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2.[Why]写作意图

作者通过讲述莫扎特少年成名的故事，传达出“每个人都有自己的兴趣与天赋。我们应该培养自己健康积极的爱好，筑造自己的梦想，通过坚强的意志、不懈的努力更好地发展自己，形成自己的优势，更好地服务于社会”的主题意义。

3.[How]文体结构和语言修辞

作者通过讲述了五岁的莫扎特学习钢琴的经历，为读者展示了一个天才儿童的形象。本文结构完整，条理清晰，按照事件的开端、发展、高潮、结局展开叙述，共分为四个部分。第一部分介绍了人物背景，引出少年莫扎特。第二部分引出故事开端，介绍少年莫扎特未开始学习音乐，但一直在旁听姐姐的音乐课。第三部分简单叙述故事的冲突，莫扎特想学音乐而父亲不允许。随着莫扎特的表现，这一矛盾烟消云散。第四部分介绍了学音乐后莫扎特惊人的学习能力和音乐天赋。全文主要用一般过去式，文中包括一些有关音乐的词汇，例如composer、note、pressed the keys、a born musician等，另外本文的插图和标题有利于学生预测故事内容。

·-·-·学 情 分 析-·-·-·

1. 自然情况

八年级学生正处于少年向成熟青年期过渡的关键期，其心理发展很不稳定，情绪波动较大，兴趣点容易改变。学生认知发展不完善，但可以理解一些抽象的、理论性的概念。其独立意识明显增强，他们的思想比较敏感，争强好胜，敢作敢为。学生的逻辑思维仍以经验为主，批判性思维很弱。

本班学生的英语基础一般，能接受全英授课。大部分学生学习目的性明确，学习积极性高，能主动学习。但少数学生主动性不够，容易导致学业退化。

2. 已有基础

在本单元第一个话题已经初步学习了相关语言知识。初步掌握了音乐类爱好的词汇、表达爱好的基本句型、一般过去时的基本用法。了解预测、略读、寻读、词义猜测等阅读策略，但还处于起步阶段。绝大多数学生在认词和表层意思理解上，疑惑不多，但对于语言运用及文本深层解读方面，困难较多。

3. 存在困难

描述爱好的好词好句积累较少；人物类记叙文阅读量不足。对莫扎特本人有所了解，但对其家庭和经历等背景文化了解不多；对爱好给个人带来的长远影响和意义不甚了解。学生的逻辑思维仍以经验为主，批判性思维很弱。大部分学生可以用简单句表达自己的想法，少数学生不具备英语表达能力。

4. 解决措施

用一个课时，充分利用好网络资源，要求学生课前收集莫扎特的相关资料，课上分享。利用小组谈论激发学生的阅读兴趣和思维，借助思维导图和问题链培养学生的思维品质，设置含趣味性、合乎学生实际的语境，进行课内知识迁移和内化。

· - · - · - ·教 学 目 标 · - · - ·

在本课学习结束时，学生能够：

学习理解方面：

1.借助配图和标题，预测故事内容，产生阅读期待，并在阅读中对其进行验证；

2.梳理、整合小莫扎特对音乐产生兴趣的经历，形成结构化知识；

应用实践方面：

3.分析小莫扎特喜爱音乐这一爱好的产生、发展、深化的过程，探究影响个人爱好发展的因素;

迁移创新方面：

4.联系个人实际，反思积极健康的爱好对自身成长的促进作用，树立正确的价值观。

· - · - ·教 学 流 程 图 · - · - ·

·-·-·教 学 过 程 ·-·-·

优点：

教师从what-why-how 的问题入手对文本进行了解读，对学情进行了非常细致的分析，从而对本节课的教学目标的设定、教学活动的设计能够做到有理有据，充分体现了以学生为主。本节课能够围绕爱好这一主题，通过一连串有层次的问题设计引导学生实现师生共读、学生自主阅读、同伴阅读讨论，对文本的主题意义进行了深层的探究，并与学生的真实生活建立了连接，较好地实现了英语学习活动观的三个层次，即学习与理解、实践与应用、迁移与创新，在探究主题意义的同时提升了学生的语言能力和思维品质，进行了情感渗透。

建议：

本课中学生活动过于丰富，导致主题不够突出，可以进行适当的删减，增加任务链。另外，教师引领、牵制得比较多，留给学生静静阅读的时间相对不足。返回搜狐，查看更多