍奇”又是什么样的物品?讨论并归纳，可自抒己见

4．探究质疑：请想象一下“浅浅的天河”是什么样的?牛郎和织女骑着牛儿来往的情景又是怎样的? 讨论并归纳：可自抒己

5．探究质疑：请想象牛郎织女在天街闲游的情景，请想象他们提着灯笼在走的情景。讨论并归纳：可各抒己见。

6．探究质疑：这首诗是怎样逐步展开想象的?讨论并归纳：逐步展开想象的过程是：街灯?天上的街市?街市上陈列的物品?牛郎织女的自由

7．探究质疑：诗中所描写的牛郎织女的生活与神话传说中牛郎织女的结局有什么不同。请一位同学讲讲你所知道的牛郎织女的神话故事，并请说说诗人为什么要这样写。讨论并归纳：牛郎织女的故事(略)传说故事中的牛郎织女到天上以后是不幸福的，他们被阻隔在天河两岸，一年只能在鹊桥上相会一次，但在诗中，天河变得“浅浅的”，不甚宽广，它不再妨碍情侣们自由往来。因而牛郎织女可以骑着牛儿来往，可以提着灯笼逛街。这种美好幸福的天街，是诗人对理想世界的描绘。表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。

8．探究质疑：诗的后3节中连用了四个“定然”和一个“定”字说明了什么?讨论并归纳：“定然”“定”都表示肯定的语气。所描绘的事物明明都是出自于想象的，作者却以斩钉截铁的语气加以肯定，这表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心，使我们读后也同样受到鼓舞和感染。

五、小结《天上的街市》是一首较能代表郭沫若早期诗歌浪漫主义创作风格的诗作，全诗借助丰富的想象和联想，并通过对牛郎织女的神话传说的再创造，描绘了一幅自由、幸福的生活图景，含蓄曲折地表达了诗人摆脱封建束缚，追求理想，向往自由幸福的思想感情。

第二课时

一、预习

1．朗读课文《静夜》

2．思考课后研讨与练习。

二、导入

古代有一首诗跟我们今天所要学的诗的题目相近，叫做《静夜思》作者是李白。在静静的夜晚，在皎洁的月光下，作者思的是什么?是故乡和亲人。那么郭沫若的《静夜》又表达了怎样的情怀

1．朗读这首诗。要求分清节奏，念准重音，读出感情。朗读时要把握好美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁的感情基调，朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓

2．探究质疑：第1段写的实景还是虚景?写出景物的什么特征?讨论并归纳：是实景。透过诗，读者仿佛看到诗人在夜深人静之时，独自踱出屋外，眼前是淡淡的月光笼罩下松林，何等的幽清。作者由月光向天上望去，白云团团，漏出了几点星星，何等的静谧。

3．探究质疑：作者由什么联想到“天河”?这是什么联想讨论并归纳：由星星联想到天河，这是接近联想。

4．探究质疑：作者为什么会联想到天河? 讨论并归纳：因为此时的郭沫若在异国他乡的日本。诗人望着远方模糊的海雾，这海不就是天河吗?它隔断了牛郎织女的往来，隔断了诗人的祖国和亲人，但隔不住思乡、思亲人，思念祖国之情。5．探究质疑：鲛人是指谁?它为什么流泪 讨论并归纳：鲛人不仅指神话传说中住在海底的神人，也可能指诗人自身。在这异国他乡的静夜里，举头望明月，低头思故乡。诗人流的是思乡之泪，忧国之泪，也可能指对岸的亲人，在对月思恋远在东瀛的亲人

6。探究质疑：这首诗的语言精炼，含蓄深刻表现在哪里?讨论并归纳：这首诗没有华丽的词藻，但两个叠音词“淡淡”“团团”，形象地勾勒出景物的特点，使读者感觉到淡淡的忧愁。第2段“天河何处”诗的境界突兀而起，使人产生不尽的联想。末两句借用典故，含蓄地写出自己的思乡之情。

7．这首诗写景富于意蕴，请模仿写一段日出或日落的家乡景色，在班上交流。

《做灯笼》是语文S版二年级上册第七单元中的一篇精读课文。课文通过写王京和李良合作做了一个漂亮的纸灯笼来布置教室, 从中体会到快乐的故事, 告诉了我们每个人都有自己的长处, 只要发挥个人长处、真诚合作, 就能收到良好的效果。本课的学习目标是:认识“良、受、赞”等14个二会字, 会写“良、使”等7个四会字, 学习工字旁;能正确、流利地朗读课文;联系上下文, 在思考中识字学词, 探索合作精神, 感受合作的乐趣。本课分两课时完成。本设计为第二课时。

学情分析:

