常用的智力量表

一、比奈－西蒙量表

法国心理学家A．Benit与医生T．Simon根据当时法国教育实践的需要，共同研究智力低下儿童的诊断方法，以帮助改进教育方式，于1905年发表了《诊断异常儿童智力的新方法》。它在现代心理测量和测验的发展史上具有特别重要的意义，是世界上出现的第一套智力测验量表，被人们称为比奈－西蒙量表（Binet－Simon scale）。

1905年的比奈－西蒙量表共有30个测验项目，题目由易到难按年龄编排，也称年龄量表，每个题目测验一个方面的能力，主要测量儿童判断、理解和推理能力。测验以通过项目的多少作为鉴别智力高低的标准。

1905年的比奈－西蒙量表在使用中发现存在许多缺点。为此，比奈于1908年作了修订，将测验项目增加到59项，并引入了“心理年龄”或“智力年龄”的概念，测验对象适用于3～13岁儿童少年。在1911年的第2次修订中，将题目调整到54个，又增加了成人组题目。心龄是一种普通的计算智力的单位，其意义容易了解。例如，一个儿童的心龄是10岁，即认为他的智力相当于10岁儿童的平均智力水平。如一个4岁儿童能解答通过4岁的测验项目，而不能通过5岁的测验项目，那么他的心龄就是4岁，属于正常智力水平或普通智力水平；如此儿童通过了5岁的测验项目，则其智力要高于同龄儿童的平均水平，是比较聪明的儿童；相反，如他只能通过3岁的测验项目，则其智力就低于同龄儿童，被认为是比较笨的儿童。修订后的比－西量表能区分正常与低能儿童，还能对普通和优秀儿童进行分类。

虽然心理年龄可以说明一个儿童本身的智力水平，但不能表示这个儿童在同一年龄组中智力处于哪一级水平。

比－西量表现在已极少使用，但它作为最早出现的科学智力测验，开创了智力的定量评估，出现后受到世界各国心理学家的重视，被翻译成数国文字，并出现了各种修订版本。在诸多修订版本中，最成功的、影响最深远的当属斯坦福－比奈量表。

二、斯坦福－比奈量表

1916年，美国斯坦福大学的推孟教授（L．Terman）翻译修订了比－西量表，称为斯坦福－比奈量表（Stanford－Binet scale）（第1版）。该量表对原比－西量表做了较大的改动，将题目增至90个，增加了高级成人组，有了标准化的施测程序和科学的计分方法，在心理测验史上第一次采用了比率智商概念（ratio intelligence quotient，RIQ），被公认为修订比奈量表最成功的一个智力量表。

1937年，Terman与助手默瑞（M．Merrill）对斯坦福－比奈量表作了首次修订，称之为斯坦福－比奈量表第2版。题目增至129项，由L和M2个等值型量表构成，适用年龄扩大为2岁至成人。1960年的第3版修订本，测验题目为142个，将L和M合并，并引入了离差智商的概念。

斯坦福－比奈量表在测量史上具有重要意义，是一种实用的智力测量工具，但随着时间的推移，暴露出许多不足之处。为此，1985年桑代克（R．Thomdike）、哈根（E．Hagen）和沙特勒（J．Sattler）等人对斯坦福－比奈量表进行了大规模的修订，称之为斯坦福－比奈智力量表第4版，简称为S－B4。它在内容、手续、方法、计分、解释诸方面均有很大改变，仅保留历次修订版本中的部分项目。修订后的斯坦福－比奈量表第4版具有如下特点：

1．采取了分测验形式　一改过去所谓“公共汽车式”或“混合式”（即同一类的测验分散混合在全测验中）的测验方式，把相同的测验集中起来，分为15个分测验：①词汇；②豆粒记忆；③数量；④句子记忆；⑤图形分析；⑥理解；⑦谬误；⑧数字记忆；⑨摹画；⑩物体记忆；矩阵；数字系列；折纸和剪纸；语言关系；建立等式。每个分测验的题目由易到难排列。

2．智力结构理论的修正　该量表的15个分测验是对4个认知领域的评估，分别为：①语言推理（verbal reasoning）　包括词汇、理解、谬误和语言关系；②数量推理（quantitative reasoning）　包括数量、数字系列、建立等式；③抽象／形象推理（abstract／visual reasoning）　包括图形分析、摹画、矩阵、折纸剪纸；④短时记忆（short－term memory）包括豆粒记忆、数字记忆、句子记忆、物体记忆。这4个区域相当于韦氏量表的语言和操作分量表。因此，第4版斯坦福－比奈量表的智力结构，综合了多种智力理论。

