2　雷雨公开课教案（教学设计）

2　雷雨　 高中语文       人教2003课标版

知识目标：

了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。 

能力目标：

1.了解戏剧基本知识和该剧的基本剧情，捋顺人物关系。（第一课时）

2.有表情地朗读剧本，通过揣摩戏剧语言，理解戏剧冲突，把握人物性格。

情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。

重点：

1、认识戏剧冲突在情节发展中的推进作用

2、分析在冲突中所表现的人物性格

3、欣赏人物语言（潜台词）。 

难点：

​以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。

1、第一课时用讲读法，引导学生了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。 

2、第二课时用讨论和情景演绎：以周朴园的核心问话为抓手，叩问周朴园的心扉。

“问”体现了周朴园的内心疑惑和矛盾。抓住“问”就能走进周朴园的内心世界，就能品味戏剧语言，从而理解戏剧冲突，就能把握人物性格。通过片段欣赏与自主表演引导学生进入角色。

1.播放电影《雷雨》结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学生阅读兴趣。 

2.七十多年前，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外，究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示？

今天，让我们一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。

1.设问提示，提出问题 

采用换位思考。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设计一个问题。 

2.信息收集处理 

（1）聚焦问题 

首先是将学生刚才提出的问题集中。

A.戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等） 

B.曹禺简介，《雷雨》故事梗概，创作背景  

（2）交流、汇报、讨论 

接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理。 

之后，教师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，教师作适当重点点拨。

1.对本堂课作简要小结。

2.补充《雷雨》人物关系图，使学生更清晰的把握《雷雨》的复杂人物关系。

3.划出重点的七个片断，为第二课时的教学做好准备。 

【设计意图】说明本课的重点，即从人物语言入手，把握人物的复杂个性；整体感知是进一步阅读理解的前提和基础，整体的意义是确定局部意义的前提。

    在了解戏剧要点，大体把握了《雷雨》之后。回归文本，通过对文本的研究达到解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢，作为研读的重点，分析典型环境中的典型人物性格。

就第一课时划出的前四个片断作为研读训练对象。

（方法：播放话剧片断-->学生有感情朗读-->研读讨论）

    以周朴园的核心问话为抓手，叩问周朴园的心扉。

    “问”体现了周朴园的内心疑惑和矛盾。抓住“问”就能走进周朴园的内心世界，就能品味戏剧语言，从而理解戏剧冲突，就能把握人物性格。

    什么是悲剧？（回顾）

    细数文中的人物：周朴园、鲁侍萍、鲁大海、周萍，他们是什么关系？

    本该严父慈母，母慈子孝，和和美美的家庭，却变成了夫妻反目，兄弟成仇，父子怀恨，骨肉相遇却形同陌路，夫妻重逢却冷若冰霜的结局。

    这是一出令人扼腕叹息的悲剧！今天，就让我们走进著名戏剧大师曹禺的代表作《雷雨》，继续感受剧中人物的悲欢离合，探寻人物的性格特征。

    回顾课文内容，把握节选部分的基本情节。

    【设计意图】说明本课的重点，即从人物语言入手，把握人物的复杂个性；整体感知是进一步阅读理解的前提和基础，整体的意义是确定局部意义的前提。

具体过程：

上半场：

1.“你，——你贵姓？”

问题：是什么原因触发了周朴园的这一疑问？这一问体现了周朴园怎样的心理？

教师问：（1）文中“很自然”“很奇怪”有什么深刻含义？这一系列的动作有可能引发周朴园怎样的思虑？学生品味后明确：（略）

（2）两个“你”之间的破折号有何作用？

学生品味后明确：破折号表达的意思应该是思虑。

2.“你姓什么？”