在第一课时的学习中, 学生运用学过的识字方法完成了识字任务;能正确地朗读课文;联系上下文和生活, 理解“公认”、“手真巧”, 从字典的注释中找出“手真巧”的“巧”字的意思;初步感知课文内容, 学习了课文1~3自然段, 初步认识了王京和李良。

学习目标:

(1) 复习巩固生字新词, 流利地朗读课文。

(2) 积累和合作有关的俗语, 初步感知过渡句, 会用“使劲”说句。

(3) 探索合作精神, 感受到合作的乐趣。

学习重点:理解合作的含义, 感受合作的乐趣。

教学准备:多媒体课件。

教学过程:

一、复习课文, 兴趣引路

(1) 复习词语。 (大屏幕出示“词语灯笼”:公认、布置、得奖、赞扬、使劲、模型、心事、烦恼、发愁、合作)

师:看, 我们的教室多么喜气呀, 谁来读读灯笼上的词语?读对了大家就跟着读。 (指名读, 齐读)

(2) 朗读指导。 (出示句子: (1) 她的画儿/不光受到/同班同学的赞扬, 还在/学校的/美术大赛中/得过奖呢。 (2) 李良/可不爱/画画儿, 但是/他的手/很巧, 会捏泥人, 会做/飞机模型, 还能用草叶/编小蚂蚱。)

师提示:这两句话比较长, 读的时候要注意停顿。 (指名读)

(3) 师随机指着一位女生说:呀, 这个漂亮的小姑娘, 现在你就是王京啦, 给我们介绍下你的同桌李良吧! (生说)

指着她的同桌说:李良, 听见了没, 王京夸你啦!你也来向大家说说王京的特长吧! (生说)

师:哇, 你们俩一个是班里公认的小画家, 一个心灵手巧, 真了不起呀!

师:咱们一起读读课文的1~3自然段, 夸夸他们吧! (齐读)

(设计意图:语文应激发学生的学习兴趣, 为学生创设良好的学习情境, 一串写着词语的“花灯”喜气盈盈, 创设良好的视觉效果, 也激发了学生的学习热情;阅读是学生的个性化行为, 请男女生分别介绍李良和王京, 引导学生在积极的思维活动中介绍王京和李良, 加深了情感体验。)

二、角色表演, 内化语言

(1) 师:同学们读得很真诚, 老师替王京和李良谢谢你们的夸奖。不过现在王京和李良正烦恼着呢!我知道咱们班的同学平时都热心助人, 所以想请大家帮帮忙。这样, 咱们也来分工合作, 一位朗读能手来读一读第4自然段, 其他同学拿起笔来画画。 (请一生读)

(2) 交流王京的心事和李良的烦恼。

师:王京, 老师有个问题问问你, 为什么发现有好几个同学在画画儿, 你就不画了呢?

(3) 师:怎么办呢, 你们有主意了吗? (小组交流后班级交流)

(4) 就这段所讲述的故事演一演。 (出现文中131页插图, 生演, 适当评价)

(设计意图:阅读教学的重点是培养学生具有感受的能力, 为什么王京在“发现有好几个同学在画画儿, 就不画了”, 在探究中走进人物的内心活动, 有所感悟和思考;结合“演一演”体验性的活动, 既活泼生动地呈现了学生与文本的对话情况, 也是语言综合能力的培养训练。)

三、丰富想象, 共享喜悦

(1) 师:王京和李良一起把灯笼做好了, 效果如何, 你们想看看吗? (出示文中132页插图及句子:“这个灯笼做工精巧, 灯罩上画着精美的图案:有的花草, 有

的树木, 有可爱的小鱼, 还有, 给教室增添了喜气气息!”生补充说句。)

(2) 师:真漂亮呀, 难怪同学们赞不绝口!我看到李良现在眉开眼笑的, 高兴得很啊, 能说说你心里是怎么想的吗? (生谈)

(3) 师:大家都为王京和李良愉快的合作感到开心, 带着这种心情一起来读5、6自然段。 (齐读, 读出喜悦)

(4) 师:有个问题老师特别想知道为什么, 得问问王京, 你为什么要在灯笼上写下“合作真快乐”这句话呢? (小组交流)

(5) 班级交流, 师适时评价。

(设计意图:阅读教学必须引导学生层层深入文本。这个环节中说话、朗读训练, 欣赏合作成果, 丰富想象, 享受成功的喜悦;语文课程倡导自主、合作、探究的学习方式, 在交流中, 学生在学习过程中的独特体验得到尊重, 也树立了合作带来快乐的价值取向。)

四、回顾总结, 传递“合作”

(1) 这个喜气的灯笼不光为迎接新年的到来增添了欢声笑语, 还在向我们讲述着一个和合作有关的快乐故事。你有过合作的经历吗?做哪些事时可以与人合作? (生谈)

