5.《雷雨（节选）》教学设计 2023

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《雷雨》教学设计 教学目标：1：了解戏剧基本常识 了解故事情节，理清人物关系 明确课文结构及戏剧冲突2：品读戏剧语言，揣摩人物心理，学会理性分析复杂人物形象的多重性格. 3：把握周朴园的性格特征，体会周、鲁会面时两人复杂的心理活动 教学方法： 情境感悟法 分角色演读法 提问点拨法 讨论探究法 教学课时：两课时 教学过程： 第一课时学习要点： 1、了解戏剧基本常识 了解故事情节，理清人物关系 明确课文结构及戏剧冲突一、 导入新课 就我们的生活经验而言，雷声之后到来的一般是暴风雨。那么，暴风雨有什么特性呢？ （破坏性） 1933年，年仅23岁的曹禺，以一支笔，成就了一出雷雨之中的悲剧，震惊了整个文坛，多少年来在舞台上盛演不衰。究竟这出悲剧的魅力何在？这场雷雨中毁灭的是什么？今天，我们一起走近《雷雨》，一起去探个究竟。 （板书《雷雨》）二、戏剧常识（一）戏剧的定义：戏剧是一种综合性的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手法塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。（二）戏剧的三要素：矛盾冲突、 戏剧语言（人物台词、舞台说明）、人物。（三）戏剧的基本要素：矛盾冲突1、 冲突，矛盾斗争的一种表现形式。主要通过人与人之间的冲突表现阶级之间和阶级思想的矛盾冲突，有些冲突也表现为先进与落后、进步与保守的矛盾冲突。戏剧冲突应比生活矛盾更强烈、更典型、更集中、更富于戏剧性。戏剧冲突主要表现为剧中人物性格冲突.2、 人物台词，是剧中人物的语言。它是性格化的，是富有动作性的，即人物的语言是同他的行动联系在一起的。台词的表现形式有对话、独白、旁白（登场人物离开其他人物而向观众说话）、内白（在后台说话）、潜台词（登场人物没说出来的语言，是用表情表现出来的言外之意）等。3、 舞台说明，是帮助导演和演员掌握剧情，为演出提示一些注意点的叙述和描写的语言。说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的，有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物上场、下场的，有关于“效果”的，有关于开幕、闭幕的等。（ 四）戏剧的分类按 内容性质 的不同,可分为悲剧、喜剧、正剧等；2.按 时间可分为历史剧、现代剧等。3.按 表演形式的不同，可分为话剧、歌剧、舞剧、歌舞剧、诗剧、哑剧等；4.按剧情繁简和结构的不同，可分为多幕剧、独幕剧5.按演出场合的不同，可分为舞台剧、广播剧（ 五）戏剧文学特色适合舞台表演 2、要有戏剧冲突 3、要有鲜明生动的人物对话（六）戏剧鉴赏方法 1、把握戏剧冲突 2、分析人物形象 3、揣摩戏剧语言三、 走近曹禺、作品曹禺，被誉为“现代戏剧之父”。原名万家宝，祖籍湖北潜江市，1910年生于天津一个官僚家庭，自幼随继母看戏，培养了最初的戏剧情结。 1922年入南开中学，参加“南开新剧团”，1925年开始演戏。 1928年升入南开大学政治系，第二年转入清华大学西洋文学系，开始广泛涉猎西方戏剧名作。 1933年（23岁）完成处女作《雷雨》，震惊文坛。四大经典名作： 《雷雨》《日出》《原野》《北京人》 名人评语 ：《雷雨》是一部不但可以演，也可以读的作品。 ——巴金一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。 ——李健吾说到《雷雨》，我应当告白，亏了它，我才相信中国确乎有了近代剧。 ——黎烈文写作背景 ： 曹禺出生于一个没落的封建家庭。青少年时代就目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实，产生了强烈的反抗情绪，经过几年酝酿、构思，1933年在清华大学四年级时，完成了他的处女作《雷雨》。作者在谈到写作意图时说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”（《曹禺选集·后记》）又说“写《雷雨》是一种情感的迫切的需要”，“仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我，我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会。”