课题申报评审书《农村初中微课资源库的建设及应用》

1.国内外研究现状

    国外微课起源于1993年，美国北爱荷华大学的麦克格鲁教授开发了“一分钟有机化学课程”并取得了成功。在1995年英国利兹大学的T .P ．Kee教授提出了“一分钟讲座”。到了2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的独立教学设计师和网络学习顾问戴维• 潘罗斯（David Penrose）教授提出了“微课程”的概念，明确阐述了微课程的概念和创作过程。他认为微课的效果可能超出任何一个资深教师的想象。2009年美国韦恩州立大学开发了“One Minute Professor ”项目，后来改名为“One Minute Scholar”项目，并把“微课程”发布到了名为“One Minute Scholar”的网站上。在网站上有韦恩州立大学里的著名教授用两分钟左右的时间讲解世界未解之谜和民间奇闻怪谈。与此同时可汗学院与翻转课堂学习模式在各国兴起。可汗学院是由孟加拉裔美国人萨尔曼• 可汗创立，是涵盖各学科的在线网络视频课程，每一节课程时长10分钟左右。视频短而精，内容深入浅出，吸引了各地的学生通过可汗学院进行学习。而翻转课堂教学模式起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区学校，教师打破传统教学模式，让学生在家观看学习录制好的课程讲解和PPT 演示，节省下来的时间在课堂上进行协同学习、研究性学习。2011年前后，翻转课堂这种教学模式在美国各地兴起，并引起了广泛关注。还有一种与微课紧密相连的课程：MOOC （Massive Open Online Courses）即大规模开放网络课程，又称慕课。主要有Coursera 、Udacity 、edX 三大国际在线教育网站提供课程。MOOC 不同于国内的精品课程，它不仅提供课程资源，同时还组织教学，是一个完整的教学过程，并会对学习者给出学习评价。这三大平台就像真正的高校一样，有一套完整的学习、管理、评价系统，并且每个人都可以免费注册上课。每门课程都有固定的授课时间和课程作业，在学习者完成学习，通过考试后可以获得MOOC 网络学习平台的认证，获得课程证书。目前，国外的一些高校已经承认这种认证，并可以换算成学生的课程。慕课的这种教学方式也是微课平台未来的发展趋势。

在我国，2011 年7月广州省佛山市在全国首创“微课”模式，创始人是胡铁生。其“微课”内容涉及小学、初中、高中各学科内容，将原本45分钟一节的网上公开课，缩减至5-8分钟的精华内容，在1个月内，点击率高达5万人次。2012年佛山市教育局两次向全市教师征集优秀“微课”作品。2012年9月，教育部教育管理信息中心携“首届中国微课大赛”。2012 年12月华南师范大学启动“凤凰微课”项目，分专题、模块发布微课，课程时间10分钟左右，通过学习课程还可以获得相应的学分。“凤凰微课”同时开发了微软WIN８ 版、苹果IOS 版和安卓版，以便开展移动微课学习。国内能够学习“微课”的网站还有第九课堂、微课网、中国微课、油菜花网等。

上述这些研究为我们进一步开展本课题的研究和实践提供了参考。

2.研究价值

作为一种新型的教学资源类型，微课在教学工作中有极其重要的作用。目前，微课处于爆发前期。相关的理论建设正在完善充实中，微课资源建设处于刚起步阶段，探索在我校这样一所普通农村初中进行微课的研究有如下重要意义和价值：

① 理论认识的意义。可在我校普及微课概念，教师们充分了解资源库建设理论的发展与走向。  

② 学生自学的意义。适合于我校学生自学，因为视频时间短，有利于学生保持高度注意力，透彻理解视频中的教学内容。它符合人的注意力集中规律，尤其适合在没有教师督促的情况下学生自学。

③ 教师教育技术能力提高的意义。本课题的研究能够带动一线教师教育技术能力的提高，尤其提高使用屏幕录像软件和视频处理软件方面的能力，能够促成大部分教师在教学工作中恰当的使用微课，一批优秀教师掌握微课的设计制作。

④ 优化资源质量的意义。由于微课的概念不贪多求全，只要求某一微知识内容合理呈现即可。我校教师可集中精力对微课内容浓缩精炼，优化资源质量。

⑤ 资源共享的意义。在课题研究过程中，既使用其他兄弟学校做得好的微课，也期望我校教师能够为微课发展添砖加瓦，能够有我校的优质微课辐射到其他兄弟学校去。

⑥ 资源库建设上的创新意义。在大数据时代，微课细化到了知识点和具体某一教学环节，可以很方便的进行资源库索引。此时，微课作为知识体系的一个”标准零件”，可以适用于各种教材版本，而不像过去，教材一经改动，配套的教学光盘马上作废，过去，教学资源是被教材版本绑架的。微课，将会变革资源库建设理念。