(精选)《文具的家》教学设计5篇 | 您所在的位置:网站首页 › 观潮这篇课文主要讲了什么用一句说 › (精选)《文具的家》教学设计5篇 |
《文具的家》教学设计最新
推荐度:
《文具的家》教学设计
推荐度:
相关推荐
(精选)《文具的家》教学设计5篇 作为一名无私奉献的老师,时常需要用到教学设计,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。我们应该怎么写教学设计呢?下面是小编帮大家整理的《文具的家》教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。 教学目标: 1、认识“具、次”等13个生字和斤字旁1个偏旁。会写“文、次”等7个生字。 2、能正确流利地朗读课文,通过观察插图联系生活经验,读好人物的对话。 3、初步养成爱护文具的习惯。 教学重点: 掌握“包”字的笔顺书写规则,观察插图,联系生活,体会心情,读好对话。 教学难点: 养成爱护文具的习惯。 教学时间: 2课时。 教学过程: 第一课时 一、情境导入,初步感知 1、小朋友们,打开你们的文具盒,告诉老师里面都有哪些文具啊?能说说它们有什么用吗? 2、小朋友自由发言。课件出示图片。 3、教师归纳:铅笔、橡皮、尺子等文具,能帮我们做这么多事情,真是我们学习上的好伙伴啊!今天我们一起来走进文具的家去看一看。(板书课题:文具的家) 二、初读课文,学习生字 1、出示自读要求。 听范读,画出生字词,读准字音、注意字形,画出不理解的.地方。 2、小组学习。 (1)组长检查生字读音。 (2)交流识字方法。 (3)接读课文。 3、检查小组学习情况。 (1)课件出示生字、词语。 ①指名开火车朗读,师生正音。 ②齐读。 4、初步感知课文大意。再读课文,说说读了课文之后,知道了什么?(引导学生自由说,帮助学生提取文本信息,能用自己的话简要说说课文写了一件什么事。) 三、识记生字,指导书写 1、引导学生运用学过的方法自主认字,说说哪些字是自己已经认识的,是从什么渠道或通过什么方法认识的?(出示会写的字的谜语,让学生猜。) 2、指导书写。 (1)课件出示“文、次、找、办、让、包”。 (2)观察字的结构,说说书写注意点,以及每一笔在田字格中的位置。 3、打开优教学生字,教学生字。 预设: 教师边指导边示范,注意占格位置。 文:注意最后一笔捺的起笔位置,不要和横相接。 找:右边的“戈”字,第一笔横向右上倾斜,第二笔斜钩在竖中线上起笔。 办:教师书空示范,起笔是横折钩,不要和“为”混淆。 4、学生在田字格里练写,教师巡视指导。 出示字谜:去字头上一把刀。(丢) (3)教师范写,引导学生边观察边书空,注意笔顺。 (4)学生在田字格里描红并仿写,教师提醒写字姿势。 四、巩固练习 打开“基础训练-《文具的家》”,一起来闯关吧! 第二课时 一、复习巩固,导入新课 1、课件出示词语。 铅笔橡皮丢东西大眼睛不知道回家 平平安安想办法文具盒仔细检查小伙伴 (1)指名开火车领读词语。 (2)齐读。 (3)选择最喜欢的一个词语说一句话。 2、回顾:说说课文写了一件什么事? 二、课文详解 1、全班读课文,回答问题: (1)“文具的家”是指什么? (2)贝贝有哪些文具? 2、出示句子: 铅笔,只用了一次,不知丢到哪里去了。 橡皮,只擦了一回,再想擦,就找不着了。 贝贝此时的心情怎么样?(指导学生读好“只”“不知”“再”“就”体会贝贝心情失落无奈。) 3、指导朗读,提示学生读出惊奇、疑问的语气。出示贝贝和妈妈的对话。 (1)自由朗读句子,再指名朗读,教师指导学生读出正确的语气。 (2)注意观察插图和课文中的贝贝的表情。 (3)分角色读课文。 4、学习第三自然段,学习运用“一……就……”体会文中意思,请同学们联系生活实际进行造句。 5、出示第四自然段,指名朗读课文,妈妈的话是在教贝贝做什么?(妈妈的话是在教育贝贝要爱惜文具,用完后把它们放在固定的地方,这样才不会丢失。) 6、贝贝最终找到了文具的家了吗? 7、怎样才能不丢文具呢?贝贝怎么做的?(贝贝把文具都仔细检查装进文具盒) 8、读课文,从哪些词语中你能体会到贝贝像妈妈爱她一样,爱着她的小伙伴们?(每天、仔细、所有、回家) 9、贝贝最后养成了什么样的好习惯?(用完文具后放进文具盒) 三、拓展延伸 1、刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品,每天要收拾好它们。