（《雷雨》序）三、整部话剧《雷雨》的大致情节《雷雨》以现实与往事相间的手法，写了一个封建资产阶级大家庭的矛盾。这个家庭的主人，某煤矿公司董事长周朴园在三十年前，还是个地主大少爷的时候，曾引诱女仆梅妈的女儿侍萍，生了两个孩子。后来，他为了娶一位大家小姐，强迫侍萍把大儿子周萍留下，把刚生 下三天 的 第二个孩子(鲁大海)带走，遗弃了母子俩。周朴园又娶了繁漪。并生了个儿子周冲。侍萍被逼得走投无路，冒着大风雪去跳河。她被救后，为了孩子，又嫁了两次，与后来的丈夫鲁贵生了个女儿四凤。不料鲁贵与四凤无意中又当了周家的仆人，儿子鲁大海当了周家的煤矿工人。于是以周家为中心发生了各种巧合的违反伦常的两性关系，展开了错综复杂的矛盾:继母繁漪与周萍私通，同父异母的兄妹周萍与四凤相爱，周冲也在追求四凤，而周朴园与鲁大海父子相互为敌，周萍与鲁大海兄弟之间亦互相仇视。这个悲剧的内幕是侍萍因繁漪通知她领回四凤而来到周家才被揭露的。这些矛盾酝酿、激发，终于在一个的下午趋向高潮，又经过一番复杂的矛盾冲突，周萍和四凤终于知道他们原来是同母兄妹。于是一场悲剧发生了，四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救四凤不幸送命，周萍也开枪自杀了……这个罪恶的大家庭终于归于毁灭。四、了解结构、情节，理清人物关系 说明：《雷雨》共四幕，本课节选自《雷雨》第二幕，共两场。 快速浏览课文，解决以下几个问题： ①第一场和第二场的分界在哪里？ ②两场戏中矛盾双方分别是谁？他们之间是什么关系？③两场戏的主要情节分别是什么？ 第二课时学习要点：1、品读戏剧语言，揣摩人物心理，学会理性分析复杂人物形象的多重性格 情感态度与价值观 2、把握周朴园 鲁侍萍的性格特征品读戏剧语言，揣摩人物心理细读第一场 ： 1、“相遇述旧怨”这一层中，周朴园的情态心理有哪些变化？2、“相认生新恨”这一层中，周朴园认出侍萍后的情态有哪些变化？（见课件）研究探讨： 怎样看待周朴园对侍萍的怀念？他对侍萍是否真有感情？ 可以说，周朴园对侍萍的怀念 “是真实的，绝对真实的”“周朴园也是一个人 在他生活的圈子里需要感情的温暖。”（曹禺语） 。他怀念侍萍的一些举动，并不完全是自作多情的矫情，也多少反映了人物的真实情感；侍萍年轻时聪慧美丽，并为他生了两个孩子，周朴园难免会留恋过去他和侍萍的感情生活，这种留念之情是真实的。 只是，他怀念的是当年温柔、聪慧，且早已死去，不会对自己有任何威胁的侍萍，这种上怀念更多是出于他自己要寻求良心上的安慰的需求。当还活着的侍萍出现在他面前时，现实的利害关系便立刻占了上风。 因此，从本质上来讲，他对侍萍的感情是一种叶公好龙式的感情。 综合来说，周朴园的思想感情是复杂的。我们既不能因他见到侍萍后的无情，而否定他对侍萍怀念的某种真实性和特殊的赎罪心理，当然也不能因他以往对侍萍的怀念而否定他与侍萍见面时的自私、冷酷。他的思想行动的变化，正是这一形象的丰富性和真实性的体现。细读文本第二场： 1、 周朴园知道鲁大海是亲生儿子后，对大海是什么态度 从他的态度，可看出什么问题？ 2、冲突背后隐含着怎样的社会现实？周——明知故问（傲慢、一本正经的姿态） 鲁——直截了当（勇敢、不卑不亢的姿态） 周朴园与鲁大海之间的矛盾冲突不只是父子之间的矛盾冲突，更是资本家和工人阶级之间的矛盾冲突。在资本家和工人之间有着不可调和的矛盾，他们的敌对是彻底的，是剧烈的。以鲁大海为代表的工人阶级已经觉醒，他们已经有勇气、有决心与资本家作斗争，我们可以看到，一场暴风骤雨式的变革已经迫在眉睫，这正应了“雷雨”这一标题二、 人物形象 周朴园： 对过去的侍萍 始乱终弃 自私残忍 对“死去”的侍萍 怀念 虚伪 对面前的侍萍 凶相毕露，软硬兼施 冷酷无情 对鲁大海、工人 阴险狡诈 资本家嘴脸 周朴园是一个残忍、冷酷、自私、贪婪、虚伪、狡猾人格卑下的伪君子，一个没有任何仁义道德的反动资本家。鲁侍萍： 勤劳、善良、备受凌辱和压迫 、有骨气、有尊严 、不甘心而又不得不屈服于命运的下层劳动 妇女。三、 主题归纳：《雷雨》以20年代初的中国社会为背景，通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的尖锐矛盾冲突，以及周、鲁两家复杂的矛盾纠葛，生动地展现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，对旧社会人吃人的现象，对资产阶级家庭没落、腐朽、污浊的内幕作了深刻而又细致的揭露。