《那个星期天》教学设计

一、课时目标1.扫清字词障碍，正确流利朗读课文。2.整体感知，梳理脉络。3.走进文本，体会小男孩心情的变化。二、教学过程：1.导入2.扫清字词障碍3.梳理脉络和心情变化

同学们好，今天由我来陪伴大家一起学习。（PPT出示史铁生图片，配文字）看/作家莫言曾评价说：我对他满怀敬仰之情，因为他不但是一个杰出的作家，更是一个伟大的人。莫言口中的这个人就是史铁生先生，/他一生坎坷，21岁就因为腰椎裂柱病双腿瘫痪，他的后半生都是在轮椅上度过的，曾笑言“职业是生病，业余在写作”，就是这样的一位一直与病魔作斗争的人，却以顽强的毅力，呕心沥血半生为大众贡献作品350万字之多，今天我们就来学习史铁生先生《务虚笔记》第四章《童年之门》的一部分/那个星期天。（PPT出示课题）

相信有很多同学在课前已经预习过课文，这些生字新词，跟老师再来读一读。（PPT出示词语）明媚 拨弄 耽搁 沉郁 惊惶 亲吻 依偎荒凉 蚁穴 绊倒 揉搓 绽开 翻箱倒柜 念念叨叨通过读词你发现哪些读音需要注意吗？你可以在讨论区里进行提示。比如这几个词，和我一起再读一次，蚁穴 绽开 惊惶 耽搁 依偎 （PPT这几个词语注音）另外，有个别生字，在书写时要格外注意，请与老师一起书空：（PPT播放写字动画）“偎”请注意仔细观察右半部分的下面是怎样写的；“砖”的右半部分是自上而下“竖折撇”一笔写成；“吻”字的右半部分是勿，不要多加一点。攻克了难读难写的字，让我们再将这些词反复读两遍，开始吧。（PPT出示所有生词）

生字词读准了，让我们再来出声音读一读课文。边读边想想课文讲了什么事？按下暂停键带着问题开始读文吧！（PPT出示：自读课文，想想课文讲了一件什么事？）课文讲了一件什么事呢？（PPT出示：以下内容）是的，课文主要写了那个星期天，母亲答应带我出去玩，于是我开始了漫长的等待，先是一大早我便藏在门外等妈妈，却看到妈妈 去买菜 ，回来后她又 翻箱倒柜做了很多事 ，之后又让我 睡午觉 ，睡醒后又等她 洗衣服 ，一拖再拖，天色渐晚，母亲也没兑现承诺，我伤心地哭起来。（PPT出示：时间轴+事件）作者以时间为轴，从早到晚，以母亲的忙碌贯穿我整个等待的过程，在这漫长的等待中，我的心情又经历了怎样的变化呢？请老师按下暂停键，请同学们再次默读课文，看看不同时段我的心情有哪些变化，试着用一两个词语来概括，想好的同学可以在讨论区把想法写下来，还可以举手和老师互动，开始吧！同学们交流得怎么样呢？我们一起来梳理一下：（PPT出示：时间轴+事件+心情）早晨，再次确定妈妈一定会带我出去玩之后，我赶紧洗漱完毕，就藏在门外等妈妈，当时我的心情一定是“满心欢喜和盼望”，尽管妈妈让我等一会，可我当时并无所谓，等一会就等一会呗；当妈妈说买完菜再去，他便一个人在院子里打发时间，这时你一定在课文中找到关于我心情的词语“焦急和兴奋”；母亲终于买菜回来啦，可她又开始翻箱倒柜，做完一件事又去做另一件事，我开始“质疑”母亲怎么一直让我等，不是已经答应我了吗？于是小小的我只能一直跟在母亲的腿底下，念念叨叨，无数次的请求，母亲就是不答应，此刻的我该是多么“急切”呀！之后在母亲的要求和保证下，我乖乖地去睡午觉，谁知我竟然睡过头了，我内心“烦闷”，埋怨自己，于是决定一直守在母亲身边，寸步不离，等母亲洗完衣服一定要出去玩。可是母亲洗呀洗，咔嚓咔嚓没完没了，这时我好像明白了什么，大家肯定找到书中的词语“孤独而惆怅”，什么是惆怅呢，就像这时的小男孩，又生气又落寞又伤心，这种滋味就是惆怅。随着时间无可挽回地消逝，“我”委屈地哭起来，真是失望透顶啊！天色越来越黯淡，母亲做的事情越来越多，承诺越来越远去，我的心情也越来越差！作者通过回忆这件没办成的事，写出了小小的孩子从盼望到失望的心路历程。情感流露自然而真实，每一次等待都敲击着读者的心，引起我们的共鸣。下节课，我们就一起品一品，作者是如何在具体细致的叙述中，真实自然的表达内心感受的。课后，请同学们完成下列作业：1.每个生字写两遍，组一个词，并听写书后词语。2.完成《知识能力训练》第九课基础训练的一、二两题。下节课再见！第二课时一、课时目标1.通过朗读相关语句，学习表达情感的方法。2.通过和《匆匆》课文中的句段的比较，体会作者在情感表达方式上的异同，明确表达的方式是丰富的。二、教学过程：1.复习导入2.汇报分析写法3.和《匆匆》对比强化表达方法的多样性4.品读《秋天的怀念》将情感融入人、事、景的表达方式