(2) 看图, 师补充介绍生活中常见或有趣的合作典范。

(3) 教师小结:同学们, 俗话说“众人拾柴火焰高”, 在生活中, 在学习中, 只要我们充分发挥个人长处, 真诚与人合作, 就能事半功倍。 (板书:与人合作, 事半功倍, 齐读)

(4) 师生合作读和合作有关的俗语。 (屏幕出示)

《论语》是一部语录体著作，所记多口语，文辞简古。其篇章虽有记事，但却简略；记言虽多，但却只是片言只语，且多为自言自语，有问语又有答语的少之又少。是不是孔门弟子的疏忽呢？在《论语》中将一句话的来龙去脉都记录下来的也有。这说明，他们是有意给后人留下空缺的。这个空缺，就是后人理解《论语》要旨的所在，也是后人思考的所在！我们知道：一个词语，如果离开了句子，就很难确定它的意义；一个句子，倘若离开了段落篇章，往往得不到正确的分析；一篇文章，要是不弄清其写作背景等特定的环境，便谈不上理解了其真正的文义。一句话，如果仅知道其字面意思，不弄清这句话是在什么情况下说的，为什么要这样说，那对这句话的理解也仅仅是走马观花。在对《十则》的教学中，我们如果能用 “场复原”的方法，把教师、学生置身于这句话产生的原生态中，进行听说读写思的训练，是不是更有利于学生对言语的理解呢？

二、设计思路

文本教学的基本策略是 “个性解读，对话生成”。文言文教学要把握好“度”：太浅，学生学得皮毛；太深，学生无法理解。对《十则》的教学，这个“度”以场复原为标。具体地说，就是要让学生在理解文本字面意思的基础上，穿越时光隧道，完成对原文本的修改或再创造；学生、教师这个复原的“场”中，对言语进行个性化的解读，实现平等对话。

三、精彩教学片段实录

师：《论语》写作体例为语录体，语录体一般由问语和答语两部分组成。下面，请大家快速浏览全文，你能找出既有问语又有答语的一则吗？

生：第十则。

师：是谁问谁答？

生：孔子的学生子贡问，孔子答。

师：请问，子贡问了一个什么方面的问题？他怎么问，孔子如何答呢？（学生思考了一会儿，有学生站了起来。）

生：我认为子贡问的这个问题是关于修身做人的。他这样问， “有一言而可以终身行之者乎？”孔子回答，“其恕乎！已所不欲，勿施于人。”

师：你能结合问语和答语的意思给大家以解释吗？

生：可以。用现代文翻译这一问一答，子贡问的就是 “有一词可以用来一生践行吗？”孔子说，“大概就是‘恕'了。自己所不喜欢的事情，不要强加给别人。”这告诉我们，做人要有“宽恕”之心。所以，子贡的问题是关于修身做人的。

师：是呀！你的思考严密，也很正确。谢谢！请坐！

师：同学们，孔子对弟子的教育正是通过他与弟子的问答式对话进行的，《论语》记录了孔子和弟子的言语。课文《十则》中的其余九则仅有答语，没有问语。假若你是孔子，你能回想起当时你给学生提的问题吗？假若你是孔子的学生，你能回想出你当时向老师提的问题吗？

四、教学反思

学习目标：

1、有感情地朗读并背诵这两首诗。

2、理解诗歌内容，体会诗歌的思想感情。

3.、能分辨出联想和想象。

学习过程：

前置作业

1.读准下列加点字的字音.

缥缈( ) 笼罩( ) 鲛人( )疏星( )灯笼( )隔( )

2.积累词语：

缥缈： 笼罩：

疏星： 鲛人：

陈列：

课堂探究

1.诗人描写的牛郎织女的命运如何?它与传说的故事有何不同?作者这样写的目的是什么?

2.谈谈《静夜》中作者表现出的理想、愿望和情绪。

3.总结两首诗，看看写景和想象有什么样的联系?

4.课内精读：《天上的街市》

(1.第1节由街灯写到明星，这是运用 的艺术手法，由明星想到“有美丽的街市”和“一些物品”，这又是运用 的创作手法。

(2.本诗既有写实，又有想像，其中，第 节是写实，第 节是想像。liuxue86.com

(3.诗中的牛郎织女与传说中的牛郎织女的命运有着明显的不同，作者为什么这样写?

(4.诗的后3节连用四个“定然”和一个“定”字，有什么表达作用?

(5.有的同学认为“不信，请看那朵流星”一句中的“朵”字使用不当，应改成“颗”字才准确，你认为呢?为什么?

(6.从下面词组中选出一组，充分地展开联想和想像，编一个合理且生动的小故事。

(1)汉堡 小蚂蚁 红背包

(2)月亮 古树 蜻蜓

当堂检测

阅读下面的文章，完成文后各题。

教你唱咯咯咯

①今天这课上的，俩字儿：郁闷!

