英语学习活动观视域下的高中英语阅读教学设计

玲

【摘要】高中学生的英语阅读能力是发展学生英语学科能力的重要影响因素，而英语阅读课处于浅层次阅读状态。

英语学习活动观提倡通过三类活动的设计，即基于语篇的学习理解类活动，深入语篇的应用实践类活动和超越语篇的迁

移创新类活动三种活动，来实现深层次的阅读，从而培养学生英语学科核心素养。

【关键词】英语学习活动观；高中英语阅读；教学设计

【作者简介】洪玲，杭州师范大学外国语学院。

一、引言

很多高中英语阅读课注重语言点的教学，忽视深层次多方位

的挖掘文本信息，因此，处于浅层次的阅读状态，获得的知识呈

碎片化状态(王蔷，2017)。教育部(2018)提出并且强调英语学习

活动观，要求教师在一系列综合性、关联性和实践性的英语学习

活动中，使学生进行深度学习，培养学生的学用能力。因此，本

研究着重探索在英语学习活动观的指导下，如何进行阅读课的教

学设计，以实现思维品质、文化意识、语言能力和学习能力核心

素养的落实。

二、英语学习活动观的内涵

英语学习活动观的目标是发展学生的核心素养，而学科核

心素养的基础和载体是英语课程内容，其包括了六要素：主题语

境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。此

六要素是一个相互关联的整体，在此基础上，英语学习活动观即

学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新

等一系列综合性、关联性和实践性的英语学习活动使学生基于

已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题，解决问题的过程

中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多

元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言

知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化

意识不断增强、学习能力不断提高的过程(教育部，2018：62)。

王蔷等专家(2018)基于英语学习活动观设计了英语学科能力

的九要素，如图1。由活动观对应的三大类活动包括了三个一级

指标，每类指标对应三个二级指标。因此，在设计阅读教学活动

时，可以依据这几个指标设计相应的问题，组成相应的活动。