读写绘雪花人教学设计

《雪花人》绘本课（简案）

教学目标：

1、指导学生用预测和图文结合的方法阅读绘本。

2、通过阅读绘本，了解雪花人班特利，感受他对雪的热爱，以及为实现梦想而终其一生的坚持和努力。

3、激发学生阅读科普类书籍的兴趣，在学生心中埋下一颗观察生活、坚持探索的种子。

教学重点：

1、三度预测，激发阅读期待。

2、图文结合阅读绘本，了解故事内容，感受人物形象，进行语言训练。 教学难点：

1、在阅读文本的同时，通过想象对话、写话等形式丰富文本内涵，身临其境地感受班特利对雪的热爱，以及为实现梦想终其一生的坚持和努力。

2、激发学生阅读科普类书籍的兴趣，在学生心中埋下一颗观察生活、坚持探索的种子。 教学过程：

一、猜故事。

1、根据题目首次预测

2、根据封面二次预测

3、根据图画三次预测

二、读故事

出示阅读提示： 1)一页一页地看；

2)读读文看看图，图文结合；

3)如果有不明白的可以联系前后页想一想，或问同桌、问老师。

三、聊故事，

1、一聊：你猜对了吗？你有什么新发现？ 二聊：梳理故事内容

三聊：喜欢这个故事吗，喜欢雪花人威利吗？说来听听：哪些图片给你留下深刻印象？

2、聚焦四幅图：

画雪：指导学生看图，提醒学生关注细节，展开对话。 拍照成功：齐读句子，想象说话、欣赏雪花照片 暴风雪中拍照：体验情感，拓展写话

“雪花人”威利，为了拍更多的照片，他又走进了暴风雪中，风呼呼地刮着，雪满天飞舞，威利走了六英里路回家。结果他得了肺炎，两个星期后去世了。

此时，你心里是什么滋味？你有什么话要对威利说？ 纪念碑：齐读碑文

四、欣赏照片，回味故事

孩子们，让我们记住雪花人威利，记住他的故事，以及他带给我们的这些美妙的雪花照片。

《雪花人》绘本课教学设计

教学目标：

1、指导学生用预测和图文结合的方法阅读绘本。

2、通过阅读绘本，了解雪花人班特利，感受他对雪的热爱，以及为实现梦想而终其一生的坚持和努力。

3、激发学生阅读科普类书籍的兴趣，在学生心中埋下一颗观察生活、坚持探索的种子。 教学重点：

1、三度预测，激发阅读期待。

2、图文结合阅读绘本，了解故事内容，感受人物形象，进行语言训练。 教学难点：

1、在阅读文本的同时，通过想象对话、写话等形式丰富文本内涵，身临其境地感受班特利对雪的热爱，以及为实现梦想终其一生的坚持和努力。

2、激发学生阅读科普类书籍的兴趣，在学生心中埋下一颗观察生活、坚持探索的种子。 教学时间：一课时。 教学过程：

一、猜故事。（10分钟）

1、根据题目首次预测2-3人；

同学们，今天我们来读一本十分有趣的图画书。题目叫——《雪花人》猜猜看，这是个怎样的故事？板书——猜

（评价语：这样的故事很有意思！你的想法很有趣！有可能哦！）

2、根据封面二次预测3人；

瞧，这就是书的封面。你们发现了什么？

对，这就是故事的主人公——威尔森.艾.班特利，这本书讲的就是他的故事。再来猜猜看，这本书会讲些什么呢？

你的想法与众不同，有意思！你说的很有道理！嗯，很精彩！

3、根据图画三次预测；

这样猜好玩吗，想继续吗？跟我来！看，这些图里面藏了更多的线索，别出声，静静地看，还可以联系前后想一想。——联系前后

图2：看雪：瞧，这个小男孩就是主人公威利，他在干什么呢？ 图3接雪：别的小朋友都在打雪仗、堆城堡，小威利在干什么呢？ 图4画雪：瞧，小威利长大了 图5照相机：这又是在干什么呢？ 图6拍出照片：这里发生了什么事情呢？

图7嘲笑礼物：这幅图不容易看明白，我们要联系前后想一想。 图8封面：关注一下学生，提醒学生认真看。 图9：放幻灯片：看清楚，想一想。我们继续往下看。 图10出书：这是老了的威利，书名叫《雪花》

