【班本课程】中二班班本课程：小小值日生 成长进行时

小小值日生  成长进行时

宋剑湖幼儿园  奚洁 朱家豪

一、课程背景：

随着中班幼儿自我意识和社会认知能力的不断发展，教师常常能听到幼儿稚嫩而果敢、自信而坚定的声音：“我会做”“让我来”“我帮你”，他们总是积极主动地想要当“小老师”……而在班级中我们也设定了每个时间段的“小老师”，例如：端餐盘、分发玩具、擦桌子、检查材料摆放等等，幼儿都想展现出自己最好的一面，渴望能承担一份“职责”。值日活动对于中班的幼儿来说，是锻炼他们生活劳动能力的主要方式之一。

培养幼儿的自理能力不仅是幼儿教育的目标，更是幼儿园生活教育的重要组成部分。对于中班的幼儿来说，全新的值日活动是神秘、未知、好奇、兴奋的，那值日生的工作仅仅是擦桌子、摆放餐具、分发玩具吗？在幼儿一日生活中还有哪些工作需要值日生来做呢？”值日生又要如何产生？成为值日生后还会再换人吗？带着这些问题，孩子们展开了热烈的讨论，一场“小小值日生”结缘之旅开始了。

二、课程目标：

1.了解值日生的职责，能够在活动中大胆提出问题并表达自己的想法。

2.能自主选择，学会用图示等方式记录探索过程。

3.能积极参加值日生活动，会用多种形式表达自己的经验，提高语言表达、表征等能力。

4.能主动参与一系列的商量讨论，积极参与同伴合作的乐趣。

5.通过值日生工作养成良好的劳动习惯，掌握劳动技能，提高生活自理能力。

三、课程资源：

如何让这颗课程的“种子”呈现蓬勃的生命力？幼儿园及身边的场地等众多课程资源都是引发幼儿探究，助推儿童发展的重要力量。在班本化课程案例的开展中，教师尊重幼儿的主体性和个体差异，引导幼儿在自由、自主、愉悦、创造的氛围中实现师幼互动、生生互动，通过资源的有效利用，让课程案例的实施促进幼儿经验的提升。 

资源类型

资源内容

资源图片

社区资源

1.“蓝朋友”志愿者活动

2.参加社区组织的幼儿活动

家庭资源

1.开展“家庭小帮手”活动，让幼儿每天做一件小事并用图示记录

2.家长带着幼儿一起做简单的家务劳动，丰富幼儿相关经验

3.值日生调查表收集

园内资源

班级环境、班级种植小景

其他资源

收集简单的劳动工具

网络资源

关于劳动的视频信息等

绘本资源

《能干的小帮手》、《今天我值日》、《为什么只有我在打扫》......

四、课程线索：

在课程案例的实施过程中，仅有课程理念更新是不够的，要从内容、资源、活动形式等多方面整体考虑，更要以《指南》作为总体背景，理解生活、游戏、活动、经验之间的关系。我们尝试通过幼儿对活动的培育、生根、发芽，通过教师观察、 倾听、交流进而确定它生长的姿态，然后根据需要，做好支持和引导，以使它能够不断保持旺盛的生命活力，最后形成一棵完整的班本化课程案例。

五、环境创设

班本课程是一个逐步开展的过程，是动态、开放的。所以，主题环境创设也是一个动态发展的过程，同样也具有不可预见性。在班本课程案例实施的每一次对话中，幼儿都会冒出不同的想法，使得教师在主题环境创设上迸发出更多新的创意、新的想法，从而提供丰富性、层次性的材料，创设参与性、适宜性的班级环境，支持和鼓励幼儿的主动性和创造性，更好地发挥环境推动幼儿发展的作用。