3．测验的组织和实施上的革新　应用多阶段测验，即适应测验模式。不是每次都要实施全部测验，而是根据不同年龄来确定，一般只要完成8～13个测验。其实施分两步：第一步作词汇测验，以此作为选择其他测验起始水平的测验，这一测验本身是按实足年龄确定起始水平的，其他测验则根据这一测验的分数并结合年龄查找出每一测验的起始水平。第二步确定每个测验起始水平的上限和下限，实施测验。

4．抛弃智商的概念，采取标准年龄分方法　首先把各分测验的原始分转化为标准年龄分（standardize age score，SAS），SAS以50为均值，8为标准差；将每个认知区域所含分测验的标准年龄分相加，分别得到语言推理、抽象／形象、数量推理和短时记忆4个区域分；最后，各认知区域分相加转化为合成标准年龄分，按均值100、标准差16计算，它具有比较明确的智力概念和比较清楚的智力结构之优点。

三、中国比奈测验

我国心理学家陆志伟于1924年根据斯－比量表修订本，修订出版了“中国比奈－西蒙智力测验”，该量表的使用主要限制在江浙地区。1936年，陆志伟与吴天敏对其进行了第2次修订，把适用范围扩大到了北方儿童。1981年吴天敏再次修订，出版了《中国比奈测验》。在修订过程中，删除了原版中的部分试题，增加了部分新题，共51个项目（见表27－3），适用于2～18岁，最佳适用年龄是6～14岁，每岁3个项目。在评分方法，放弃了原来比率智商的计算方法，改成以个人的测验分数与其所在年龄群体的平均分数相比较的方法来计算个人的IQ。

表27－3　中国比奈测验项目

四、韦克斯勒智力量表

美国纽约Bellevue精神病院心理学家D．Wechsler认为比奈智力量表不适用于临床中的成人病人，经多年反复尝试，于1939年编制了韦克斯勒智力量表（Wechsler intelligence scale）。这一方法在第二次世界大战期间得到广泛使用，特别是使用于经受过战争经历有心理创伤病人的治疗、诊断中。它是继斯坦福－比奈量表之后世界上最通用的另一个重要的智力测验工具。这一测量技术经过多次修订和完善，根据被测定对象的年龄，分成3种量表：

韦氏成人智力量表（Wechsler adult intelligence scale，WAIS）；

韦氏儿童智力量表（Wechsler intelligence scale for children，WISC）；

韦氏学龄前期智力量表（又称韦氏幼儿智力量表，Wechsler preschool scale of intelligence，WPSI）。

至此，形成一整套下至4岁幼儿，上达74岁成人的系列智力量表。由于韦氏量表中的部分内容不适合我国的国情，故我国心理学工作者对其进行了修订及标准化，并取得了我国的常模，但仍保留了原量表的施测原则和方法。目前常用的有：

湖南医科大学龚耀先教授（1981）主持修订的《修订韦氏成人智力量表（WAIS－RC）》；

龚耀先教授（1984）主持修订的《中国－韦氏幼儿智力量表》（C－WYCSI）。

韦氏儿童智力量表在我国有2种修订版，一种是北京师范大学林传鼎和张厚粲教授（1986）主持修订的版本，称为《韦氏儿童智力量表－中国修订版》（WISC－CR）；另一种是由龚耀先教授（1993）主持再次修订的版本，称为《中国修订－韦氏儿童智力量表》（CWISC）。

Wechsler认为：“智力是个体有目的的行为，是理智思考以及有效地应付环境的聚集或全面的才能。”所以说全面，是因为人们的行为是以整体为特征的，所以称聚集，是因为它是由诸要素或诸能力所构成，这些要素或能力虽非完全独立，但仍有质的区别。因此，韦氏的每一种智力量表均包括两部分——言语量表（verbal scale）和操作量表（performance scale）。每一量表本身又分为5或6个分测验（表27－4），每一个分测验旨在测量一个不同的智力侧面。所以韦氏量表所测的一般智力是多种能力的综合测验。由于每个测验的分数可以单独计算，也可以合并计算，这样智力的各个侧面或综合能力就能够直接从测验中获得。

