“体验式美育教学”融入课程案例

一、背景缘起

美育是构建德智体美劳全面培养的教育体系的重要组成部分，在落实立德树人、实现培根铸魂方面发挥着重要的作用。2020年10月16日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（以下简称《意见》）指出：在全面加强和改进新时代学校美育工作的过程中，必须兼顾立德树人总目标统领下不同学段、不同类型学校美育的具体目标设定。

江苏联合职业技术学院苏州分院服装工程系张艳老师在教学中始终遵循职业教育学段的特点、职校生身心发展特征和立德树人基本规律，突出《意见》要求,职业教育重在“强化艺术实践，培养具有审美修养的高素质技术技能人才”。以循序渐进、螺旋上升的思路对职校阶段美育目标进行阶段性、多样化的教学设计，从而逐步推进美育教学与课程教学的融入创新。

二、任务要求

首先，加强专业学科横向融合，构建跨学科美育实施体系。一方面促进专业课程与其他美育课程的协同，加强美育与德育、智育、技能等相互融合，充分挖掘和运用各学科蕴含的体现中华美育精神与民族审美特质的美育资源，有机整合相关学科的美育内容，注重对学生美育新情感、美育新认识、美育新体验的积极构建。

其次，加强职业教育期间学段纵向衔接，构建跨学段美育实施体系。一是要强化服装专业课程建设的相互协同，打破课程体系的条块分割，促进美育教学在目标、内容、方法上的连续性、衔接性和递进性。二是打破机械孤立的学习状态，使学生在接受美学新知识时，能综合运用已有知识和经验，并通过自身的美育体验过程将新的教学内容不断融会贯通，培养学生健康的审美意识、审美思维，师生共同在“体验”中感受美，在“学习”中体验美。

三、实施过程

“体验式美育教学”要求教师有意识的、自觉能动的把美育体验的教学理念运用到具体的教学实践中去。教师不仅倾听、引导学生的美育体验，还需要主动确定美育体验教学目标、设计场景和活动，并组织开展综合性学习实践活动，加强学校美育与区域人文的有效链接。

(一)“体验式美育教学”之活动体验

“体验式美育教学”的重要组成部分是活动体验，更深层激发美育教学的活力和生命力。在教学实践中也发现，通过让学生参与、投入预先设计的综合美育教学活动，学生更易在体验中感悟，这种感悟是直接经验和理解的结果，更是美育带来的文化情感和认识在内心的碰撞与升华。

1．美育考察活动体验。新时代学校美育要重视学校、家长、社会等在内的多元主体参与，加强资源内外统筹。美育的教学环境不再局限于教室，而是引领学生进入社会，走向市场、美术馆、博物馆、音乐厅等丰厚资源。坚持校内与校外、课堂主阵地与课外实践活动相互协同，拓展教学空间。如：组织学生进行服装面料、服装色彩、博物馆等考察调研活动。教师带着学生走进超市、走进宜家家居，感受色彩带来的新鲜感，从不同的角度引导学生去观察发现美，美来源于生活。将课堂搬进苏州丝绸博物馆，感受浓郁的丝绸华服之美。

图1学生在超市观察采集色彩

图2学生在宜家家居观察采集色彩

图3学生参观苏州丝绸博物馆（张艳老师为苏州丝绸博物馆志愿者讲解员）

2．美育竞赛活动体验。教师将学生分组进行与教学内容有关的美育竞赛活动，学生根据竞赛要求主动收集相关信息，补充新的知识，并反复观察、调查、分析和判断，得出自己的结论。这样既能将教学内容贯穿其中，又能充分调动学生的主体性，使他们积极参与教学活动，学会从色彩、面料、肌理、图案等角度感受色彩之美、材质之美，从而用不同工艺手法表现及展示。

图4学生竞赛活动作品（同一种图案不同的工艺表现技法）

3．角色扮演活动体验。教师在教学中设计若干角色扮演活动，引导学生形成艺术爱好、增强艺术素养。如在服装设计配色的教学中，请学生设计京剧脸谱色彩并穿插表演秀。从传统京剧脸谱色彩展现不同人物特殊性格特征，帮助学生更好的体会、理解教学内容，进而上升为鉴别和赏析自己所扮演的“角色”，学生对技能的把握能迅速而深刻。通过对脸谱色彩的认识、学习、勾画等教学环节的美育体验，提升学生感受美、表现美、鉴赏美和创造美的能力。