同学们你们好，又见面了，今天我们继续学习六年级下册第三单元第九课《那个星期天》。上节课我们不仅梳理了文章脉络，还分析了男孩的心情变化，你还记得吗？可以借助ppt回忆一下。（PPT出示：时间轴+事件+心情）那么作者是如何在具体细致的叙述中，真实自然的表达内心感受的呢？请同学们快速浏览课文，找到你认为作者在表达男孩心情时写得最巧妙的句段，划下来，反复读一读，在旁边批注你的感受。（PPT出示要求：横线上的文字）按下暂停键开始思考吧！读完划好的同学可以举手发言，跟大家交流你找到的语段。我们来听听更多同学的想法吧！生1：我找到了第四段，请看，我踏着一块块方砖，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋，我蹲在院子的地上，用树枝拨弄蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。从这一段我们发现男孩一共做了四件事，跳房子，看云彩，拨弄蚁穴，看画报。他一心盼望母亲买菜快点回来，在等待中他做了许多事，每一件事做得时间都不长，又心不在焉，作者就是通过这样细致的描写，来表达男孩焦急又兴奋的心情。（PPT出示本段文字，随着学生说，将四件事凸显，并在泡泡里标明“做了许多事、时间不长、心不在焉”，“——真是焦急又兴奋啊！”）生2：我们还可以借图片来体会，瞧小男孩的身影已经遍布院子的各个角落，从表情上看，他并不开心，足以看出他十分无聊，在打发时间。作者还在本段的最后提到院子空空落落的，我觉得这就如同小男孩此时的心情，也是空空落落的。所以这一段我觉得写得最巧妙。（PPT出示本段文字+图片，文字可以小一些，并在图片上标明“无聊寂寞，空空落落”）两位同学体会的真好，难怪作者在这一段的开头就写明“这段时光不好挨”。（PPT出示这句话）我们都知道“挨”是多音字，当它表示忍受时我们就要读成二声。如果我们把“挨”换成“过”，（PPT出示两句话：这段时光不好挨。这段时间不好过。）请你读一读比一比，觉得哪句更好些？你可以举手，分享你的想法。噢，我知道大家一定觉得的还是原来的这个“挨”字好，因为它既包含了“过”的意思，又写出了这段经历是令人难以忍受的。一个简单的挨字，同样写出了“我”的焦急，作者用词虽然简单却及其准确，很值得我们学习。可以按下暂停键，让我们再来读读这段精彩的描写，将焦急又兴奋、无聊又寂寞的心情表现出来吧！精彩的描写还有吗？生3：请大家看第五自然段“走吧，您不是说买菜回来就走吗？好啦好啦，没看我正忙呢吗？”这是语言描写。“真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗？我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？”我在心里自己和自己说话，这是内心独白。作者就是借语言和心理描写来表现我开始质疑母亲为什么不赶紧兑现她答应的事，为什么忽略我的等待。我觉得文中的我开始感觉到母亲似乎并不很想带我出去玩，产生了疑惑，为后文也做了铺垫。（PPT出示本段文字，随着学生说，将“真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗？我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？”画横线，并从旁标明“内心独白 疑惑暗生”）生4：请大家看后面几句也很精彩，作者并没有直接描写母亲做了什么，也没有直接告诉我们我心里很着急很急切，而是通过“整个上午我就跟在母亲腿底下念念叨叨，那两条不停顿的腿好几次绊在我身上，我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒。”这样的情境描写，让读者头脑中一下子有了画面感，自然而然地感受到我的内心产生了疑惑，而越发的急切。（PPT出示本段文字，随着学生说，将“整个上午我就跟在母亲腿底下：去吗？去吧，走吧，怎么还不走呀？走吧……我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。我还没有她的腿高，那两条不停顿的腿至今走在我眼前晃动，它们不停下来，它们好几次绊在我身上，我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒。”画横线，并从旁标明“间接描写 越发急切”）师：两位同学说的真好，内心独白，间接描写，正是这段的写法特色。文章中有好几处都运用了“内心独白，间接描写”的方法，同学们不防留意一下。那么就让我们带着体会到的“疑惑和急切”来读读这一段吧。还有一位细心的同学，他找到的精彩描写与众不同，我们来听一听他怎么说。生5：我把课文中景色描写都找出来了，一开始“春天的早晨，阳光明媚”一下子就能看出此时小男孩是特别兴奋满怀希望的，他的心情也如阳光一般明媚。等妈妈买菜的那部分有一句“去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。”荒草中有了绿色代表我在无聊的等待中还是有希望的，焦急中还是很兴奋的。空空落落说明此时的我很寂寞孤单，内心并不十分确定妈妈买菜回来会马上兑现承诺。师：说得很好，你的发现视角独特，作者正是运用了“情融于景”的写法，间接表现了小男孩心情的变化。我们一起来读读这两句，进一步感受这种变化。（PPT出示上述两句话，从旁注明：情融于景）生6：像这样“情融于景”的描写还有呢！比如第六段中“看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。”泡沫就是希望的肥皂泡，绽开的结果就是破碎了，就像我的愿望一样，光线暗下去，凉下去，沉郁下去，越来越飘渺，就像我的心情越来越失望。师：体会得很深刻，那么这句中的“我一声不吭，忽然有点儿明白了。”我究竟明白了什么呢？大家可以举手发言说一说。（PPT出示上述两句话，从旁出示问题：我有点明白了什么呢？）是的，我明白了妈妈根本就不想带我去玩，她一直在哄我；也明白了今天哪也去不了，我的愿望破灭了。这样的心情该是多难过啊，我们一起读读这一句吧。师：其实在这第六自然段中，之前同学们提出的所有方法都有体现，动作，语言，内心独白，融情于景，这一段综合运用了多种描写，将我的失望的心情逐渐推向高潮。