表27－4　韦氏各个量表的分测验分布情况

＊备用测验

现以WAIS－RC为例，简要介绍一下韦氏智力量表的特点。

韦氏成人智力量表是一种个别测验的量表，适用于16岁以上的成年人。WAIS－RC在修订过程中，考虑到我国目前城市、农村人口的文化背景、教育方面存在的差异，故分别采用了城市式和农村式，两式的测验项目数、计分标准相同，只有项目的难易程度、排列顺序、计算量表分和IQ的标准不同。WAISRC可根据各个分测验的分数以及言语测验与操作测验两者分数的关系作为诊断智能缺陷，或由于脑损伤引起的智力衰退、精神障碍及其他异常状态的参考依据。

WAIS－RC的言语部分包括6个主要与言语技能有关的分测验，主要测查受试者以言语活动为主的认知能力或智力水平，如言语的理解能力，应用言语技能和知识解决新问题的能力，加工言语信息的能力和应用词语思维的能力等。

其操作量表包括5个主要与非言语技能有关的分测验，主要测查受试者以空间知觉和操作为主的智力水平，如知觉组织能力、视觉抽象能力、整合性知觉视觉材料的能力和相对的非词语性抽象概念形成能力等。

全量表是言语分量表和操作分量表的综合，主要测查受试者总的认知能力水平，如一般的智力活动和在校学习能力等。全量表反映了整个大脑的功能。

（一）各分测验的主要内容

WAIS－RC各分测验的测量重点及主要功能为：

1．言语量表

（1）常识：由29个问题组成，内容涉及日常生活常识，包括历史、地理、文学、自然、天文等，但尽量避免特殊的或专门的知识。主要测量受试者的知识广度、兴趣范围和长时记忆能力等。此项分测验与早年的文化教育程度及其文化背景密切相关，反映了接受教育的水平和条件以及对知识的保存能力。如果一个人过去常识良好，而测验时常识分数却明显降低，则提示有严重衰退的可能，脑一侧或半球损害均可为低分。

（2）领悟：由16个有关社会价值观念或社会习俗等方面问题所组成，主要测验对社会的适应能力，对社会价值观念和行为习俗、伦理道德观念的判断能力。社会适应不良的人分数较低。

（3）算术：由14个类似小学的算术题组成，从简单的加减法到复杂的四则混合运算逐渐加深。主要测验基本的数理知识、数学思维和推理能力，以及注意力和解决问题的能力。情感反应强烈的病人得分可降低，近记忆力不良的人也影响其得分，各种脑器质性疾病病人算术计分均低。

（4）相似性：要求受试者说出两个事物的类似点或共同性，用来测量抽象思维和概括能力，如对种属概念的认识、区分能力，对事物相似性的判断能力。在鉴别脑器质性损害和精神分裂症方面有意义，前者成绩偏低而后者相对保持较好。

（5）数字广度：分顺背和倒背数字两种。主要测量受试者的听觉瞬时记忆能力（机械记忆）、注意集中能力和对内外干扰的抵制能力。数字广度对焦虑与衰退极为敏感，这些情况存在时分数明显下降；精神分裂症病人此项测验正常，如出现衰退分数则下降。违拗症和脑功能障碍的病人一般得分较低，其顺背不超过五位数字，倒背不超过三位数字。

（6）词汇：要求受试者对40个词的意义加以解释说明。主要测验其词语理解能力和口头语言表达能力、概括能力及知识面的广度，与知识的范围和文化程度有密切的关系。低分常见于一般智力不良、教育背景欠佳的被试者；大脑半球损伤（尤其是左侧），近期词汇分可能不受影响，但远期可能因学习能力受限而分数降低。

2．操作量表

（1）数字符号：要求受试者按照图样在每个数字下方的空格内填上相应的符号。主要测验知觉辨别速度及灵活性、视觉和运动的协调、手的精细动作、操作速度及持久性、符号与数字两者之间的联系转换能力。严重焦虑，会干扰注意与记忆，分数将会降低，大脑损伤者分数可明显降低。

（2）图画填充：共21幅图片，每幅图画均缺少一个要点，要求受试者指出所缺部位及名称。主要测验视觉辨认能力，以及视觉记忆和视觉的理解能力，并与生活经验和人格特征有一定的关系。该测验在临床上很有意义，具有病态观念的病人往往将自己的思想投射到测验中去；智力低者因抓不住要点而得分明显降低。