下面我们就来举行一个整理书包的比赛,看谁做得又快又好。 2、学生整理书包。 3、评出优胜者,奖励,鼓励其他同学。 四、巩固练习 打开“阅读训练-《文具的家》”,一起来闯关吧! 五、布置作业 1、把《文具的家》的故事讲给别人听。 2、阅读《文具盒的好兄弟》和《文具儿歌》,想一想如何爱护我们的文具? 3、阅读《铅笔的历史》,了解铅笔是如何产生的? 《文具的家》教学设计2教学目标 1、 正确、流利地朗读课文,读好人物对话时的语气。 2、 认识“具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、细、查、所”13个生字,正确美观地书写“文、次、找、平、办、让、包”7个汉字,理解相关词语。 3、 理解课文内容,教育学生养成保管文具的好习惯。 教学重点:识字写字,朗读课文。 教学难点:教育学生爱惜文具,养成保管文具的好习惯。 课时安排:2课时 第一课时 课时目标 1、 正确、流利地朗读课文。 2、 认识本课生字和两个偏旁,正确美观地书写“文、次、找”3个汉字。 3、 大致了解课文的主要内容。 教学过程 一、 出示实物,质疑导入 1、 师出示平时在教室里捡到的一些文具(铅笔、尺子、橡皮等),问学生这些文具是从哪里来的? 2、 师告诉学生:这些文具有一些是老师在教室里捡到的,也有一些是同学捡到后交给老师的,它们的小主人就是小朋友们,可是现在却无家可归,多可怜啊!这节课,就让我们来为文具们找一个家吧! 3、 师板书课题:文具的家。出示词语卡片:文具,指名学生认读,鼓励学生结合自己的学习实际理解“文具”的意思(学习中用到的一些工具),指导生字“文”的书写。 二、 初读课文,识字学词 1、 师范读课文,学生认真倾听。相互交流自己听到了哪些信息。 2、 学生自主朗读课文,借助拼音读准字音,读通句子。 3、 检查指导,随文识字学词。 (1) 指名学生朗读第1、2自然段。 1 出示词语卡片:“一次”“丢到”“哪里”“找不着”,指名学生认读,教师相机正音:“次”是平舌音,“哪”是鼻音,“找”是翘舌音,“着”是一个多音字,在这个词语中读“zháo”。正音后再次指名学生认读词语。 2 区别“哪里”和“那里”:出示句子,选词填空: 放假了,你准备到( )去玩呀? 爸爸准备带我到北京,( )有长城和故宫。 3 指导生字“次”“找”的书写:引导学生通过与形近字“吹”“我”进行比较,发现汉字的结构和书写要领。师范写指导,学生观察书空。 4 再次指名学生朗读第1、2自然段。 (2) 指名学生朗读第3自然段:出示生字卡片“新”,指名认读,强调“新”是前鼻音,引导学生结合生活实际说说“新”的意思,反义词是“旧”。 (3) 指名学生朗读第4自然段。 1 出示词语卡片:“每天”“平平安安”“办法”“让”,指名学生认读,正音:“平”“让”是后鼻音,注意读音要读准确。 2 鼓励学生结合生活实际说说“平平安安”的意思,再说几个类似这种结构的词语。 练习用“办法”一词造句。 3 再次指名学生朗读第四自然段。 (4) 指名学生朗读第5自然段。 1 出示词语卡片:“她”“书包”“这些”,指名学生认读,注意“书”是翘舌音。 2 区分“她”和“他”,学生交流这一对同音字的区别,师小结:“她”指女的,“他”指男的,文中的贝贝是一位小女孩。 (5) 指名学生朗读第6自然段。 1 出示词语:“仔细”“检查”“所有”,教师正音:“查”是翘舌音。 2 学生结合生活、学习实际说说“检查”是什么意思。 3 再次指名学生朗读第6自然段。 4、 学生再次自由练习朗读课文,把课文读正确读流利。 5、 巩固识字。 (1) 师随机出示本课的词语卡片,通过指名读、开火车读等方式再次巩固学生的认读情况。 (2) 单独出示本课13个生字,学生自主观察,交流识记方法,师适当进行方法上的指导。 (3) 游戏巩固:文具回家。如多媒体出示一只铅笔上台阶,每上一步台阶就出现一个生字,学生认读生字并口头组词,正确则铅笔再上一步台阶,直至终点。 三、 再读课文,了解主要内容 1、 学生再次自由朗读课文,师出示读书问题:文中的主人公是谁?她遇到了什么问题?最终是如何解决的.? 2、 学生自主读书思考,并与同位轻声交流自己的读书收获。 3、 指名学生交流,根据学生的交流情况师适当小结:文中的主人公叫贝贝,她经常弄丢铅笔、橡皮等文具,并叫妈妈给她买新的,最后贝贝给文具找到了文具盒这个家,每天放学的时候还仔细地检查文具们是不是都回家了。 