图片已经看完了，现在，我们来猜一猜这个故事。同桌先来说说！ 指名说，你为什么这样猜？我们看图要细，要前后联系起来想。

二、读故事。

想看看书里是怎样写的吗？——请同学们看书时注意 出示阅读提示：指生读 1)一页一页地看；

2)读读文看看图，图文结合；

3)如果有不明白的可以联系前后想一想，或问问同桌、问问老师。 哪一桌坐得最端正，我就把第一本书讲给他们。你们三人一本，你说书该放在谁那里呢？

三、聊故事。

1、一聊：现在，我们把书合上，放一边，坐端正。说一说：书里讲的跟你猜的一样吗？你有什么新发现？你原来是怎么猜的

二聊：梳理故事内容：现在，根据这些照片谁再来给我讲讲这个故事。

三聊：喜欢这个故事吗，喜欢雪花人威利吗？哪些画面给你留下深刻印象？

2、聚焦四幅图：

*画雪：：你们想不想画画雪花？我们也来试试。雪花可是会融化的，我们要抓紧时间，准备好了，开始！说说你刚才的心情。

威利也遇到了和你们同样的难题，瞧，桌上„„ 指导学生看图，提醒学生关注细节，展开对话。

*拍照成功：指

2、3人说，这照片可真是来之不易呀！齐读句子， 想象说话：兴奋的威利会把这好消息告诉谁？

小结：你们真厉害，能够把一副无声的画面读得有声有色。 欣赏雪花照片：想看这些雪花照片吗？冰晶图片7张

为了让更多的人分享雪花的美丽，威利把这些照片出版成一本书，直到今天，威尔森.艾.班特利的书《雪花》仍是认识雪的入门书。

*风雪图：威利的一生都在和雪花打交道，直至他去世前的两个星期，他还在为雪花忙碌着、奔波着„„

此时，你心里是什么滋味？你有什么话要对威利说？ *纪念碑：威利的纪念碑立在小镇的中心。齐读碑文。

四、欣赏照片，回味故事。

孩子们，让我们记住雪花人威利，记住他的故事，以及他带给我们的这些美妙的雪花照片。

绘本《雪花人》思考：

法国著名文学史家保罗·亚哲尔定的适合儿童阅读的好书标准有以下六点：1.忠实于艺术的书。2.可以解放儿童的心，使他们喜悦的书。命、包罗万象的生命。3.能把人类高贵的情感吹进儿童心灵的书，使儿童尊重一切生命——包括动物的生命、植物的生4.承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书。5.启发儿童知识的书，帮助孩子认识人性——人类心情的书。6.含有高尚道德的书。这种道德是永远不变的真理，能让人变得活泼起来、激奋起来。

教师选择导读绘本应遵循的原则是：以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣；以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，关注儿童心灵世界并着眼于儿童精神成长。

《雪花人》虽是绘本，却与我们平时接触的绘本大不相同。首先，它是传记体的，取材于真人真事，这种写实性的题材很容易上纲上线，一不小心就容易上成思想品德课。其次，正因为内容的特殊性，绘本的画面也是比较写实的，没有多大想象的空间。就算不看图单看文字，也不影响阅读。如此一来，与一般的阅读教学没多大区别。我们很担心这么一个绘本能否引起学生的阅读兴趣来。

经多次的讨论与修改后，最后决定以“猜”为突破口，从猜书名到猜封面再到猜一组图片，力图让学生在猜一猜的过程中激发阅读的兴趣。不过，教学中的话如何能引起大家的思考，孩子最感兴趣的是什么？这堂课的核心目标是什么？直至最后一次定教，我想这个问题还是没有得到很好的解决。

孩子的阅读兴奋点在哪里？这是我们一直需要思考的问题。在讨论过程中我们出现了两种不同意见，一方认为故事中浓厚的人文情怀是引起孩子兴趣的关键，威利为拍出雪花的这种执着与不懈努力应该是教学的核心。一方认为，玩是孩子的天性，应该把玩雪作为本课的核心来展开教学。一方老师为了验证自己的观点，专门叫了两小组的孩子来调查。让他们看完书后，说一说印象最深刻的故事中的哪些画面。大部分孩子都回答都是比较正统的。也就是说，老马的点与学生关注的点是一致的。但话说回来，学生在接受调查的时候，有没有在迎合老师的喜好来选择答案？当老师很正式地把这几个孩子叫进办公室，然后郑重地给孩子每人一本书，然后再煞有其事地问：“你印象最深刻的是哪一幅图？”这种庄重的气氛下，孩子的心理很自然会受到暗示。我们的孩子很擅长察言观色，难保他的回答就是真正的心里话。

话头拉回来，如果把教学的核心定位在“玩”上，那么教学又该如何进行？我想，故事中的“看雪”、“收雪”、“画雪”、“拍雪”可以围绕“玩”来着手。让学生在饶有趣味的玩中感受雪的可爱，自然而然地与主人公威利感同身受。在“画雪”这个环节中，就可以放手让学生画上几次，感受才会来得更为深刻。

第一次试教 导入图片：满天飞雪，雪花的图片。说话师：我们能看到这样晶莹的雪花，应该感谢一百多年前的„„呈现封面。封底

师：想要认识他吗？环衬。看图说话生：好像看着都往忘了睡觉了。师：是呀，小猫睡了，连窗台上的蜡烛都熄灭了。

图一师读文字。“很久以前„„”师：你们有没过这样的时候，爱一样东西胜过所有的东西？可我们的主人公就曾有这样的感受。生齐读文字。（幻灯看不清楚。）图二

师：他在——生：他在伸出手接雪花。生：叫朋友一起„„我们一起来叫叫他的名字。呈现文字。

“一下雪，他就好快乐。看着雪花一片一片落在手套上„„落在谷仓的门把手上。”指名读。

师：还落在哪里？生：还落在了屋顶上。（师：给屋顶披上了——）披上了毛衣。生：落在了笔直的大树上，铺上了厚厚的棉被。师：雪花扑扑地落下来，像什么？

师：在主人公小威利的眼里呢？ 呈现 生：像一只蝴蝶，像一只精灵，“他觉得美丽的雪花像漫天飞舞的蝴蝶，又像苹果树上的盛开的花朵。”指名读。（提示读出雪花的美）师：谁能读得轻盈一点点？再指名读。女生读。