（3）木块图案：要求受试者用红白两色的立方体积木将10套图案卡片复制。主要测验辨别有意义的空间（立体）关系的能力、视觉分析综合能力以及视觉运动协调能力，并与注意力有一定关系。它与操作量表和整个测验的总分关系密切。在临床上能帮助诊断知觉障碍、注意力、老年性痴呆等症状。弥散性脑损伤与某一皮质区损伤的病人得分均降低；精神分裂症病人的得分不稳定，有时容易的题目不能得分，困难的题目反而得分。

（4）图片排列：由8套图片组成，在每一项目中出示一套次序散乱的图片，令受试者在规定时间内排列成有意义的故事。可测量其视觉分析、知觉组织、逻辑推理、概念形成等能力，也可了解其观察事物的能力和行为习俗、人际关系以及社会情景的理解适应能力。在临床上具有投射测验的作用。大脑损伤病人此项测验分值较低，尤以额叶损伤者减低较多。

（5）图形拼凑：将四套物体图形分割成碎块，要求受试者将其复原。主要测量处理部分与整体关系的能力、思维概括能力、视觉分析和视觉运动协调能力。神经症病人可有图形拼凑低分，精神发育迟滞者测验分可高于木块图案。

韦氏智力量表的计分方法是先计算出每个分测验的分数，为该测验的原始分（或称粗分），根据手册中相应用表换算成等值量表分。言语和操作测验的各分测验量表分相加，即为言语和操作量表分；各个分测验量表分相加，称全量表分；最后根据相应用表换算成：言语智商（VIQ）、操作智商（PIQ）和全量表智商（FIQ）。以FIQ代表被试者的总智力水平。

（二）对韦氏智力量表的评价

韦氏量表是目前世界上使用率最高的智力量表，其主要特点是：

1．没有采用年龄量表分类的方法，而采用项目分类测验，不但有言语项目，还有操作项目，可同时提供三个智商分数和各个分测验的分数，能较好地反映一个人智力的全貌和各个侧重面。且适用的年龄范围广，是一套比较完整的智力量表。

2．引入标准分数和离差智商概念，既克服了计算成人智商的困难，又解决了在智商变异上长期困扰人们的问题。

3．韦氏量表测量智力的范围广，可知道不同能力状况。总分表明个体差异，各个分测验可表明个体内部不同能力差异。在临床诊断中不仅用作智力评估的依据，还可根据各个分测验的分数曲线和相互关系，作为诊断智力损伤或其他病理状态的依据。如“休森比率”是Hewson利用各分测验分数构成的10个不同比率，用以鉴别脑外伤后遗症。“退化商数”则是Gonenet由韦氏量表的某些分测验构成，用来诊断脑萎缩。

韦氏量表的缺陷是3套量表难度衔接不太理想，难以用于追踪测量。此外，对于智力极高或极低者不太适用，测验用时也比较长。同时，有的分测验项目过多，有的则相反，项目过少，难以调整项目难度，且不便作分半相关信度检验。有的分测验（如相似性测验）方法对低智力者难以说明，影响测验效果。

五、团体智力测验

以上所述诸量表都是个体测验，团体智力测验发展较迟。最早从事智力测验的学者，虽然知道用团体测验法在时间和人力上是很经济的，但他们认为此法不能得到正确的智力量数，因而不赞成使用它。但是实验心理学家和教育心理学家早就用团体测验法。最初，人们虽然采用团体测验测量智力，但各个测验是独立计算的。后来，人们才把各个测验的结果合并成一个分数，以表示智力的数量。为了能迅速甄别新兵的才能，把他们分配到适当的岗位上，戈达德、推孟、俄提斯等人编制了陆军甲种测验，被认为是设计得空前好的一个团体量表。下面将以陆军团体测验为例，作一简单介绍。

（一）陆军团体测验

1．陆军甲种测验　陆军甲种测验属于文字测验，有8个分测验，分别为：①指使测验，即照令行事测验；②算术测验；③理解测验；④对比测验；⑤字句重组测验；⑥增补数字序列测验；⑦类推测验；⑧常识测验。