②三分钟!就剩最后的三分钟!按照安全好的，由姜雨涵作小结，谈收获，这课就结束了，天衣无缝，完美无缺呀!偏偏这个时候，这个李冒儿，今天又举了手，我就知道他要坏事，可当着那么多听课老师的面，我又不能不点他。

果然，他大咧咧地站起来，说什么黄鼠狼是有害动物。书上写的明明白白，黄鼠狼吃田鼠和玉米虫，是有益动物，我要他再读读课文，他直着脖子说：“黄鼠狼偷人类的鸡吃，是有名的‘偷鸡婆’，它就是有害动物!”我真恨不得扒了他的皮，当然，有那么多老师看着，我是不能扒他的皮的。

我只好咬咬牙说：“你的观点也不是没有道理，等下课以后我们再单独探讨，你看怎么样?”他眼角扫了扫后面听课的老师，脸憋得通红，坐下去了。好在姜雨涵的小结说得特别流畅，甜甜的嗓音把所有人都陶醉了。

③下课后，我把李冒儿盯了足足三分钟，盯得他脸紫红，头低下去，才算完。老师们也陆陆续续走出教室，校长从我身边走过时，乜斜着剜了我一眼，剜得我心里直发毛，也不知他啥意思。管了呢，五点了，幼儿园该放学了，接儿子去。

④抬头看看天，灰的，没有风，路两旁的行道树整齐地立着。没几步就到了幼儿园门口，看见一只老母鸡带着一群小鸡仔儿正觅食呢，老母鸡“咯咯咯”的在前边跑着，小鸡们“叽叽叽”的在后边追。正看鸡呢，突然听有人喊我：“嘿!王老师，正要找我呢。”我一看是儿子的老师，连忙陪着笑：“是李老师啊，有事儿吗?”

李老师说：“有你儿子在，能没事吗?”我一听，头就有点大。李老师也就喋喋的说开了，原来李老师今天也公开课，讲的是《小猫病了》这一课。说小猫病了，小狗狗来看他，带来了香喷喷的一盆子骨头;小兔子来看它，带来了翠绿绿的一篮子萝卜和白菜;小松鼠来看它，带来了藏了一个冬天的小松果儿。多好的课文呐，可儿子突然站起来说：老师，小猫病了，为什么不送医院呢?驴唇不对马嘴，老师这课就没法上了。

⑤正说着呢，儿子蔫巴着出来了，我连忙跟老师作了保证，牵了儿子出来。抬头看看天，灰的，没有风，行道树整齐地呆立在那儿。小猫病了，可不就该送医院吗!小猫病了你就送它鱼，也不一定顶事儿啊!我摸摸儿子的小脑袋瓜，心里正琢磨着怎么跟儿子说呢，又碰到了那群觅食的鸡，突然记起小时候祖母教我的一首儿歌：“母鸡骂小鸡，你是个笨东西，教你唱咯咯咯，你偏要唱叽叽叽”

1.通读全文，李冒和儿子代表了学校里哪一类学生?

2.读第③段，“剜”字写出了怎样的一种眼神?

3.读第④⑤两段画线句，相似的环境描写两次出现，有何作用?

4.文中引用儿歌有什么用意?

5.读第⑤段加点字的句子，假如续写，你认为“我”会对儿子怎么说?

6.本文作者是一位基础教育的研究者，你认为他写作这篇小说想表达什么愿望?

参考答案

1.诗人描写的牛郎织女生活美满幸福，而传说中的牛郎织女被天河隔开，一年才能相见一次。作者这样写的目的是为了更好的表达对美好生活的向往和追求。

2.本诗从地上到天上，由现实的情景到传说中的人和事，反衬出作者对现实的失望、不满和对前途感到渺茫，表达了诗人朦胧的理想和追求。

诗人的想象都是以写景为基础的，如果只是写景不想象，就不会有画龙点睛之妙;如果没有写景就直接想象，就会显得突兀，不自然，似乎是无源之水，无本之木。只有二者相互融合，才能成为一个艺术整体，给人以艺术的美感。

1.联想 想像 2.① ; ②、③、④ 3.作者在诗歌中寄寓了自己美好幸福生活的理想，暗含对现实生活的不满。 4.这是绝对肯定的语气，表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心。 5.不应该改动。因为诗中是把“流星”比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好，所以用“朵”字更形象生动。 6.(略)

1. 不迷信老师和书本，有自己的主见

2. 刀.一样的锐利，不满、严肃

3. 两处环境描写前后照应 ，看似相同，但同中有异，前者侧重衬托“我”郁闷的心情，后者侧重暗示整齐划一、压制创新的教育方式随处可见，或答暗示姜雨涵这样缺乏创见、没有生气的乖学生随处可见。如有学生抓住“立”与“呆立”的差别，谈及暗示了“我”已经意识到教育存在的问题，即可得全分

