部编版初中语文八年级上册《藤野先生》说课稿（附教学反思、板书）课件(共45张PPT)

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(共45张PPT)《藤野先生》说课稿部编版初中语文（八年级上册）大家好，今天我说课的内容是新教材部编版初中语文八年级上册第二单元的课文《藤野先生》，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材《藤野先生》是新教材部编版初中语文八年级上册第二单元的课文，出自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》。本课鲁迅回忆了自己青年时代留学日本的一段难忘经历，抒写了自己人生道路的一段心灵轨迹，其中主要通过回忆与藤野先生的交往，记叙了藤野先生对自己的深刻影响，体现了作者对藤野先生的感谢和怀念，以及对祖国和人民深切的责任感、使命感和热爱之情。二、说学情八年级的学生已经有了一定的独立思考能力，在阅读和理解中能够在一定程度上体会作者的爱国之心。学生通过之前的学习，已经初步了解散文的基本特点。但是在学习“看电影事件”时存在理解困难，对于作者思想转变的原因也难以分析透彻，学生不能真正领悟到作者的思想感情和藤野先生的高尚品质。另外，学生个性鲜明，但语文基础与语文能力较差，个体间学差距比较大。三、说教学目标1. 熟读课文，把握文章内容。2.抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写，感受他高尚的品格，学习刻画人物的方法；揣摩文章独特的语言风格，感受表达之美。3. 理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。四、说教学重难点1. 梳理课文内容，体会作者对藤野先生真挚的怀念之情。2. 体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。教学重点把握回忆性散文的基本特点，揣摩鲁迅文章独特的语言风格。教学难点五、说教法学法本课教学时，教者应采取灵活多样的方法，真正帮助学生理解课文内容。根据学生实际情况和教材特点，为了让学生更快掌握消息的特征，本课将从消息的基本知识入手，让学生找到学习的自信心，激发学生对消息的语言做更深层次的探究，让学生掌握新闻这种体裁，并能写出简短的消息。结合学情和生本教育理念，我在教学设计中，力求保护学生的求知欲，让学生自主学习，并参与到合作探究当中去，勇敢地说、大胆地写。教学该课，我确定了以下学法指导及能力培养的方法。1、圈点批注法。在诵读品味中养成圈点勾画这一受益终生的学习方法。2、自主合作探究法。学会动口、动手、动脑，培养学生自己获取知识的能力。3、诵读法。在诵读中感悟亲情，在诵读中品悟语言魅力和写作方法六、说教学过程板块一、导入新课“学贵得师，亦贵得友”，”三人行，必有我师焉“，老师是心灵塑造的最佳工程师。今天我们这节课我们一起走进鲁迅先生的散文《藤野先生》，去认识一下这位可敬的异国教师——藤野先生（揭示课题）。板块二、资料助读1、作者简介鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。现代伟大的文学家、思想家和革命家。1918年首次用“鲁迅”的笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石，此后又发表了《阿Q正传》《孔乙己》《药》等文章。其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《而已集》《坟》《南腔北调集》《且介亭杂文》等。2．创作背景1902年4月，鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学。1904年入仙台医学专门学校学医，想通过医学达到改造国家的目的。在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的友谊。同时，鲁迅的思想也发生了巨大的转变，弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。20年后，鲁迅在反动军阀和御用文人的迫害下，离开北京，来到厦门。《藤野先生》就是这时在厦门大学写的，作为对藤野先生永久的怀念。3、文体知识①散文：是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁。②特点：形散而神不散。“形散”是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制；“神不散”是指中心必须明确，无论散文内容多么广泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服务。板块三、初读课文，整体感知内容请同学们速读课文，思考：1. 本文采用双线结构，其线索是什么？写了“我”与先生的哪几件事？【明确】⑴本文的叙事线索是以“我”与藤野先生的交往为明线，以爱国主义思想为暗线。⑵围绕这一线索写了先生为“我”修改讲义、纠正解剖图、关心实习、询问裹脚这四件事。　2.本文空间和时间跨度很大，是按照什么顺序进行记叙的？以此给课文划分结构层次，并概括个部分内容。【明确】⑴按地点的转移叙述不同事件。⑵这节课我们着重解读了藤野先生这一人物形象，了解了他的精神品质。对于这样一个藤野先生，鲁迅先生怀着怎样的情感？万分的感激，深切的怀念和愧疚。这种感激、怀念体现在行动上：（1）装订收藏讲义。（2）悬挂先生照片。（3）以笔做刀枪,多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。（第37、38段）（详略得当，把看似散乱的一大堆材料，贯穿成文，这就体现了散文的“神不散特点。)