郑惠萍：在孩子的世界里潜行！

基于此，她先后被评为特级教师、特级园长。2016年成为上海首批正高级教师。她为幼教事业付出了心血与汗水，党、政府和人民也不会忘记她：她先后荣获市园丁奖，市“三八”红旗手，全国优秀教育工作者，上海市教书育人楷模（提名），首届“苏浙沪”长三角地区教科研标兵，全国第三届教育改革创新杰出校长奖等。尤为可贵的是，她为上海和全国的拔尖人才的培养，也倾注了心血。她是上海“双名”工程的主持人，还担任南京师大兼职教授、华东师大师范生导师等。

郑惠萍写的东西很多，本文主要讲述她作为首创者之一，并长期坚持将近20年之久的低结构活动。低结构活动具有怎样的意义？上海学前教育界的一位权威、华东师大教授华爱华评价：“芷江中路幼儿园的低结构活动，之所以获国家级最高教学成果奖，是有道理的。郑惠萍把国家倡导的幼儿园以游戏为基本活动的理念，以一种具体的可操作化的形式，转化为现实了。”

低结构活动的解读

大约九点半我来到芷江中路幼儿园的新梅园。郑园长带我参观整个园，从一楼到三楼，从小班、中班到大班，一路看来我观察到，整个幼儿园仿佛是孩子们的欢乐世界，那种专注神情，那种发自心底的爽朗笑声，会把你的整个心灵，很快地煽动起来。郑园长也像孩子一样，她的整个身心和着孩子们的韵律。她给我介绍时，那种和美和幸福感，全都透在脸上。

在大约一个多小时的参观学习中，我发现了一个奇异现象：所有各个班级幼儿所用的材料，都可以随手拈来，水、土、沙子、肥皂泡沫、水管、易拉罐、乐高积木……幼儿所玩的游戏项目，都充满想象。小班的迷宫、夹子天地、“螺丝帽”对对碰、城市建筑师，中班的镜子小亮片、百变积木、海底世界、愤怒的小鸟、音乐纸世界，大班的潜望镜、镜子城堡、猜猜我是谁……细细看每个孩子，他们玩得津津有味，充满想象。他们把郑园长完全当游戏伙伴，即使像我这样一位很少去幼儿园的长者，许多小朋友也会很亲密地拉着你的手，给你讲他们的游戏。看了九个班级的幼儿，他们用各种各样的叫喊声和笑声，表达了自己内心世界的全部。

十点半左右，我和郑园长坐在了接待室。她给我沏了茶。我有些迫不及待，问：“当初，你怎么会想到低结构活动的研究？缘由是什么？”

她思索了一会儿，说：“我钟爱孩子，却发现幼儿园在相当长的时间内，存在着两大问题。”

其一，孩子们一直在规定的时间、规定的内容、规定的活动中，过着完全划一的生活。比如，老师叫孩子们画妈妈，结果发现，所有的孩子，其实是画了一个妈妈。 这画的背后，没有一点感情色彩，没有一点生活内容。它提醒了我，我们太关注教师的教，而对孩子的学，完全忽略了。幼儿被动学习的状况很严重。其本质，是由高结构活动引起的。倘若站在孩子的立场，不是仅仅为了画画，而是将爱妈妈的自由表达的机会还给孩子，孩子的表现就完全不一样了。孩子会画上：妈妈你辛苦了，为妈妈摆上一双筷子； 妈妈，你生日快乐，会献上一束花……有十个孩子，会画出神态不一的十个妈妈。

其二，孩子想真玩，但在老师面前，他们其实是“被玩”。以往，我园的游戏活动，会出现这样一种情况：老师往往用“玩”的名义，剥夺了孩子的真玩，出现了孩子想真玩与老师要求“被玩”之间，存在着博弈，老师急切地想让幼儿知识化，却做不到怎么让幼儿智慧化。

以上两例点醒了我，必须建构区别于中小学的那种教学模式，要回归学前教育的本原。

她的一番话，很吸引我。我好奇地问：“能否描述一下低结构活动的特点是什么？它与高结构活动的主要区别在哪儿？”

