留住彩色世界

活动分析及反思

1.孩子们第一个想到用种植的方式留住春天的色彩表明 前期经验对后期的经验建设和课程推动有很大的帮助，在一日生活中，我们应该关注他们的 最近发展区，从 不同维度拓宽他们各方面的 原始经验。

2.如果直接通过活动课探索哪些花适合种植，那将是很大的工程，我们将问题抛给孩子请他们先回家和爸妈探讨，通过 家园合作、亲子互动等，借助来自 家庭的智慧，助推课程的发生。

3.我们在 关注到孩子的 兴趣点和需求后，应该及时的 生成课程。在尽可能 满足他们需要的同时应对他们的兴趣点和需求进行 取舍。比如使用一起排除、筛选投票的方式。

片段二：

制彩色雨

春雨沙沙和春雨的色彩两节活动课使孩子们对春雨有了 不一样的感情，他们觉得春雨不仅可以让大地喝饱水，还能有漂亮的色彩。于是我们在益智区给孩子们 投放了神奇的彩 虹雨制作材料，当我们向孩子介绍完这个制雨实验后，益智区热闹比往日热闹了许多。刚开始制雨 初期，很多孩子都 没能成功，于是我们给孩子们提供了神奇的彩虹雨制作记录纸，让孩子们把他们的制雨步骤用 自己的方式画下来，在区域结束后分别让制雨成功和制雨失败的小朋友介绍他们的制雨过程，帮助他们在 自我阐述以及 倾听的过程中清晰思路总结经验，同时，我们更专门 开设了彩虹雨 实验墙面粘贴他们绘制的不同步骤图，成功的、失败的，帮助之后制雨的孩子提供 更直观的制雨经验。制彩色雨实验如火如荼的在益智区进行着，孩子们天天都欣赏着不同小伙伴制作出的彩色雨。

活动分析及反思

1.经过两节预设的活动课设计，孩子们对春雨有了新的感情，他们对彩色的世界产生了更深的向往， 我们 及时投放彩色雨制作材料，在 满足孩子对彩色世界需求的同时， 提升他们的 科学探究能力。

2.孩子们还未形成自己主动 总结经验的习惯，无论成功与失败，在游戏结束后都 不太能完整的介绍，因此我们投放记录纸，引导他们 边做边记录，并通过 语言表达总结、分享新经验。

3.孩子们擅长提问，但 不擅长先观察与思考，因此我们将他们的绘制的制作过程粘贴在墙面， 引导他们通过 比较、判断等 主动思考。

片段三：

“写”彩色春天

孩子们一边悉心照料他们种下的花朵，一边 迫不及待的抱怨等花开的时间太漫长了，在不开花现在这些花朵都要枯萎了。我们 把外面春天的样子画下来在贴在我们的教室里不就好了？你们说的是春天写生吗？显然中班的孩子对写生两个字并不太熟悉。于是我们简单的给孩子们 介绍了写生的相关知识：比如你们现在一边观察老师一边把你们看到的样子画下来就是写生。 春天写生就是我们带着画笔去教室外面或者公园把你看到的春天画下来。孩子们听说可以去外面画画都振奋起来，欢呼着我们要去春天写生。经过一段时间的 美工区写生体验其 写生前期经验的引导，我们和孩子们来到了校园附近的公园，就这样孩子们的第一次户外写生之旅开始。孩子们把彩色的春天捉进了自己的画本里。

活动分析及反思

1 .幼儿虽然并不熟悉写生是什么，当他们提到想去外面画春天时，老师 及时地捕捉， 引入写生的 新经验。课程实施过程中，我们应该及时 关注幼儿给我们提供的 小线索，引入新经验， 生成新课程。

2.由于孩 子 没有写生的 前期经验，对写生比较陌生，我们首先在美工区提供 室内写生机会，帮助幼儿习得前期经验，为后续课程的开展 做好铺垫。

3.一段时间的写生练习后，我们结合《指南》目标， 尊重孩子的意愿，将他们带到了公园，使他们有充分接触大自然的机会，更直观、深入的接触春天这个彩色世界， 巩固“写”春天新课程经验。

三、课程反思

本次主题课程活动旨在 尊重幼儿爱护花草、乐于分享的情感品质下，尽可能 帮助幼儿探索和保留春天带来的色彩美。我们通过 结合原本课程“春雨沙沙”“春雨的色彩”，关注孩子们想要留住彩色世界这个需求和兴趣点 生成“种彩色花”“制彩色雨”“写彩色春天”三个活动推进主题课程的发生。

在整个课程推进过程中，第一，时常 沉浸于活动本身，注重本次活动目标，而忽视了结合课程的总目标，比如在“种彩色花”这个活动中，更注重孩子劳动教育中的相关目标，没有重点引导孩子关注丰富的色彩，这是活动在 结合课程目标时的欠缺。第二，在 课程实施的过程，比如“写彩色春天”活动中，一开始的室内写生尝试，没有给孩子们提供一个固定的写生台，而是把写生实物随意的摆放在桌面，这样阻碍了孩子们习得立体的写生经验。最后，在 课程的评价时，往往无法关注课程的多个方面，采用的评价方法较单调，面向的评价对象较少，这些都是在新课程实施中需要改进的方面。

图片：胡文雅

内容：胡文雅

编辑：胡文雅

审核：王玲玲、潘丹丹返回搜狐，查看更多