主

题

环

境

环境照片

亮点

鼓励幼儿自主收集关于值日生的若干件小事，张贴在主题墙中，引发幼儿互动讨论。

根据种植小景的变化，探索照顾植物的方法，引发幼儿交流互动。

根据幼儿的问题，创设可操作性的墙面布置，展示值日生中的劳动模范。

自主探索，发现各种不同的劳动工具所呈现的劳动样态，感受工具的不同特征。

根据幼儿的问题，创设可操作性的墙面布置，创设值日生工作墙。

六、课程实施

在开展“小小值日生，成长进行时”的主题活动中，为了让幼儿在园有家的感觉，有和同伴是家人的意识，我们开展了“今天我当值日生”的主题延伸活动，将每周二下午活动的时间固定为值日生竞选活动，旨在更好地拓展、丰富幼儿已有的知识经验，加深幼儿对值日生岗位职责的了解及其意义的理解。接下来将以观察幼儿“辰辰”在竞选中的表现为例，搭建支持幼儿成长的发展支架。

故事起源：

幼儿承担值日生工作，是爱集体、爱劳动的表现，这种荣誉感让幼儿都乐意成为值日生，我们班的幼儿“辰辰”也不例外。通过共同商定，本学期的值日生制度由轮流当值改为以小组为单位自主竞选，每组产生一名值日生。“辰辰”所在一组共有 6位小朋友，她已经连续参与了好几周的竞选都失败了。据家长反映，“辰辰”在家一想到值日生竞选心情就非常失落。又到竞选时间了，“辰辰”仍然非常期待能够竞选成功。同组的幼儿会如何抉择呢？自主竞选会出现什么状况呢？“辰辰”会有什么表现呢？带着一份好奇我制定了本次观察计划。

镜头1：自主竞选的依据有哪些？

今天是评选值日生的大日子，“辰辰”一大早就来到了幼儿园筹谋为自己拉票。她机灵的小眼珠不停地扫视周围，寻找同组的小伙伴。

辰辰对馨馨：“嘿，你选我，我就可以给你穿我带来的蝴蝶翅膀！”

辰辰对糖糖：“糖糖你一定要选我当值日生，我是你的好朋友哦！”

接下来，她又以“和你玩”为交换条件找了两个孩子拉票。这时几个女孩凑到一起说：“选开心！开心总是和我们玩。”看来大家对选值日生都有自己的想法。

教师思考：

竞选还没开始，“辰辰”就开始谋划拉票行动，这说明她已经具有“拉票可以帮助竞选成功”的竞赛经验。从她的言行看，她没有盲目地拉票，而是“扫视”人群，有目的地寻找同组的小朋友主动出击，明确地向大家表明自己想当值日生的愿望并希望得到支持 。可以看出，“辰辰”竞选行为的目的性和主动性很强。面对不同的孩子，她通过交换条件和打感情牌两种不同的方式来为自己拉票，展现了一定的交往机智。不过，我通过观察发现，幼儿对于评选值日生的依据仅停留在“喜欢谁就支持谁”上面，这样的评选依据显然不符合值日生岗位的要求，也无法达成我们开展这个活动的初衷。

活动推进：

苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论指出，儿童对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异。对此我围绕值日生评选的依据设计问题序列，通过不同的设问，引导幼儿进入问题情境，以此来反观自身的能力状态。同时，通过自主协商、讨论，引导幼儿共同探索值日生评选的依据和意义所在。

序号

疑惑

幼儿经验

经验支持

1.

值日生需要做哪些工作？

擦桌子、端餐盘

利用谈话找出教室里需要值日生工作的内容，并设计工作牌。

2.

你认为自己的值日生工作做得怎么样？

较好

通过自己回忆，评价自己的工作

3.

自己的值日生工作还有没有可以做得更好的地方？

4.

你认为要怎么做才可以当上值日生？

会吃好，表现好的人

有爱心、有责任心

以“搭建支架、自主讨论”的方式引导幼儿展开思考，不仅能丰富幼儿对值日生工作的认识，明晰值日生工作的意义，也能帮助幼儿在轮流自荐时提出更有说服力的竞选依据。

镜头2：自主竞选的规则如何订立？

值日生自主竞选活动开始了，教室一下子沸腾起来 。“辰辰”第一个说：“我要当值日生，我，选我！”几个女孩子也兴奋的喊起来：“开心做事情最快，选开心，选开心……”“辰辰”提高音量说道：“我，我，我！”她高举着手，一直望着众人，前后从座位上站起来四次，声音越来越大 。但是大家并没有去关注她。老师过来询问开心的想法。没等开心说话，“辰辰”抢着告诉老师：“我比她会擦桌子，她选我。”幼儿你一言我一语，闹哄哄的自主竞选进行了 10分钟仍然没有结果。