她说，一般而言，老师也好，家长也好，都对高结构活动青睐有加。为什么？高结构教育活动强调有预设的目标，对老师（家长）而言，让孩子有“看得见”的活动，老师就有了教学的存在感。强调老师有规定的教学任务，活动内容有严密的流程。就多数老师和家长而言，在思维上习惯于这种高结构活动。上面提到的两个问题，已经表明，在幼儿园，高结构活动并不适合。

“我们研究的结果是：未来的幼儿课堂应当是低结构活动形式。它的特点表现在三个方面：

★一是低结构活动以幼儿为主导，以幼儿发起为主。

★二是它的目标内隐，过程开放，强调游戏，强调幼儿自主建构经验。

★三是老师用最基本的环境设计和简单的材料投放，给幼儿最大的想象和活动空间，让幼儿有充分的自主选择机会，自由探索与发现。

用一句话归纳：低结构活动是玩，是学，是在高质量的探索中学。”

“很显然，这两种活动的架构，是两种理念，两种形式，两种思维方式。”讲到此处，郑园长加重了语气。

我又问：“你研究以幼儿自主学习为核心的低结构活动范式，历时多少年？能介绍一下这种低结构活动范式，有哪些特点？”

她说，这项研究，将近20年。细数一下，历经三个重要突破：一是由“教”到“学”的视角转变；二是活动环境的突破；三是活动范式的创新。

我听得津津有味，又请教郑园长：“你研究低结构活动这么多年，这项活动的要点和价值是什么？”

郑园长说：“讲到底，就是让幼儿玩得快乐，更有意义。具体而言，有三个方面。”

要点与价值1：要注重提供幼儿充分表现自己的可能与机会。

要点与价值2：注重观察差异，发现每个幼儿的不同特点。

要点与价值3：注重让幼儿主动获得经验，建立规划，养成习惯，从而促进幼儿健全人格的形成。

郑园长的这番话，使我的心扉变得清澈。我想，她给我们描绘的儿童世界，使我们有可能更新对于儿童世界的原先感觉。用孩子的目光看世界，你会发现一个全新的世界。对郑园长，我也有了全新的认识：她爱那幼小纯洁的生命，爱得那么深，倾注了自己的全部心血与生命。

对“解读”的解读

“我刚才听你在讲低结构活动时，我一直在静静地思索，你的人品、视野、学识、专业素养以及你和教师之间的相容性和亲和力，正是这些，支撑了你的研究。你能达到这种境界，其背后的原因是什么？”我问。

“我一直记着八个字，‘广学杂取，厚积薄发’，广泛地摄取不同领域的知识，善于吸纳别人的长处，也许是我能取得一点成绩的体会。”她说，“怎么叫‘广学杂取’？就是学而求杂，故成其广，学而求专，故成其深。我当幼师生时，除了把各门功课学好，还自学了英语。当幼儿园教师后，我又到华东师大读中文系，最初只想着在文学和语言的天地里遨游，想不到以后开展幼儿语言与思维整合的研究，幼儿表达和创造力培养的研究，都派上了用场。当上园长后，我又到上师大专修了教育管理专业。”

我又问：“据我了解，你在幼儿园的质量监察与管理，在四园五部的集团化办学方面，很有特色，都有创新。能否围绕与低结构活动相匹配的课程管理方面，谈些见解与操作思路？”

“作为园长，整个这一套课程管理，确实设计得很复杂，很精致。我只能用最简洁的语言，给你一个大致的勾勒。”郑园长接着说。

“我们与上海二期课改的宏观背景一脉相承，逐渐构建了‘三四四’支持性班级课程管理制度。什么叫‘三四四’？”

第一个“三”，叫做三个转化，即：从‘管’到‘导’。从细化的课程安排，转化为弹性安排。从行政的监督检查，转化为教师的自我监察。

第二个“四”，叫“四个放权”。幼儿园每日的活动安排、实施，把这个权放给老师。课程内容的选择权，也放权给老师。把适度的计划与记录权，也放权给老师。原先这个权是给园长看的，现在看的对象不仅仅是园长，而是与教育相关的人员一起参与看。看的目的不是评判，而是分析、提高、学习借鉴与分享。教研组的自主管理权。这个权一放，整个四园五部，全都活了。

