课程思政

2.3 吟诵为纲， 创新汉诗文教育

把吟诵这一方式贯穿到课程学习始终， 通过设置不同的教学环节， 启发学生从吟诵的角度， 掌握音韵之美、 结构之美、 主题之美。 具体如下：

（1） 感受抑扬顿挫的音韵之美

这一部分主要包含三个教学环节， 环环相扣， 逐渐深入。

第一环节是以平仄分析链接新旧知识。 在之前的学习中， 学生学习了汉诗文的平仄， 记住了判断平仄的法则： 一二声平三四仄， 入声归仄很奇特。 在教学过程中， 教师请同学们分析《无衣》 的平仄， 起到了新旧知识连接的作用， 也为下一教学环节的展开做好铺垫。 学生准备的时间里， 可以适当音量不断播放《无衣》的吟诵音频。 这样做一是避免线上课堂的单调与尴尬， 也可以给同学们提供分析标本。 当学生分析平仄遇到困难的时候， 通过听吟诵示范找到正确答案。

第二环节是教师讲解吟诵理论。 教师在讲解过程中要注意知识层次的划分和效率的把控。 让学生了解到吟诵前的准备工作是一个完整的流程， 只要按流程操作， 就可以做好吟诵前的准备。 拿到一个作品要吟诵， 就要安排字和字的高低长短。 安排的方法， 首先要看段落和段落的关系， 然后看句和句的关系， 最后看字和字的关系。 看什么关系呢？ 首先看高低关系， 其次看长短关系， 再次看快慢关系。 以什么依据来看它们的关系呢？ 首先是看含义之间的关系， 所以叫依义行调。然后从形式上分析。 形式上的关系， 往往比内容上的关系更明确、 更清晰。 最后要注意言外之意， 文字表面的含义不一定就是句意， 形式往往启示了言外之意的所在。 因此， 我们要特别重视字句形式上的信息。

依义行调的分析步骤：

首先： 段与段的关系——哪段高哪段低、 哪段快哪段慢

其次： 行与行的关系——哪句高哪句低、 哪句快哪句慢

最后： 字与字的关系——哪字高哪句低、 哪字长哪字短

第三环节是反复吟诵创造意境。 结合网络吟诵资(https://www.ximalaya.com/renwen/5739381/24559374)， 老师带领学生， 按照依义行调的方式， 试唱《无衣》 。 这里的带领并不是一以贯之的老师唱一句， 学生学一句。 而应该注意层理， 第一段由教师领诵， 学生复读。 第二段教师领读，学生跟读。 第三段请学生试读， 学生互评， 老师点评。 这样操作可以把吟诵的主动权逐渐过渡到学生手上， 让他们学有所获。