四、 生字书写 1、 师出示本节课指导书写过的三个生字:文、次、找,再次指名学生认读并口头组词。 2、 学生自主描红、仿写,师巡视了解学生的书写情况,进行个别指导。 3、 反馈学生的书写情况,师生共同评议交流,再次提高书写质量。 五、 课堂小结 同学们,通过这节课的学习,我们知道了贝贝经常弄丢自己的文具然后让妈妈买新的,其实咱们班上也有不少像贝贝这样的小朋友,所以老师才会收留那么多无家可归的文具。不过不要着急,下节课我们继续学习,为文具们找一个家,这样文具们就不会无家可归了。 第二课时 课时目标 1、 正确、流利地朗读课文,读好人物说话的语气。 2、 理解课文内容,教育学生爱护文具,养成保管文具的好习惯。 3、 书写剩下的“平、办、让、包”4个汉字。 教学过程 一、 检查复习,激趣导入 1、 师出示词语卡片,指名学生认读。 2、 指名学生说说这篇课文主要讲了什么内容。 3、 师过渡激趣:(拿出铅笔、橡皮、尺子、卷笔刀等文具)小朋友们,这节课我们继续为这些无家可归的文具们找家吧! 二、 理解课文内容,渗透习惯教育 1、学习第1-3自然段。 (1) 指名学生朗读第1-3自然段,说说从这三段话中你知道了什么。如铅笔盒橡皮只用一次就找不到了,贝贝回家向妈妈要求买新的文具。 (2) 鼓励学生结合生活实际说一说自己是否出现过这样的情况。 (3) 出示妈妈和贝贝的对话,指名学生分角色朗读。 在朗读中,师指导学生读好妈妈的话“你怎么天天丢东西呢”,读出妈妈心中的疑问。在朗读贝贝的话时,注意引导学生关注贝贝说话时的表情和动作“眨着一双大眼睛”,从而体会贝贝自己也弄不清楚原因的无可奈何。 (4) 引导学生帮助贝贝想一想产生这种现象的原因,在学生交流的基础上教师适当小结:文具用过之后随手放在桌上以致掉到了地上没有发现,放学的时候没有收拾检查,向同学借用忘了归还,等等,这些都容易造成文具的丢失和损坏。 2、学习第4、5自然段。 (1)师过渡:面对天天丢文具又找不到原因的贝贝,妈妈是怎么说的,贝贝又是怎么做的呢?请同学们自己读一读第4、5自然段。 (2)指名学生交流,师适当指导。 指名学生朗读第4自然段中妈妈说的话。 指名学生交流对妈妈所说的话的理解,在生交流的基础上师适当讲解:妈妈通过贝贝放学回家为例子,启发贝贝为铅笔、橡皮和转笔刀找一个家。 指导有感情地朗读妈妈的话,读出妈妈对贝贝的循循善诱和启发教育。 指名学生朗读第5自然段,相互讨论贝贝在妈妈的启发下有没有为文具们找到家。 (3)学生结合自己的生活实际,说说自己的文具有没有家,拿出自己的文具盒看看,说说文具盒里还住着哪些小伙伴。 3、学习第6自然段。 《文具的家》教学设计3设计意图:本环节根据低年级学生的特点,运用多种识字方法,创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。通过师范读、学生自由读、轮流读等方式,让学生在语境中学字。“闪电出字卡”游戏旨在让学生愉快地巩固生字。 写字指导 1.教师课件出示“文”“找”“办”3个要求会写的字,说说写时要注意什么? 2.教师边指导边示范,注意占格位置。 文:注意最后一笔捺的起笔位置,不要和横相接。 找:右边的“戈”字, 第一笔横向右上倾斜,第二笔斜钩在竖中线上起笔。 办:教师书空示范,起笔是横折钩,不要和“为”混淆。 3.学生在田字格里练写,教师巡视指导。 4.表扬写得好的同学。 设计意图:抓住写字的指导重点,有的放矢,加深学生的印象,也更符合学生的年龄特点。 总结学习内容,布置作业 1.教师导问:这篇课文讲了一件什么事? 2.本节课,你记住了哪些字?学会了几种识字方法?你认为你写得最好的字是哪一个? 3.作业:正确、流利有感情地朗读课文。 设计意图:语文学习强调平实、扎实、不花哨。所以,课后总体感知内容,以及对识字方法的复习能使学生进行有效的学习,这样对识字教学更有帮助。 第二课时 一、联系生活实际,激发阅读愿望 1.课件展示学生丢弃的文具,引发思考:这么好的文具,怎么被我们丢掉了呢? 2.师:文具们可伤心了,怎样把它们送回家呢?这节课我们继续学习《文具的家》。(板书课题:文具的家) 设计意图:用课件展示平时学生不注意丢弃的文具,使学生形象、直观地了解平时的浪费,让学生很快地进入情境。 二、看图读文,懂得要爱惜文具 1.多媒体课件出示文中的两幅插图。 教师指导学生从左往右观察,看谁能说出与图画相符的话。 预设:生1:我看到桌面上有乱丢的`本子。 生2:我看到桌面上的书摆放得乱七八糟。 生3:我看见妈妈惊讶地张开嘴,好像很生气。 