4.用诙谐轻松的笔调，表现出“我”的醒悟

5.本题较为开放，从文末看“我”已经意识到自己的教育有问题，因此，学生续写的话一定要在这一前提之下，方可得分。示例略

一、语言积累

1．给下列加点的字注音。

缥缈（）笼罩（）鲛人（）疏星（）．．．．．2．请用下列词语造句。缥缈：。笼罩：。3．理解下列加点词语的表达作用。

①笼罩着村外的松林。．． ②漏出了几点疏星。．．．

4．《天上的街市》《静夜》的作者是，原名，他的代表作有诗集 等。他的诗歌创作带有浓厚的 色彩。5．《天上的街市》一诗表现主题的方法是（）A．对现实生活的高度概括。

B．运用民间故事曲折反映现实生活。

C．以现实生活为基础，民间故事作素材进行丰富的想像。D．用象征手法。

6．仿照《静夜》开头两句，发挥联想和想象，续写下面的句子。

①小河。②小鹅。

二、阅读感悟

阅读下面的诗歌，完成7——13题。

（一）远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯。

我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。

街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。

你看那浅浅的天河，．．

定然是不甚宽广。

那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。

我想他们此刻，定然在天街闲游。

不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。

7．诗中加点的“浅浅”两个字怎样理解？理由是什么？

8．作者开始用“好像”，后来用“定然”，怎样理解这词语的变化？ 9．传说中的“牛郎织女”是一个凄美的爱情故事，作者为什么要对这一故事进行大胆改编？。

10．你认为“不信，请看那朵流星，/是他们提着灯笼在走。”这句诗写得好吗？为什么？。

（二）南风

郭沫若

南风从海上吹来，好一幅典雅的画图，松林中斜标出几株烟霭。引诱着我的步儿延伫，三五白帕蒙头的青衣女人，令我回想到人类的幼年，殷勤勤地在焚扫针骸。那恬淡无为的太古。

11．这首诗所描写的景物特点是什么？（用诗中的词语回答）

12．找出点明中心的诗句。

13．从诗中可以看出作者向往的是什么样的生活？

参考答案：

1．ｐiāo miǎo lǒnɡ jiāo shū 2．略。3．①“笼罩”一词写出村外松林沐浴在淡淡的月光下，朦胧而又神秘。②“漏”一词写出淡淡月光照耀下团团

白云，而白云间空隙里，有隐约可见的几颗星星；“几点”一词形容小而少，突出夜的静谧。4．郭沫若 郭开贞 《女神》 浪漫主义 5．C 6．①清清，流过了碧绿的田野。②嘎嘎，唱响着童年的歌谣。7．河床很浅的意思。诗歌中有“骑着牛儿来往”的话，可见天河不深。8．“好像”用比喻方法，同时也表示这是一种想象；“定然”用肯定的口吻，表明作者对美好世界一定会来临的坚信。9．诗人憎恶当时人间黑暗的现实，在现实生活中找不到自由、光明、幸福，所以借丰富、新奇的联想、想象描绘出美妙的天街景象，来表达诗人摆脱封建束缚，追求理想，向往自由幸福生活的思想感情。10．好，它能给人许多美好遐想：他们相爱着，那么温馨，那么美满；他们远离肮脏，主宰着自己的命运。11．典雅、恬淡 12．令我回想到人类的幼年，那恬淡无为的太古。黑暗社会

．有感情地朗读并背诵这首诗。

2．了解这首诗的写法和风格。

3．理解诗中联想和想像的作用，初步培养联想和想像的能力。

4．体味诗歌的思想感情。

重点：朗读训练；品味诗歌语言，理解内容，把握情感。

难点：通过想象和联想去品味诗歌的意境。

学习过程

一、预习

导学

．注音：

缥缈（）灯笼（）笼罩（）（）

2．释义：

（1）缥缈：

（2）定然：

（3）珍奇：

（4）甚：

（5）闲游：

（6）笼罩：

（7）疏星（shū）：

鲛人（jiāo）：

★请学生用楷书把“读一读，写一写”中的词语抄写三遍，要工整、规范、力求美观。

3学生查阅资料与工具书，了解作者相关知识，写下来。

4用普通话朗读课文三遍，要求读音正确、流利。想一想，这两首诗表达了作者什么思想感情？

二、指导学习

研讨

（一）导入

（二）介绍郭沫若及时代背景

郭沫若（1892－1978），原名郭开贞，号尚武，沫若是笔名，四川乐山人，现代诗人、者。1921年，出版第一本诗集《女神》，成为中国新诗的奠基人。一生主要文学著作有：诗集《女神》《星空》《瓶》《前茅》等；散文《我的幼年》《创造十年》等；戏剧：《三个叛逆的女性》《屈原》《虎符》《棠棣之花》《高渐离》《蔡文姬》《武则天》等；另有《沫若诗词选》及翻译歌德的《浮士德》等。