第三个“四”，叫做“四项制度”。建构网络式的教师培养制度。它改变了传统的“老带新”的单向的线性的带教方式，它强调教师的能力、优势和特长，这种机制有利于教师的创新性和主观能动性。这种方式使所有的教师强项更强，弱项不断提高。建立了“讲故事”式的研修制度。教师讲故事和听故事的过程，并非单向的信息传递，而是不断碰撞、不断磨合 ，相互协商、共同分享的过程。围绕“怎样让幼儿的学习看得见”“如何让幼儿的学习有意义”，教师之间的智慧火花相当碰撞，一个个回应策略就此诞生，一个个典型个案，一个个教师培训内容，由此创造。搭建多样式的科研平台制度。对话式的教研制度。我们通过平等开放，通过不同对象、不同层面的对话（比如与园长、教师、家长、幼儿以及专家），围绕低结构活动中的问题探讨与解决，开展了深度的对话与汇谈。

听了郑园长把两项很庞杂的改革，用简洁的语言，一气呵成地给我解读。内心很感动。此刻，我的脑中跳出了一位哲学家所说的话：一个人的工作是否值得尊敬，取决于他完成的工作精神，而非行为本身……无论什么事情，都力求尽善尽美，并从中获得极大的快乐，这种工作态度，蕴涵着一种神圣。

众人眼里的郑惠萍

我一直有个愿望，就是研究上海优秀校长（园长）的思想、境界、修养和内涵，研究他们的共性，更研究他们身上独特的个性。以此作为一笔财富，留待上海的教育界。为了研究郑惠萍“这一个”，我很想听听郑惠萍身边的人，以及对她很熟悉的人，他们是如何看待她，评价她？为此，我又进行了深入的采访。

>>>> 陈佳妮是芷江中路幼儿园（芷江园）的副园长。今年34岁，从教10年，曾获得上海市教学评比一等奖。

在谈到自己在教学上怎么会不断进步？她娓娓道来。

郑老师是专家，又是学者。她创造和编制了一整套低结构活动的“评价指标”和“操作指引”。我因为年轻，她会经常手把手同我交流、切磋。她让我知道：如何观察幼儿？怎么看，看什么？既具体观察幼儿在做什么，又能了解他们的生活经历、兴趣爱好、经验水平，还要观察幼儿的态度，了解他们的情绪、情感和个性特点，让教师在观察评价中发现每个孩子的亮点。我在她身边久了，得到了许多熏陶与感染。

>>>> 方红梅是宝山区陈伯吹艺术幼儿园园长，特级教师。从2012年年底至2017年年底，是郑惠萍名园长基地的学员。方红梅说，郑园长招聘她时，有一段对话有意思，很短，照录如下：

郑惠萍：方红梅，你已经是特级教师了，为什么还想到我的基地来？

方红梅：想到两点：一是我觉得自己在管理上是新手，要向你学习。二是我读过你的许多书，从书中看到，你的人品、学识、修养，尤其是你发展儿童的智慧，使我敬佩。所以，我要做你的学生。

>>>> 黄琼是市教研室的幼教教研员。她在上海幼教界，享有威望，赢得很好的口碑。得知我的采访要求后，她讲了三点。

第一，低结构活动的来龙去脉。

郑惠萍的低结构活动，有这样几个创新：第一，她把儿童的游戏和学习做了整合。第二，她非常注重过程。低结构活动中的教与学，教与玩之间的关系，难度非常高。郑惠萍的“度”把握得很好。她和她的团队清醒地认识到：孩子的多元智能是不一样的，因此，不能急功近利。有时，就需要让孩子按照自己的节奏，要耐心，要静观，要慢慢等待，静待花开。第三，郑惠萍不仅仅做了，而且还与评价相结合，通过评价、管理，既规范，又有创新。这才是完整的研究。它在管理机制上的创新，保障了低结构活动的每一个阶段，都很有质量。