师：在威利的眼里，雪花就是——，他可爱雪了。我们同学中有没有和威利一样喜欢雪花的？你们下雪的时候最想做什么？生：堆雪人，打雪仗。生：滚成雪球，插上萝卜，堆成一个雪人。师：威利是不是也跟你们一样？

生：不是。他很喜欢雪。他想把雪带进房间里去。刚带进去，雪就化了。师：你想的跟威利有相似之处。他爱雪爱到了什么程度。

图3，图4（图配文字。）生读。和大家分享，把雪花保存住。图5（配文字） 图6 生读师读文字：“每篇雪花都有复杂而精致的„„他立志把雪花保存下来„„雪花就融化了。”师：同学们，威利的梦想能实现吗？生：把雪放在冰箱里。

师：威利生活的年代还没有冰箱，靠牛来干活，用油灯来照亮。生：在外面画不就可以吗？师：其他同学有没发现，这个方法也是行不通。生：堆在一起，看不清楚。生：可以用照相机。

师：能把雪花的样子照出来吗？

图7显微照相机文字介绍

生：会。孩子喜欢，就应该支持他。 生：会。

师：有没反对的？

生：家里穷，没有那么多钱。

图8（配文字） 师读

师：想不想看这台显微照相机？ 图9（配文字） 生：好大呀。 师：你认为妈妈会同意吗？为什么？师：它现在小巧精致的照相机不一样。

师读文字。（相机比刚出生呃小牛还要高„„）师：有了这台相机，威利的梦想能不能实现？

图10（显示不出）师：第一次威利拍出来就是这样黑黑的。威利该怎么办？生：师：„„冬天就这样过去了，雪融化了。可是威利还没有一张成功的照片，他怎么办？生：改进照相机。 图１１想象威利拍出照片后会说些什么、师：威利的梦想终于成功了。他能够把美妙的雪花拍下来，这是一个了不起的创举，可是当时的

图１２（配文字） 指名读 人们是怎么看的。师：什么叫“稀罕”？生

师：为什么大家都不稀罕。生：因为这雪随处都有。生：没有人理解威利。师：觉得这样做——生：没有意义。能给家里带来好处吗？„„

师：但是，威利是怎么对待的？面对大家的嘲笑他是怎么想，怎么做的？生：你们现在不理解，以后会理解的。生：那你们也买一台看看能不能拍出来。师：你的意思是说这些照片花了我很多心思，不是随便拍就能拍出来。师：你们都认为威利会坚持自己的梦想。毫不——生：放弃。师：事实上就是如此。

图１３（配文字）师读文字：“当别人„„送给世界的礼物。”师：哪怕你们不在意这件礼物，可是他还是愿意把这礼物送给世界。

图１４（配文字）师读文字（如果盒子里的雪花都是碎的„„他会拍到上百张。）师：我都想想劝威利放弃，这么难，别人都不理解。如果你是威利，你会怎么办？生：继续做，不在意别人的嘲笑。师：威利，你能坚持下去吗？生：能。能。能。

师：那么坚持下去的结果呢？图１５师讲述。指导看图师：他们都被雪花——生：吸引住了。生：太美了。生：被迷住了。师：看得——生：津津有味。师：是的，从大家脸上的神态，从微张的嘴巴看出他们深深地被迷住了，情不自禁地赞美。师读文字。（„„送给„„送给„„）图１６（配文字）师读文字。（威利在杂志上发表了许多关于雪的文章。„„他还一直在工作。）

图１７（威利在风雪中行走的画面）音乐起动笔写写。交流

生：雪没过了威利的膝盖„„我要拍出世界上最完美的照片。生：威利走进了茫茫大雪中„„＼个星期后去世了。你的心情怎样？生：„„师：同学们，这茫茫风雪中踽踽独行的威利„„在风雪里步行了六英里路，回来后得了肺炎，两

图１８（纪念碑）生动笔写。交流

生：我想对威利说，你是我们心中最伟大的人。„„呈现文字。生读。师：这就是他送给世界的——礼物。师：他送给我们的仅仅是这些美丽的雪花吗？生：永不言败的心。美好的画面。一种坚持不懈的力量。师：雪花人威利用一辈子告诉我们坚持的故事，也是他送给我们的礼物。这些礼物不仅落在了„„也落在了„„落在了„„这些美丽的画面我们再来看看。欣赏雪花的图片。

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