《天上的街市》选自诗人第二部诗集《星空》。1921-1923年，郭沫若三次从日本回国。这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒，苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的探索和追求。就是这一时期，1921年10月24日，作者写下了《天上的街市》。

（三）学习《天上的街市》

（一）读出诗歌的音乐美。

注意朗读的节奏，标出朗读的重音

（二）读出诗歌的画面美。

．请闭上眼睛用心听，想象诗中有哪些美好的事物或画面？

2．师生研讨，形成板书。

3．理解诗中联想与想像运用的作用。

没有想像就没有诗。诗人最重要的才能就是运用想像。

——艾青

理解诗中联想的作用。

①“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息？

②诗人面对黑夜看到了什么呢？

③那么“街灯”与“明星”的共同特点是什么呢？

这种自然而然地把“街灯”与“明星”联系起来的表现手法，我们称为“联想”。

所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。由当前的事物回忆起有关的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都是联想。事物之间有某种联系就可以构成联想。

诗作开头这种由街灯到明星带有浓厚幻想色彩的联想，吸引着读者的视线从人间转到天上，为下文具体描绘“天上的街市”作好铺垫。

理解诗中想像运用的作用。

①所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。那么本诗是怎样逐步展开想象的?

（三）读出诗的情感美。

.课文中有很多词语表现出牛郎织女的幸福生活。下面请同学们把这些词找出来，用“

表现了牛郎织女的生活

”这一句式说一句话。

2.这首诗的语言很好。下面请同学们用“这首诗的语言好在

”这一句式说话。

3．小结。

（四）、背诵

《静夜》学案

学习目标

．有感情地朗读并背诵这首诗。

2．了解这首诗的写法和风格。

3．理解诗中联想和想像的作用，继续培养联想和想像的能力。

4．体味诗歌的思想感情。

重点：朗读训练；品味诗歌语言，理解内容，把握情感。

难点：通过想象和联想去品味诗歌的意境。

学习过程：

一、导语：

二、学习、研讨

（一）读出诗歌的音乐美。

提示：这首诗和前一首的感情基调差不多，也是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。朗读这首诗时节奏也不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒缓。

教师和学生互动互感，明确节拍和重音

静夜

月光/淡淡，笼罩着/村外的/松林。

白云/团团，漏出了/几点/疏星。

天河/何处？

远远的/海雾/模糊。

怕会有/鲛人/在岸，对月/流珠？

（二）读出诗歌的画面美。

诵读并思考：

．哪些是写实的诗句？写出景物的什么特征？

2．哪些是联想或想象的诗句？诗人是怎样展开联想与想象的？

3．描绘了一幅怎样的画面？

（三）读出诗歌的情感美。

诵读并思考：

作者通过本诗要表达一种怎样的情感呢？

（四）小结。

（五）全诗齐读这首诗。

（六）试着背诵这首诗。

三、拓展阅读。

比较两首诗在结构及写景上的相似之处。

．两首诗结构上的相似之处：

2．两首诗写景上的相似之处：

四、布置作业。

.完成课后练习。

本单元在七年级上、下册新诗教学的基础上，相对集中地学习新诗，进一步提高学生对新诗的兴趣和鉴赏能力。

《沁园春·雪》是一首写景抒怀之作。描写雄伟壮丽而又妖娆美好的北国雪景，表达诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。

《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。

《星星变奏曲》是一首追求光明的希望之歌。它运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。

《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》是两首优美的田园诗。它们都表达了诗人对大自然的热爱。

教学本单元，要引导学生品味诗歌的语言。诗歌的语言是一种凝练、形象的艺术语言，往往要悉心揣摩才能体会其中的意蕴和情味。要反复推敲诗句，细致深入地体会其内容，并结合亲身体验和欣赏其他诗歌的经验，加以联想和想象，感知诗中的形象，体味诗中的意境，从而深切地感受诗歌语言丰富的表现力。

二、教学设想

五步教学，立足单元，各有侧重。

初涉诗海赏美景：引导学生读单元提示，明确本单元的基本内容及阅读要求。然后紧扣第一句话，学生通读全诗，了解各诗描绘了哪些自然之美景。

吟读感知音乐美：学生根据自己的喜好选择一两首诗吟读，注意诗歌的节奏、重音的处理，在此基础上品味诗歌的韵律，感悟诗歌所蕴涵的感情基调。

想象体味画面美：许多优美的诗词都是意味隽永的画幅。学生根据自己对诗词的理解描述心中所想象的画面，并用练笔的方式转化为优美的文字

结合背景悟诗情：引导学生查找资料了解各诗作者所处的时代背景，了解作者当时赋诗的真情实感，领略诗人独特的艺术境界和艺术风格。

自主研习赏诗歌：通过对以上诗歌方法的学习，学生初步懂得诗歌学习的步骤，然后由教师给学生提供鉴赏的范例（名家的、同学的），他们自行解剖、把握、模仿，这样研究—分析—模仿—总结的过程其实就是学生自主研习的过程，也就是学生实现了学会鉴赏的过程。这样习得的能力比教师传授的更令学生终生难忘，也更“货真价实”；这样学会的学习对学生的终身发展也将有着更为深远的影响。