教师思考：

“辰辰”在竞选活动中表现得非常积极，竞争意识强烈。为了脱颖而出，她多次通过行动、眼神、声音等来吸引同伴和老师的注意 。但由于他们小组的自主竞选活动缺少规则的约束，没有一个公平、安静、适宜的发言环境，幼儿的话语权得不到保障，隐性浪费了不少的时间。竞选时，“辰辰”只能通过提高音量来刷存在感，而开心不发一言，被动退出竞选。

活动推进：

为了支持每个幼儿的发展，让值日生工作成为每个幼儿的发展机会，组织幼儿共同商讨，确定了每个环节发言的顺序和规则，进一步完善了值日生自主竞选流程。

序号

疑惑

幼儿经验

经验支持

1.

值日生应该由谁来选？

老师、小朋友

投票选出

2.

如何保证每个同伴都能发言？

开火车轮流

每个幼儿都能静静倾听

3.

对于班级的值日生竞选方式，你有什么好的想法？

投票

利用谈话设计竞选方式，并选出合适的方法

幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。

镜头3：公平决胜的规则怎样确定更合适？

经过一番精彩的自荐、投票，开心和辰辰2:2 打成平手，辰辰嘴角露出微笑。开心提出用抢红包决定输赢，最后辰辰完胜。竞选结果就要尘埃落定之时，糖糖站起来说道：“赢3次才可以啦。”于是，大家就赢1次胜还是赢5次胜提出了不同的意见。辰辰没有理会大家的争议，用手比划着1，坚定地说道：“1局定胜负。3局定胜负。我妈妈总是告诉我制定的规则不能随意改。”大家并不同意她的说法，开心在一旁无奈地说：“哇塞，那我们到底该选谁呢？”这句话成功戳中辰辰的燃点，着急地争辩“好啦，好啦！说话算话，说话算话，就是选我啊！”看着生气的辰辰，大家又提出了不同的竞选意见。双拳不敌四手，辰辰越着急越结巴：“我告诉你，我告诉你……”一句话还没说完整就急得大哭起来，边哭边指着大家，反复大声强调：“说话算话，说话算话。”

教师思考：

辰辰严格遵守竞选规则，凭实力冲进了决胜环节。但是在利用抢红包公平决斗之前，幼儿没有集体协商好评判胜负的规则，致使竞选结果出现争议，辰辰1次胜选结果未被承认。这直接导致了辰辰负面情绪的大爆发，也从侧面反映出幼儿对竞赛规则的认识不明确，制定规则的能力有待提高。

镜头4：值日生的责任与义务是什么？

过五关斩六将，辰辰终于成为了值日生。但是一天工作时间还没结束，孩子们就频繁过来反应不同的问题，表达对辰辰工作的不满意。

工作内容

简单分析

听到值日生回去的口令时

没有及时回去，需要其他幼儿提醒

就餐时，辰辰帮助大家分发餐具

等待用餐过程中

会和其他幼儿窃窃私语，并且用餐速度慢

美术活动中，提醒辰辰清理地面的碎纸屑。

辰辰说：“这个不是我掉的垃圾”

教师思考：

通过幼儿反馈和梳理分析，辰辰的问题主要体现在两个方面：一是履行工作职责不全面：没有履行共同帮同伴整理物品的责任，二是容易忘记自己的工作内容，三是作为值日生还不能做到老师提出的用餐前要求。辰辰的这些言行都是引 发同伴不满的因素。

活动推进：

在接下来的值日生制度建设中，又增加了值日生工作评价环节，通过自评、同伴评价和教师评价等方式，让幼儿更加清楚地认清值日生的责任和义务，将幼儿的注意力引导到提高值日生工作质量上，让他们通过服务他人的值日生工作得到真正的锻炼，获得自我的成长。

七、课程审议

审必研，研必思，思必行。在审议中以真实需要为归宿、共同生活为范畴、有效互动为杠杆、实践问题为取向、内涵价值为指引，深刻探寻师幼共长。基于大班主题课程《跟着线走》的探索，阐述了前中后审议的具体操作办法和实施路径。