生4:我看见小女孩睁着大眼睛,好像在说“对不起”。 2.教师导学:同学们能够准确地说出图画上的内容,真了不起。我们看看课文是怎么说的?(多媒体课件依次出示文中第3、4自然段中的语句。) 找两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。 3.你认为妈妈为什么生气? 预设:生1:贝贝是一个粗心的孩子,总把文具弄丢。 生2:她不爱惜文具,不会整理,不会照管。 生3:她总这样肯定会影响学习。 (师引导教育:文具是我们学习上的好帮手,好伙伴,我们应该像对待好朋友一样爱惜它们。) 4.妈妈说贝贝天天“丢东西”,请同学们想象一下,贝贝可能丢过哪些东西? 贝贝“眨着一双大眼睛”,心里在想什么呢? 预设:生1:我确实不知道啊! 生2:我该怎么回答啊? 5.多天真可爱的孩子啊,假如你是贝贝,能不能读出她的感受呢? 6.假如你身边的人也有什么事情不知道或者不明白,会眨着大眼睛问什么呢? 7.谁能用“眨着眼睛”说一句话? 设计意图:借助插图,结合生活情境,了解词语意思,同时了解文章的主要内容,对学生进行爱惜文具的教育。 三、指导写字,巩固识字 1.师导问:我们都来当写字小能手,在十分钟之内,按老师教的方法,仔细观察“包”“让”“次”“平”的占格,分析字形。 2.小组交流,指生汇报。 重点:“包”是半包围结构的字,书写时应先外后内。 示范“平”的书写,上横稍短。 3.同桌比一比,看谁写得又快又准确。 4.词语开花,积累词语。学生开火车读本课的一个生字并组词。 选择其中一个词语说一句话。 设计意图:在教师的指导下互相交流每个字的间架结构和笔顺规则,培养学生自主学习的能力,把生字书写得正确、美观。 四、拓展延伸评价鼓励 1.导学:刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品,每天要进行整理。下面我们就来举行一个整理书包比赛,看谁能最快、最好地把文具和书本送回家。 2.学生整理书包。 3.评价、表扬、鼓励。 4.师生共同总结爱惜学习用品的好办法:包书皮、做笔套、给橡 《文具的家》教学设计4一、教学目标: 1.借助汉语拼音,能正确朗读课文。 2.图文结合和结合生活实际,了解句子意思,了解课文内容,知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯,激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。 3.认识偏旁斤字旁,能正确认读“具”等13个生字新词,正确读记由“新、平、些”分别组成的12个词语。 4.能正确读写“文”等7个字,注意部件和笔画在田字格的位置,努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。 二、教学重点: 1.能正确朗读课文。 2.能正确认读“具”等13个生字新词,正确读记由“新、平、些”分别组成12个词语,正确读写“文”等7个字。 三、教学难点: 图文结合和结合生活实际,了解句子意思,了解课文内容,知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯,激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。 四、课前准备: 1.生字卡片,制作多媒体课件。(教师) 2.预习生字,做字卡。(学生) 五、课时安排: 2课时。 六、教学过程: 第一课时 (一)谜语导入,引出课题 1.谜语导入:同学们,我们猜两个跟文具有关的谜语,好吗?请你们在猜到的第一时间,高高举起你们的小手,保持安静,用眼睛告诉我你们知道,能做到吗?课件出示谜语:色彩各异像颗糖,擦去字迹不怕脏(橡皮);小小黑人长又黑,爱用木头做衣裳(铅笔)。(课件出示橡皮、铅笔图像) 2.导学:我们刚才提到了铅笔、橡皮,它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的.名字――文具。 3.认识“文具”: (1)学生在教师的引导下读课题。要求读准字音,其他同学边听边想,该怎样识记“文具”的“具”。 (2)学生回忆在哪里见过“具”。如:商城里的“家具城”,商场超市里标牌上的“玩具”“文具”,书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。 (3)生齐读课题: 看到课题你想提出什么问题? 设计意图:课堂伊始,以谜语形式导入,为学生营造轻松愉悦的学习气氛。将学生熟悉的文字和图片相联系,结合学生生活经验,引导学生主动识字,力求识用结合。 (二)初读课文,认识生字 1.检查预习。 (1)教师导问:课文共有( )个自然段。写的是( )和( )之间发生的事。( )总丢文具,( )告诉她文具是有家的,最后( )知道了文具的家在哪里。 (2)教师课件出示新词: 文具、一次、丢失、仔细、检查、所有、他们、每天。 (3)教师指名领读在书上圈画的生字、新词,教师适时正音。 (4)游戏“闪电读词”:同桌一齐站起来,老师点哪个词,同桌就开始比赛读,看谁读得又快又准。 (5)教师范读:同学们,解决了生字的难题,让我们一起走进课文。老师先来读,请同学们边听边注意圈画生字的字音。 (6)学生自由读:想不想自己读读课文?我们可以用轻声自由读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。 《文具的家》教学设计5第一课时 教学目标 1、认识16个生字,会写8个字,并端正整洁的书写,培养学生良好的书写习惯。 2、正确流利有感情地朗读课文。 3、了解课文内容逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。 教学重难点 1、会写生字。 2、有感情地朗读课文。 3、指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。 教学过程 一、联系学生生活,激发阅读愿望。 1、展示学生丢弃的文具,引发思考:这么好的`文具,怎么被我们丢掉了? 文具们可伤心了,它们都要离开你们去找贝贝了,你们想不想留下它们呀、 2、快去找小贝贝商量商量吧。 二、板书课题:文具。随文识字: 你有什么办法记住它? 三、自由读文,读准生字新词。 1、借助拼音读课文,画出生字新词反复朗读。要把字音读正确。 2、同桌互读,互相帮助对方读准字音。 3、反馈指导: (1)文具、丢、时候、仔细、已经 (2)学生评议,鼓励与纠正并用。 (3)用多种方法读准要认的生字。 四、反复阅读实践,读通课文内容。 1、自由读文,标出自然段。 2、同桌互助,帮助对方把课文读通。 3、读文,师生评议:能否做到正确流利。 4、教师范读课文,学生边听边认读生字。 五、整体阅读课文,读懂课文内容。 1、用自己喜欢的方式读课文,说说自己读懂了什么。 2、你有什么想和大家谈的问题吗? 六、联系实际质疑,引发深层探究。 1、你有过小贝贝这样的现象吗?你想过为什么吗? 2、怎样才能做到不丢文具呢? 3、鼓励学生互动,结合课文和生活实际谈自己的想法。 七、选择性阅读,激发学生阅读兴趣。 八、总结学习收获,布置作业。 第二课时 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解课文内容,培养学生养成爱护文具的好习惯。 教学重难点 1、会写生字。 2、感悟课文内容,养成好的习惯。 教学过程 一、观察图画,训练想像,培养习惯。 1、出示插图,假如你就是其中的一个文具,你会想些什么?说什么? 2、先自己想,再做交流,鼓励学生与众不同的想法,引导学生自主表达。 二、联系实际,学习表达,自我教育。 1、看看自己的小书包,说说有哪些小伙伴? 2、试着用书上的语言说说,你是怎样疼爱它们的。 3、再用自己的语言练一练。 4、推选说得最好的学生作总结。 三、学习会写字,辨析字形,正确书写。 1、复习“文具”,并用文具说一句话。 2、拿出识字卡片,独立分析:能用什么方法记住这些生字? 3、同桌检查汇报,再说说哪个字最难记。 4、针对学生的难点,教师指导。 5、生字找朋友。组词练习,巩固记忆。 6、描红抄写。 7、教师巡视。 四、巩固识记生字,积累词语,学以致用。 1、读读我的词语库,说说你还从文中积累了哪些词语。 2、说说你是怎样爱护文具的。 板书设计 文具的家 【《文具的家》教学设计】相关文章: 《文具的家》的教学设计03-09 《文具的家》教学设计03-07 《文具的家》教学设计05-23 《文具的家》教学设计06-19 《文具的家》教学设计最新11-01 《文具的家》教学设计范文06-19 《文具的家》教学反思01-16 《文具的家》教学反思04-22 买文具教学设计05-11 |
CopyRight 2018-2019 实验室设备网 版权所有 |