三、教学过程

（一）引入主题，明确学习内容

教材内容：单元教学提示及各诗歌。

设计构想：教学大纲安排单元式教学编排，它是一个相对完整的结合体，“集成块”，因此每单元的导读小短文无疑是这个集成块的说明书，我习惯要求学生进行新的单元学习时，都要先了解这篇“微型说明书”。

学生通过第一句话明确：本单元都是以自然美景作为诗歌题材的。于是，我设计“每一首诗描绘了哪些景物？”为总纲性问题，通读所有诗歌，整体感知本单元内容。

启发想象：诗歌和其他的文学样式一样，取材于生活，通过对自然山水、田园、动物等的细致描绘、议论，来寄寓或抒发作者的情感。学生回顾一下，在我们之前的写作中，有过对自然景物的描写，并表达自己当时有怎样的情感。学生纷纷发言，有写过梅花的，表现它凌霜傲雪、不畏严寒的品格；有写小草的，表现它不畏卑却、不自轻自贱的傲骨。

（二）指导朗读，感知诗歌的音乐美

1. 教材内容

《雨说》

选材构想：中国当代美学家宗白华认为：“一切美的光是来自心灵的源泉，没有心灵的映射，是无所谓美的。”由此可见，语言美、行为美取决于心灵美。以品德情意结合新诗教学，才能真正体现心灵美与语言美的结合与互动。

郑愁雨的《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌，在诗中，“雨”被赋予为一位亲切温柔的爱的天使形象。整首诗清新明丽，节奏欢快，融典雅的词句与活泼的口语于一体，特别适合朗读。

2. 教学重点

借助朗读了解诗歌的节奏和格律

(1）体会诗歌的节奏美。

为了让学生感受新诗节奏上的美感。老师要学生反复朗读。首先由学生分析内容，老师要学生从感情、思想及形式、手法两方面讨论。结果学生们都能体会郑愁雨真挚的感情，也能体味诗中的意象。

(2）指导朗读。

学生反复朗读新诗，老师提示学生先要注意发音正确、吐字清晰，其次是语调的掌握。最后要求学生加入感情，将感情融入声音，以声音感染别人。

3. 朗读设计思路

(1）指名学生朗读、读准字音。

(2）自由读之后，再指名朗读，学生边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等做标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

(3）听视频朗读，在书上根据所听标记重音、停顿、语调等。师生共同讨论后确定各节读法。如第一节应读得急切，表达对春雨的企盼之情；第二节应该读得轻柔、温和，表现对雨的关爱；第五节可读得欢快一点，传达喜悦之情；第八节应该读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。学生两人一组，自读自评，体会诗歌的音韵美。

(4）配乐朗读，读出情感。播放舒伯特的《小夜曲》，请学生伴随音乐有感情的朗读全诗，仔细体味诗中的意境。请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。如“轻松、喜悦、蓬勃向上、充满活力”等。

（三）细味语言，想象诗歌的画面美

1. 教材内容

《沁园春·雪》

选材构想：毛泽东的诗词向来意境开阔，气势雄浑。加之诗人有深厚的古文学功底，很注意遣词造句，尤其这首写景抒怀之作，更是以凝练的语言再现了雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景，以中肯的言辞总论历史上的英雄人物，是诗歌凝练语言的典范之作。

2. 教学重点

品味凝练贴切的诗歌语言，想象诗歌创设的美好画面，培养鉴赏诗词的能力。

3. 品读语言的教学思路

(1）语文活动设计：你最喜欢读哪些句词？并结合词句描绘画面。

(2）交流反馈。学生朗读词句，表达自己的见解。教师点评，指导学生揣摩富有表现力的、凝练的语言。

4. 赏析词作

“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”中重读“千”“万”，感受雪景的广阔、意境的开阔、气魄的宏大。重读“封”“飘”，“封”凝然安静，“飘”舞姿轻盈，静动相衬，静穆之中又有飘舞的动态，三句总写北国雪景，把读者带入一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界。

“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”这一句运用比喻，充满生机与活力，“欲”和“天公”重读，读出精神奋发之感。教师：毛泽东的博大胸怀和远大抱负，使他成为一代伟人。正因为诗人有经天纬地之才、再造乾坤之志，有着奋发向上、永不消沉的性格，才决定了他的诗词风格豪迈、不同凡响，中以雄视万代，辉映千秋。