过渡：我们感知了课文内容，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想感情，下面我们就随着作者的叙述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深怀念藤野先生的原因。板块四、再读课文，梳理结构请大家将课文分成三个部分，并概括每一部分内容。段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全文共有38段）：第一部分（1~3）:写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分（4~35）:这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。第三部分（36~38）:写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇高精神品德对我的激励与鼓舞。板块五、合作探究，讨论交流在学生自主学习的基础上，教师以多媒体出示问题，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，从而对课文加深了理解，进而解决了教学难点板块六、品味语言，感受品质1. 文题是“藤野先生”，同学们找一找，课文是从第几段开始写藤野先生的？明确：第6段。2. 在文中找出作者评价藤野先生性格的一句话。明确：第37段“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”3.精读第 段，赏析语句中用得精当的词语。（1）“都用红笔添改过了”中的“添改”表明：不仅增添了脱漏之处，还订正了错误之处。可见藤野先生批改之认真，一丝不苟。（2）“连文法的错误”中的“连”表明：意想不到。表明了作者的吃惊、不安和感激。（3）“这样一直继续到教完了他所担任的功课”中的“一直”表明：添改讲义持续进行，从未中断。表现了藤野先生自始至终认真负责的精神。4.“实在标致极了”在文中指什么？“标致”本义是指相貌、姿态美丽，而且是多用于形容女人的。用来形容“清国留学生”，表现他们外表华美，精神空虚的特点，强烈地表达了作者对“清国留学生”的鄙夷和反感。5.“可惜我那时太不用功，有时也很任性”中“可惜”一词应如何理解？“可惜”是作者自责的表现，与上文中的“感激”联系起来，交织着作者对藤野先生衷心的钦佩之情，体现了藤野先生毫无民族偏见，真诚对待“我”这样的“弱国”留学生的可贵品质。设计意图：品味语言能帮助学生形成良好的语感，发展思维能力应教给学生品味语言的方法，也可引导学生找出自己喜欢的段落，并通过多种形式的朗读，涵咏品味语言，记住文笔精华。板块七、品析主体形象 1.作者与藤野先生交往的事件体现出藤野先生是个什么样的人？藤野先生是一个没有民族偏见、正直、热情、诚恳、关心异国青年、严谨认真、简朴求实的人。2.“爱国青年”是一伙怎样的人？有何意味？指当时日本一些受军国主义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘的青年，称他们为“爱国青年”有讽刺意味。3、把握文章主旨文中主要围绕表现藤野先生的高贵品质，从不同侧面选取了四个典型事例来突出人物特征，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。板块八、延伸作业在这个环节，我会请学生小组合作，结合本文中的另外两件事谈谈体现了作者怎样的思想感情。这个环节，是实现情感态度价值观的主要环节，学生通过合作探究，能够认识到，本文将作者深切的爱国情感和对祖国人民的责任感和使命感渗透其中。同时，学生也认识到，散文的情感常常是有层次的，对于散文情感的研读，应该把握文本中的各种材料，结合背景深层挖掘，给之后的散文学习及分析以观念及方法上的启发。课堂总结：优秀的散文，语言总是耐人寻味的，《藤野先生》一文就是这样，语言富有浓厚的感彩：时而尖刻的讽刺，时而真挚的赞美，时而感愤的责难，时而深沉的叙述……显示出鲁迅先生非凡的语言艺术功力。我们需反复品读，认真品味，方能体会到作者的爱恨情感及崇高的爱国主义情感七、说板书设计根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。根据课前确立的教学目标和重难点，板书围绕文章的内容组织进行，分清层次，对各部分的内容进行概括、提取板书。最后总结结论，引起重视。整个板书内容紧紧围绕中心，突出结构层次，逐层概括推进，明确主旨。八、教学反思总体来说，本课教学基本完成了教学目标。纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。本课教学时候，为了让学生在整体感知课文的基础上，走进文本，与文本对话，使学生获得基本的语文素养，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在师生互动和生生互动中，相信学生的语文素养和能力会得到较好的培养和提高，语文学习习惯和基本方法会得到进一步的强化，对于至爱亲情的体会会有进一步的加深。同时通过对文本语言的反复咀嚼，引导学生感受到作者崇高的爱国情感，进一步落实语文课标中的育人要求。课文主要截取了《藤野先生》一文中的一个小事件，以作者弃医从文的思想转变过程为连接线，将作者的爱国思想和作者与藤野先生的惜别串联起来。首先，“看电影事件”对于八年级的学生来说，理解起来稍有困难。因此课堂以“新冠肺炎疫情”举例，联系学生生活实际，帮助学生切实站在作者角度理解其思想转变的深层原因。其次，课堂突出了朗读教学，多次朗读，不同感受，让学生与文本深入对接，提高学生对语言的品鉴能力，开拓学生思维。最后，从整篇课文来看，“看电影事件”看似与课文主题脱离，但这却是作者弃医从文的直接原因，也导致了作者最后与藤野先生的惜别。因此课堂安排了一个情景体验的环节，既能帮助学生感受藤野先生对学生的关心和爱护之情，同时也有助于学生体会散文“形散而神不散”的特点。我的说课完毕，谢谢各位老师！

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