英语语篇中的词汇衔接研究

词汇是语言最小的意义单位，是构成语篇的最基本要素。众多的词汇不是无意识的简单堆砌在一起，而是通过语义选择、组织和聚合形成语篇的。词汇衔接通过使用一些相互之间存在意义关联的词语，建立贯穿语篇的语义链条，从而保证语篇的整体性和连贯性。本文旨在依据衔接理论，结合英语语篇中的实例，探讨几种常见的词汇衔接手段以及词汇衔接理论在英语阅读教学中的运用。

一． 衔接理论

韩礼德（Halliday）于1964年首次提出衔接(cohesion)的概念，1976年韩礼德（Halliday）和哈桑（Hasan）合著出版了《英语中的衔接》（Cohesion in English）(1976)一书。该书的出版标志着衔接理论的正式创立。在书中他们多次提到，衔接是一种语义上的联系，指的是语篇中的不同成分在意义上有所联系的现象。如果语篇某一部分对另一部分的理解起着关键的作用，那么这两部分之间就存在衔接的关系。同时，他们还指出语境因素和语言使用者的文化背景知识对于语篇连贯有重要作用。

针对这一理论，国内外学者纷纷提出了自己的看法。霍依认为，衔接在很大程度上是词汇关系而非语法的产物，词汇关系是唯一有系统地构成多重关系的衔接方式，词汇衔接(lexical cohesion)是创造语篇的主要手段。胡壮麟扩大了衔接的范围，把及物性结构之间的关系作为一种衔接手段，同时提出了音系层的衔接手段，从而把语调、语音模式纳入衔接范围。张德禄认为衔接关系不仅存在于语篇内部，也存在于语篇和情景语境之间。因此他提出了篇内衔接与篇外衔接、显性衔接与隐形衔接这两对概念。

二．词汇衔接

韩礼德和哈桑将英语的词汇衔接归纳为两大类：复现关系(reiteration)和同现关系 (collocation)。

1. 复现关系

复现包括四种形式：重复(repetition)，同义词／近义词（synonym)，上下义词(hyponymy)和概括词(general word)。

（1） 重复

重复是词汇衔接中最直接的方式，它是指某个语言成分在语篇中反复出现的现象。

（2）同义词／近义词的复现

同义词或近义词的复现是指人、事物、行为、状态、性质等具有相同或相近语义的不同词项之间的复现接应关系。由于英语语言注重形式，因而在同一语篇中过多的重复同一个词不免显得累赘，缺乏美感。用语义相同或相近的不同词项衔接语篇既可以在语义上相互补充，

又可以丰富文章的表现力，为文章增色。

（3）上下义词的复现

根据德国学者Trier 在20世纪30年代提出语义场理论，可以选择使用同一语义场中的不同词汇，使其相互替代或共同出现，实现语篇结构上的衔接与连贯。

（4）概括词的复现

词语过多的重复使用常给人词汇贫乏之感。概括词极具衔接力，适当运用会使语言显得更加生动活泼，为语篇语义的连贯提供了基础。

2. 同现关系

同现关系指的是词汇在语篇中共同出现的倾向性(co-occurrence tendency)，即词汇的搭配(collocation)，也称作词汇的共现。同现关系包括：反义关系、互补关系和局部–整体关系。

（1）反义关系

词与词之间存在着相反或对立的语义关系，这种关系叫做反义关系（antonymy）。我们一旦知道一个词汇项的意思，与之相对应的词汇项的意思也就清楚了。

（2）互补关系

互补词的互补性(complementarity)指的是非彼即此或非此即彼，在意义上相互排斥，在结构上具有对称性。如male 和female等互补词。

(3) 局部–整体关系

局部–整体关系表示同一物体与各个组成部分的词项关系。这些词项之间以及词项相互之间都可构成词汇衔接。上下义关系区别的是命名上的内涵，而局部–整体关系实际上是个体与整体的“内包”。 如wall，floor与room等的关系。

三．词汇衔接之于英语阅读教学

各种各样的词汇衔接手段作为重要的阅读线索，如一座座路标指引着读者的阅读，帮助理解。因此，将词汇衔接手段运用于阅读教学行之有效。

首先，教师在帮助学生理解一篇文章时，引导学生宏观把握语篇。教师可以以剖析文章中的衔接手段为切入点，让学生掌握作者的创作思路。例如：

Euphemisms can be divided into two general types—positive and negative. The positive ones inflate and magnify, making the emphemized items seem altogether grander and more important than they really are. The negative euphemisms deflate and diminish. They are defensive in nature, offsetting the power of tabbed terms and otherwise eradicating from the language everything that people prefer not to deal with directly.

Positive euphemisms include the many fancy occupational titles, which slave the egos of workers by elevating their job status.

Other kinds of positive euphemisms include personal honorifics such as colonel, the honorable, an major and many instructional euphemisms.

Negative, defensive euphemisms are extremely ancient. It was the Greeks, For example, who transformed the Furies into the Euphemisms (the Kindly Ones) (Dictionary of Euphemisms and Other Double-talks by Hugh Rawson)

在分析这篇短文的时候，首先要分析文章的结构，把握这段文章的中心思想。通读全文，我们不难得出，这篇文章主要论述委婉语及其两种类型：肯定委婉语和否定委婉语。第一段的第一句是整个语篇的主题句。第一段是对委婉语的综述。接着作者在第二段中用了词汇衔接的复现形式—上下义词，即由Euphemisms转向Positive euphemism，将主题转向肯定委婉语；第三段是第二段的主题续接；第四段则用了词汇同现的手段，通过negative，defensive euphemism和positive euphemism形成反义关系，实现语篇主题从肯定委婉语向否定委婉语

的转换。整个语篇的结构是先总述，后分述。

其次，教师可以把词汇衔接理论的相关知识融入到阅读技巧的训练中。在略读一篇文章时，运用词汇衔接知识可以使学生预测文章的发展方向，通过找出文章的主题句、每一段的中心句及总结性的话语，帮助他们抓住文章大意。如果为了在一篇文章中查找特定的信息，比如阅读理解测试，那么就可以采用快读的方法，抓住问题中的关键词，重点在文章中查找该关键词的同义词、反义词、上下义词等。

    四．结语

词汇衔接是语篇中出现的一部分词汇相互之间存在语义上的联系，它不仅对语篇连贯起着重要作用，而且还能从一定程度上强化语篇的主题，帮助读者把握语篇的脉络，摄取语篇的主要内容。阅读是英语学习中的重中之重，将词汇衔接理论运用到阅读教学中有助于提高学生获取和处理篇章信息的综合能力，学习人家谋篇布局的技巧。