从这个家庭的崩溃，看到殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它必然灭亡的历史。四“雷雨”这一标题的象征意义是什么？（可作为作业）从一方面看，《雷雨》整个故事的背景、情节都和雷雨有关，故事的高潮、悲剧的发生都集中在雷雨交加的狂风暴雨之夜。可以这样说，“雷雨”是整个作品的自然环境；另一方面，作者又交代了作品的社会环境，以象征的手法告诉人们，在中国这个半殖民地半封建的沉闷抑郁的空气里，一场改变现实的大雷雨即将来临。作者正是通过一个封建、资产阶级家庭内错综复杂的矛盾，深刻地揭示了封建大家庭的罪恶和工人与资本家之间的矛盾冲突，反映了正在酝酿大雷雨般大变动的20年代的中国社会现实。归纳起来 ①表示故事的背景与环境气氛； ②预示情节的发展，暗示情节的高潮； ③象征在半殖民地半封建社会沉闷的空气里， 一场暴风骤雨式的斗争即将到来。第三课时学习要点：1、了解文中舞台说明的作用2、把握文中人物语言的特点戏剧语言：1、舞台语言（也叫舞台说明） 除人物语言之外的其他语言，包括背景介绍，人物动作、神态说明，旁白、画外音以及其他叙述语言等。2、人物语言（人物对话、独白等） （高度个性化、丰富潜台词、富于动作性）二、找出本文中出现的多处舞台说明，与同桌交流这些舞台说明有什么作用？1、周家客厅的布景设计:既透露出故事发生的根由，又为剧情发展提供了条件。2、人物的服装：鲁侍萍上场，衣着反映她的性格，白毛巾裹头是劳动妇女的习惯，又反映她的身分。3、人物动作：( 鲁侍萍) 有关窗的习惯，“自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门”。“很自然地”暗示了她的身份，“慢慢地”表明了她内心的痛苦、矛盾。她的动作，自然地使周朴园回想起三十年前的梅姑娘，推动剧情发展。4、表情：更完整地塑造人物，更深刻地表现主题( 周朴园) “汗涔涔”显出一副狼狈相；( 周朴园)“惊愕”表示他极度的恐惧和不安。5、人物的上下场 ：作者总是在剧情发展的最需要的时候让人物登场，让人物下场，又是为剧情下一步发展创造条件。上下场都是为戏剧的冲突和发展服务的。归纳舞台说明的作用：1、交代环境 2、刻画人物 3、推动剧情人物语言高度个性化所谓人物语言个性化，就是什么样的人说什么样的话，语言成为人物个性、性格、心理的声音外化。如、周朴园 （忽然严厉地）：你来干什么？鲁侍萍 不是我要来的周朴园 谁指使你来的？鲁侍萍 （悲愤）命，不公平的命指使我来的！周朴园 （冷冷的）三十年的工夫你还是找到这儿来了。刚才还是一个温情脉脉，俨然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面纱，露出了冷酷的本质；因为以周朴园之心度之，他感到了名声和利益的威胁。这个转变完全是人的本质使然，语言无法掩饰得了。(二)言中有言，意中有意，弦外有音。就是演员所扮演的角色虽然嘴上未说，但心中已想；或嘴上这样说，而心中却那想；或嘴上已说完，而心中意未尽。潜台词丰富的内涵大大扩展了舞台语言艺术的延衍性、深广性。它常常借助舞台提示并通过演员心神化一的表演让人体味、咀嚼。通过潜台词可以窥见人物丰富的内心世界。如：鲁侍萍 老爷问这些闲事干什么？（1）周朴园 这个人跟我们有点亲戚。鲁侍萍 亲戚？（2）周朴园 嗯，----我们想把她的坟墓修一修。鲁侍萍 哦，----那用不着了。（3）周仆园 怎么？鲁侍萍 这个人现在还活着。（4）（1）她现在与你已经没有什么关系了。（2）根本就无所谓什么亲戚。（3）她没有死，现在就立在你面前。（4）那是因为她们母子被人救起了（三）、语言富于动作性戏剧语言的动作性（或称动作语言、情节语言），是指人物的语言流向（人物语言间的交流和交锋）起着推动或暗示故事情节发展的作用。如：周朴园：那你走错屋子了。鲁侍萍：哦。——老爷没有事了？（暗示）周朴园：（指窗）窗户谁叫打开的？（直接推动，节外生枝）“我前几天还见着她！”（暗示周朴园，使情节继续“老爷，你想见一见她么？” （推动情节发展）“说不定，也许记得” （提醒周朴园）“老爷，没有事了？”（强烈的暗示；不问也行）三、课后作业： 课文共有23处使用了破折号，请找出来，并归纳其作用。（见课件 ）

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