图5学生京剧脸谱色彩设计及制作

(二)“体验式美育教学”之过程体验

美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育。“体验式美育教学”将教学过程视为学生全面发展的平台，围绕学生艺术素质进行多角度、立体化的阶段设计，让学生带着自己的兴趣、爱好、情感等因素参与到美育的教学过程中来。

1．美育激发兴趣阶段。这是学生“认识美”的初始阶段，教师综合各种美育的优势和特点，灵活安排教学计划，采取多学科、多角度、多形式的教学方法，通过多媒体、尝试表达、小组合作等方式，让学生接触美、感受美时获取不同的信息与知识。

2．美育实践感受阶段。这是学生自主体验的阶段，完成从“感受美”到“表现美”的转变。在《中外服装史》课程中，学生通过感受中国传统服饰之美，牢固掌握各历史朝代女装典型特征的知识点，结合之前所学习过的服装结构比例与色彩搭配，运用不同材质和表现技法完成相关作品。学生从多角度感受不同专业信息，使内在的知识、能力、经验、智慧得到运用与锻炼，同时也在体验活动中培养了自我的探究的创新精神和专业实践能力。

图6学生设计制作《中外服装史》课程作品

图7学生《中外服装史》课程作品

(三)“体验式美育教学”之探究体验

教师在学生美育教学探究体验中把握主方向，将艺术学习态度、艺术欣赏能力、艺术知识运用、艺术特长等方面纳入探究内容。充分调动学生的美育学习兴趣，挖掘美育学习潜能，学生通过实践，感受和体验实践中的种种现象与问题，并运用所学知识与技能分析探讨自己的美学心得。

图8学生自主探究、体验分享

四、美育教学成效

“体验式美育教学”目的在于使学生通过各类艺术活动获得丰富的审美体验，让学生在欣赏美、感知美、创造美的过程中享受情感和精神上的“纯粹快乐”，根据学生的学习情况，选择适当时机，多渠道多层次为学生提供、创造展示专业水平能力的平台或舞台，从而激发和培养对艺术和审美的兴趣，使之成为“业余的艺术爱好者”。

图9学生参加苏州市姑苏区青年公益创客展会

图10学生设计作品在苏州市姑苏团区委五四青年节上精彩亮相

图11学生毕业设计作品展演多次在苏州新闻主流媒体、新媒体报道

图12师生参加各类比赛成绩优异

五、反思总结

(一)“体验式美育教学”目标设计的合理认知

关于课程与教学设计，现代课程理论之父泰勒在其著作《课程与教学的基本原理》中提出：“目标、内容、方法、评价，同样可作为美育教学的一般思路。”美育工作需要及时更新美育观念，依据美育规律，进一步明确教育目标、更新教育内容、创新教育方法，积极构建审美兴趣与审美能力并重、技能训练与审美体验相容、知识教学与实践教学结合、美育课程与其他课程融通的美育教育体系。

(二)“体验式美育教学”形式设计的丰富内涵

学生主体的发展是美育教学的出发点和归宿。“在体验中”发展是美育教学的切入点，它的策略是充分发挥好在涵养道德、丰富情感、美化心灵、提升心境等方面的作用，让学生学会从高尚纯粹的审美体验中，追求更高层次的精神愉悦和人生乐趣，形成对自然、社会和自我不同程度的感悟和体验，获得精神世界的丰富和生命的完整成长。

(三)“体验式美育教学”评价设计的全面有效

只有建立起科学合理的评价导向，美育才能真正回归“以美育人、以美化人、以美培元”的本位。“体验式美育教学”的评价是体验教学的重要组成部分，倡导过程性的评价和质的评价，构建由自我评价、教师评价、同伴互评组成的多元评价体系，将主观评价与客观评价、课程考试与综合素质评价相结合，充分发挥美育评价的激励和导向功能。

作者简介

张艳女学历:本科，现任职位:服装工程系副主任

主要研究方向:服装与服饰设计，工作单位:苏州分院

联系方式:13862563086，QQ邮箱:[email protected]