“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”这三句是虚景，是作者想象雪后晴日当空的景象。

5. 活动设计

学生展开想象，用“读了这句话（），我仿佛看到了（）”这样的句式，把诗人描绘的雪景用自己的话描述出来，体会作者豪迈的情怀。

（四）结合背景，体悟作者的写作情感

1. 教材内容

《星星变奏曲》

2. 选材构想

这首诗是朦胧诗的代表诗人之一———江河的一首重要诗作。诗意的含蓄与朦胧是这种诗歌最明显的特征。

3. 教学重点

(1）了解朦胧诗及其审美特征。

(2）揣摩诗歌语言，品味诗句的丰富内涵。

4. 设计思路

(1）教师介绍诗歌背景。朦胧诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间，是新时期的一个非常重要的文学流派。文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从1979年起，先后大量发表了一种新风格的诗，最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快他们就开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。

(2）学生自由读诗，边读边思考圈画，再现时代背景和表现诗人追求的诗句。示例：“如果大地的每个角落都充满了光明/谁还需要星星，谁还会/在夜里凝望/寻找遥远的安慰”，再现了当时的背景。诗中“谁愿意/一年又一年/总写苦难的诗/每一首都是一群颤抖的星星”的诗句，表现了当时的现实生活。诗中“谁不愿意/每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤抖”的诗句，表现了诗人的追求。

(3）从古诗入手，引出意象的知识点。学生对新诗比较陌生，但他们对古诗是比较熟悉的。我提出问题：古诗有什么特点，如何去读一首古诗，学生踊跃作答，并提到了“要了解诗中的意象”。我趁机让学生说说月亮的意象。学生以李白“举头望明月，低头思故乡”，表达月亮寄托了诗人的思乡之情，以李煜“月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”，以月如钩的意象，企图传达一种孤清与不圆满的遗憾意境，紧紧地扣住西楼独处的人，月如钩，人独悴；织就一幅好不凄凉的景色。然后引导学生思考，找出诗中的意象，分析其特征及象征意义。

（五）自主研读，提高诗歌鉴赏能力

1. 教材内容

《蝈蝈与蛐蛐》《夜》

2. 选材构想

这两首诗是两首田园诗，都是表达诗人对大自然的热爱。描写景致，学生熟知，内容比较浅近，阅读难度不算太大。

四、设计构想

(1）师生共同小结学习诗歌的方法，给学生一根拐杖。

(2）以小组为单位，自主研究学习。小组明确任务：确立学习目标，设计提问，小组解答，形成文字依据。

(3）全班交流，展示学习所得。

通过各小组的学习展示，及老师的及时指导，学生对《夜》的学习目标，指向读写结合，许多同学调动生活的积累，把这首短的田园诗进行了散文式的改写。现附部分习作：

王克州同学的改写：漫步于没有风的夜晚，踩着脚底软酥酥的松叶。月光一泻千里，大地披上了一层银装，给原本静谧的夜增添了几分神秘。没有夜莺的歌声，也没有长脚鸡的欢叫，只有小溪披着一件白纱，唱着欢快的歌儿蜿蜒前行。夜风里，稻香阵阵，和着各种青草味儿的清香。那些可爱的小草儿啊，按捺不住心中的喜悦，在柔情的月光注视下，尽兴地接受小溪儿的梳洗。

这些大自然里的精灵，安然地静守着自己的那一方圣地，青草不知道松树在头上注视它，松树不知道月儿在天空注视它，月儿不知道小溪正做着把它拥抱入怀的美梦呢！忽然，一枚松叶从树上悠悠飘落，静静的水面，一圈涟漪轻漾开来，仿佛美人的一抹浅笑！

卞灵同学的改写：当黑色成为天空的主打色时，夜，也就真正来临了！月，悄然出场，成为天空的主角，她挥挥衣袖，于是满目清辉在天地间弥漫开来。远处的山，似乎能触到月姑娘的裙裾，却因她的冷峻退避三舍，静穆地立在天穹下。小溪不改她活泼的性格，从山涧轻盈跃下，正准备放声高歌，却因月亮、山峦的沉默，也噤声不语，羞怯地一扭头，悄悄地躲藏进了林子里。那散落于草丛里的小花儿，调皮地向月姑娘眨着眼睛，它们，难道是风吹落凡尘的星星么？

五、教学总结

本着一课一得的教学原则，在整体把握的基础上，每篇诗歌的教学又各有侧重。《沁园春·雪》偏重词句的赏析，把握诗歌语言的画面美，《雨说》着重朗读能力的培养，把握诗歌节奏的音韵美，《星星变奏曲》致力于意象美的挖掘，在了解作诗背景的基础上体悟诗歌的情感美。

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