第二，对郑惠萍学术上的评价。

郑惠萍是一位既能脚踏实地又能仰望星空的研究型管理者。她的身上，有着善于思考、善于研究的气质。她在大家的心目中，有着很好的口碑。为什么说她有研究的气质？她一直从本园的实际出发；不断地提出问题，不断地思考。你看她从2003年至今的15年中，做了十多个市级课题，每个课题，都是基于新问题的产生，又不断地探索，螺旋式上升，到了今天，已经达到很高的境界。

第三，芷江园孩子的低结构活动被喻为“中国的瑞杰欧”，这个评价怎么来的？

事情的经过是这样：2013年，有57个国家和地区的大约300多名顶级的幼教专家（其中有相当多的大学教授、校长）来到中国。教育部把这次会议安排在上海。会议的组织和会务，我是操办者之一。在许多国外幼教专家的眼里，中国的幼教，依然处在“排排坐，吃果果”的阶段。我们向国外专家开放了上海20多所幼儿园，让他们随便观看。芷江中路幼儿园接待了来自美国、德国、瑞典、澳大利亚以及我国港澳地区的30多位专家。他们在仔细观察了幼儿园孩子的活动后，非常震撼。一位国际学前教育的主席脱口而出，把芷江园称之为“中国的瑞杰欧”。他们还评价，“从孩子的活动，看到了中国学前教育的希望”。

>>>> 朱家雄是原华东师大学前教育系主任、教授。现担任中国教育学会学术委员会顾问。享有这个头衔的，全国一共12位。上海是三位：叶澜、张民生、朱家雄。可见，朱家雄在幼教界，不仅在上海，甚至在全国，都很有影响。他是这样评价郑惠萍的——

低结构活动在欧洲是比较流行的。我把它引进了中国。以往我们的幼儿园，都实行高结构活动，即高度计划性，教师的教学目标清晰，活动很精致，以教师的调控为主。而低结构活动呢？就是让幼儿玩，探索性地玩。当然，只是让幼儿玩，没有教，也是不行的。你给孩子玩什么？怎么思考环境与材料？在孩子玩的过程中，怎么引导到教师内隐的目标上去。也就是说，教师的教是非常讲究的。要讲策略、讲方法，把玩和教结合起来，这是一桩非常艰难的事情。它的背后，讲穿了，就是有一支什么样的教师队伍。在国际上，低结构活动一直有两个问题很难解决：一是，在孩子玩的时候，教师不知道应该做什么？二是，对活动中的评价，是非常困难的。而恰恰是郑惠萍，把这两大难题，妥善地解决了。而且做得很讲究，富有艺术、很精彩。你到芷江中路幼儿园去看一看，孩子们的玩，整个活动安排，教师起了什么作用，环境、材料的设计与处理，都是教师的智慧结晶。所有去过这个幼儿园的，只要进去一看，都会眼睛一亮。

当初，我记得参加这项研究的，上海有六个幼儿园。其他几个园，都改做了其他项目。而坚持时间最长、做得最好、出成果最多的，就是郑惠萍。

郑惠萍是难得碰到的绝对正宗的人。她坐在这个位置上，其实诱惑是很多的。但她清廉，洁身自好。她做事情细致、踏实、讲规则、讲规矩。

郑惠萍很聪明，也智慧，看问题都在点子上。她的本事，是能化繁为简，往往能用一句话或几句话，把问题的要义讲清楚。她是中文系出身的人，所以写文章有文采，讲话有艺术性。听她的报告，既到位，又富艺术。

郑惠萍是兼具务实和创新精神的人。在一般人的头脑中，务实的人，很难创新；能创新的人，又不喜务实。而郑惠萍是两者兼而有之的人。

是啊，听了朱家雄教授一番话，郑惠萍的形象，整个地站立在我的脑中。我的思维，宕了开去。是的，她是一位富有智慧的人。在她，智慧也许不仅仅是一种才能，可能更是一种人生的觉悟，一种开阔的胸怀和眼光。她的身上，智慧与童心有着密切的联系，对于心的境界，它是一种丰富的单纯；而这单纯，又能够包容丰富的情感、体验和思想。

▲郑惠萍赴北京参加国家级教学成果颁奖会议

来源 | 教师博雅

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