前审议：以儿童为中心，建构课程坐标系

通过调研解析，触摸经验点；理念循证，甄别价值点；延展发散，创设行进线进行课程的顶层架构和思考前置。

中审议：以问题找突破，调整课程走向

通过深刻反思新问题、新需求、新线索、新行为、新发展，进而发现、调整幼儿发展与课程规划中的矛盾，建立“观察对话+诊断互动、罗列问题+价值筛选、策略碰撞+实践追踪”3大操作要点，对课程资源进行中的差异问题做出选择和调整，以追幼儿的发展来确定课程的继续走向。

后审议：已追运用效力，明晰师幼成长

通过回溯这段历程，反思它给我们带来的改变。将四类经验串联，在具体的情境中将幼儿经验的发展可视化；将教师自省、管理者发现、幼儿评价相结合，分析教师在这段课程中的经历和角色诠释；重新对标“发展目标适龄适时—内容线索协调均衡—环境材料持续支持—资源盘活高效利用—班本课程有趣有质”课程底线，对细节的再调试，和幼儿共同建构更积极、更喜欢的课程故事。

八、课程反思

1.聚焦性观察帮助教师发现影响幼儿发展过程中的关键问题。教师把观察对象锁定为辰辰及其所在组的幼儿，观察辰辰在值日生竞选活动中的表现，观察他与小组其他幼儿之间的互动，审视值日生自主竞选制度在促进幼儿成长中所起的作用。教师通过发现其中影响幼儿成长的关键问题，寻找适宜时机介入引导，让值日生活动助力辰辰和其他幼儿的发展。整个观察活动能始终聚焦观察对象，在观察对象自主解决问题的过程中，教师并没有过多地进行干预，只在关键时刻关键问题上给予支持与引导，有效促进了幼儿自主、健康、快乐地成长。

2.持续性观察帮助教师全面了解幼儿的整体发展状态，真实地记录了幼儿成长的每一个足迹，让教师能够更全面地评估幼儿的整体发展状况，制定有针对性的支持引导策略，为幼儿的全面发展提供适宜的支架。

3.诊断性观察帮助教师适时提供支持幼儿更好的发展支架。除了真实地记录幼儿发展的轨迹，教师着力更多的是对幼儿教育的诊断性观察分析。这种诊断式的分析有效地帮助教师厘清幼儿发展过程中的各种问题，让教师清晰地找出影响幼儿发展的关键点，比如幼儿主动意识、规则意识等问题，从而能够帮助教师搭建各种适宜的支架来促进幼儿的自主发展和个性化发展。

4.关注幼儿的发展

主题活动实施的最终目的就是促进幼儿发展。根据中班幼儿年龄段的心理特点，师幼共同设计的脉络图见证了幼儿发展。我们可以看到孩子的活动不是端坐静听，而是动用多种感官，呈现探索、体验、交往、合作的状态。趣味化的活动使儿童积极、投入和专注，更让幼儿从容面对新挑战，获得新经验。

5.推动教师的成长

主题活动的推进过程也是教师成长的过程。一是更新观念提升了课程建设能力，以往的主题课程中，教师会对主题的结构和内容进行预设与安排，但在这次活动中，我们以课程游戏化理念为支撑，关注丰富多彩的课程资源，在活动组织形式上不断创新，努力让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。二是珍视游戏提升了课程实施水平。我们支持游戏，挖掘幼儿间值得关注的要素；服务游戏，提供操作材料营造游戏环境；观察游戏，发现儿童的专注之处，发现儿童的创新之处。

从课程游戏化的角度来审视中班班本化课程案例《小小值日生，成长进行时》的生长，它是一个自然的、生态的生长过程，这种自然生长是顺应儿童的兴趣和需要的，是符合儿童的发展和特点的，这个自然生长的过程是孩子互动活动的过程，兴趣延续的过程，更是孩子能力发展的过程，品质养成的过程。未来我们将继续深入挖掘以幼儿为本的班本化游戏课程，让课程更赋有生命力。