“情融于景”的描写的句子在文章最后一段中还有，你找到了吗？请你画一画，说说你体会到了什么？ 我们一起来读读：我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。 男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。（PPT出示上述两句话，从旁注明：彻底绝望） 在史铁生的笔下，小男孩从早到晚，那种内心的期盼和等待的煎熬被刻画得淋漓尽致。这节课中，我们通过品读这些细致的刻画，学到了不少表达情感的方法：动作语言，内心独白，融情于景。（PPT出示：动作语言，内心独白，融情于景）我们上一课学过的《匆匆》一文，朱自清先生也同样表达了真情实感，这两篇文章比较，在情感表达的方式上，有什么相同点和不同点呢？请同学们快速浏览，思考一下再来交流。（PPT出示课后此题）同学们交流的怎么样？我们先来总结一下两篇文章相同的写法：融情于景：《匆匆》文章开头就用“燕子、杨柳、桃花”来反衬我们的时光一去不复返；又通过写太阳挪移，时间溜走，表达对时光流逝的无奈和惋惜。这显然和《那个星期天》中借助景物表达小男孩心情的变化，是一样的方法——融情于景。（PPT出示课后此题+相同表达：融情于景）两篇文章的写法又有什么不同呢？《那个星期天》中作者借助小男孩在院子里做了不少事，借助妈妈两条不停顿的腿差点将我绊倒，来间接表现小主人公的心情变化。而《匆匆》一课作者借助一连串的设问，把心里要说的话直接说出来了，直抒胸臆。但两种表达方式都是那么巧妙自然，流露出真情实感。（PPT出示课后此题+“融情于景”+“间接描写”与“直抒胸臆”）课文学到这，同学们肯定都很同情这个小男孩，小男孩的妈妈虽然十分勤劳，但她没有履行对孩子的承诺，也许也会引起同学们的些许埋怨。《务虚笔记》是史铁生的半自传体小说，他曾说“凡你描写他人，描写得一针见血，入木三分，惟妙惟肖，你都可以在自己的心底找到类似的埋藏。”不知文中的这位妈妈是否有作者母亲的影子呢？接下来老师推荐大家阅读另一篇史铁生和他母亲的故事，看看在这篇文章中，作者是如何细腻刻画母亲照顾我时的包容与爱，是怎样表达作者自己对母亲的赞美与怀念的。我们一起读读吧！（PPT出示《秋天的怀念》，字要放大一点，可翻页，并配乐，你要小声读，带着学生一起读）《秋天的怀念》——史铁生双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也没回来。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……这一篇《秋天的怀念》，写的是史铁生和他母亲真实的事情，相信你们读了会同样为伟大的母爱所感动，文中写母亲的笔墨并不很多，只有这简单的几处却写出面对生病的儿子，这位同样病重的母亲是如何的小心翼翼、痛心疾首和满心的不舍与担忧。这一切对儿子的爱作者都没有直接说出来但我们隐隐地感受到了，这正是表达的艺术，尤其是这菊花，这秋天的怀念，都值得我们反复地品味。课后就请同学们再读读《秋天的怀念》，有兴趣的同学还可以去读一读史铁生的《奶奶的星》《我与地坛》，我想你一定会喜欢上它的！今天这节课我们就学到这儿啦！同学们再见！