陆军甲种测验在当时的智力落后收容机构、教养院、新兵营地等场所对被试对象实施，所得的测验分数与对斯－比量表所得的测验分数的相关系数高达0．87。它在第一次世界大战期间曾广泛应用，所测得的资料引起了社会广泛的重视，但现在已少用。

2．陆军乙种测验　陆军乙种测验是属于作业测验，适用于文盲或不懂英语的人。该量表共有7个分测验，分别为：①迷津测验；②立方体分析测验；③X－O测验，类似增补数字序列测验；④译码测验；⑤数目校对测验；⑥图画补缺测验；⑦几何形分析测验。

（二）中国军人团体智力测验

韦氏成人智力量表是极为常用的一类智力测验，但标准测验内容多耗时长，一些分测验也不适于群体和自动检测的要求，且不是所有要进行测查的人均可接受标准测验，且对每一个受试者也不必都要作全面分析。为此，全军心理疾病防治中心主任张理义教授等参考韦氏成人智力量表，根据逐步回归分析结果，对标准测验作了一些变通，取其中4个分测验，编制成军人团体智力测验A、B式，用以测定军人团体智力，每一式都包含有言语测验和作业测验，还创建了计算机自动检测与分析系统，从而为军人智力缺损的筛查、临床诊断及心理学研究提供了快捷、客观、科学的参考依据。

测验各分为言语和操作2个分量表：

1．言语量表　是与言语技能有关的内容，主要测查受试者以言语活动为主的认知能力或智力水平。

常识测验（A、B式）：由29个选择题组成，内容涉及日常生活常识，包括历史、地理、文学、自然、天文等，尽量避免特殊的或专门的知识。主要测量受试者的知识广度、兴趣范围和长时记忆能力等。此项分测验与早年的文化教育程度及其文化背景密切相关，反映了接受教育的水平和条件以及对知识的保存能力。如果一个人过去常识良好，而测验时常识分数却明显降低，则提示有严重衰退的可能，脑一侧或半球损害的可能性较大。

2．作业量表　是与非言语技能有关的内容，主要测查受试者以空间知觉和作业为主的智力水平。

图片排列（A式）：由8套图片组成，在每一项目中出示一套次序散乱的图片，令受试者在规定时间内排列成有意义的故事。

视觉匹配与推理（B式）：由8套图片组成，在每一项目中出示一套，每套图片都有一定的规律，但都缺少了其中的一部分，令受试者在规定时间内找出最适合的一张。

可测量其视觉分析、知觉组织、逻辑推理、概念形成等能力，也可了解其观察事物及解决问题的能力、行为习俗、人际关系以及社会情景的理解能力。在临床上具有投射测验的作用。大脑损伤病人此项测验分值降低，尤以额叶损伤者减低为甚。

以言语智商（VIQ）、作业智商（PIQ）和全量表智商（FIQ）来评估受试者的智力水平。

1．FIQ　全量表是言语分量表和作业分量表的和，主要测查受试者总的认知能力水平，如一般的智力活动和在校学习能力等。全量表反映了整个大脑的功能。全量表智商的高低表明受试者认知能力高低。一般来说，智商高提示其智力较好，学业、处事能力较强；智商低则提示其智力较差，学业、处事能力也较弱。

2．VIQ　言语智商主要反映了受试者以言语为主的智力水平，与优势侧大脑半球的功能有关。

3．PIQ　作业智商则主要反映了以空间知觉或作业为主的智力水平，与非优势侧大脑半球的功能有关。VIQ与PIQ差异显著时，提示有左或右半球功能发展不平衡或有大脑侧性损伤存在的可能。

（三）团体测验的优点与缺点

1．优点

（1）节省人力、物力和时间。

（2）主试不必经过严格的专门训练，只要熟悉测题、正确地念出指导语和控制测验的场面，以及按时开始、按时结束即可。

（3）团体量表的计分较个别量表如斯－比量表更为严格而客观。前者每一题都有正确的答案，非专业人员也能根据测验的说明书和被试的答案从事计分。后者虽附有满意或不满意答案的样本，但往往仍须由主试者考核被试的答案而决定如何给分。总的说来，团体量表评分更为客观。

（4）由于样本规模相当大，更易建立常模。

2．缺点

（1）无法对被试详细观察，不易发现被试的特殊反应；

（2）主试与被试之间无法建立和谐关系；

（3）被试如果是儿童，团体测验效果不如个别测验。

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