问题：和前一问相比这一问更加直接，为什么？这体现了周朴园怎样的心理？

教师问：（1）鲁侍萍面对抛弃自己的旧情人为何还称“我们”？    学生品味后明确：可能她沉浸对过去美好恋情的温馨回忆中。

（2）周朴园、鲁侍萍为何都念叨无锡是个“好地方”？

引导学生品味：“洋火”：这段美好生活的见证。

（3）文中加点的几句话看起来都是贬低侍萍的，有何言外之意？

学生品味后明确：主要不是贬低侍萍，而是深刻刺激周朴园以发泄自己多年积压心中的愤懑。

本小节明确：周向眼前这个老妈子打听无锡旧事，结果眼前之人竟然如数家珍，和盘托出，周朴园感到疑窦顿生。

眼前之人点破周朴园要打听的旧事，触及周朴园心灵上隐秘的往事，触痛周朴园的心灵伤疤。周朴园感到如芒刺在背，非常紧张和惶惑，和前问对比失去了礼貌和斯文，直接发问。

3.“你是谁？”

问题：这一问比上一问语气上更加咄咄逼人，为什么？这体现了周朴园怎样的心理？

教师问：文中周朴园“喘出一口气，沉思地”连续念叨两遍“侍萍”表达了周朴园什么样的心理？

学生品味后明确：（略）

4.“你来干什么？”“谁指使你来的？”

问题：是什么原因触发了周朴园的这一连续疑问？这连续问里包含了周朴园怎样的心理？问候引发了怎样的冲突？

教师问：（1）文中加点的两句话表达了侍萍怎样的心理和情感？

（2）一个富有的资本家——周朴园为什么非要“旧雨衣”“旧衬衣”？

（3）认出侍萍后，周朴园先是“低声”相问，继而“严厉地”质问。前后变化突然，为什么？

（4）文中加点的三句话，都做了重复表述，为什么？

（5）文中加点词“你们”换成“你”表意有何不同？

学生品读后明确：暗示了赶鲁侍萍走不仅有周朴园，更主要的是周家。

（6）听完周朴园包含感情的话，鲁侍萍有两个情态表现：“低头”和“叹一口气”，这些表现了侍萍怎样的情感和心理？

（7）文中周朴园两次谈到给侍萍钱，侍萍的回应都是简单的两个字“什么”。侍萍的话语为何如此简单？

学生品读讨论后明确：面对周朴园只会用钱来了却旧情的做法，侍萍内心非常复杂，她此时百感交集，无法用太多的语言来表述。

一千个读者有一千个哈姆莱特。

(一)周朴园和鲁大海的冲突： 

1.“你叫什么名字？”

2.“你有什么事吧？”

3.“哦，——那么，那三个代表呢？”

问题：这三问，都是明知故问，这代表了周朴园怎样的性格特点？

【设计意图】只有认真品读作品，仔细揣摩语言，才能领悟语言中的内涵，感受人物的心理变化，从而准确把握人物形象。语言是我们感受人物、领悟内涵必须凭借的媒介。

小作文（二选一）

1.你认为周朴园对侍萍的怀念是真实的吗？

2.如何看待周朴园用金钱来解决和侍萍之间的恩怨？

【设计意图】挖掘有价值的问题，激活学生的思维，激发学生的创造性思维，锻炼学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。

2　雷雨　

2　雷雨　

1.播放电影《雷雨》结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学生阅读兴趣。 

2.七十多年前，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外，究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示？

今天，让我们一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。

1.设问提示，提出问题 

采用换位思考。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设计一个问题。 

2.信息收集处理 

（1）聚焦问题 

首先是将学生刚才提出的问题集中。

A.戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等） 

B.曹禺简介，《雷雨》故事梗概，创作背景  

（2）交流、汇报、讨论 

接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理。 

之后，教师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，教师作适当重点点拨。

1.对本堂课作简要小结。

2.补充《雷雨》人物关系图，使学生更清晰的把握《雷雨》的复杂人物关系。

3.划出重点的七个片断，为第二课时的教学做好准备。 

【设计意图】说明本课的重点，即从人物语言入手，把握人物的复杂个性；整体感知是进一步阅读理解的前提和基础，整体的意义是确定局部意义的前提。