小学英语语音教学反思（八篇）

小学英语教学反思

王莲

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学习过程中,学习者首先接触的就是语音,“语音关是教学的第一关”(胡春洞1990:47)。对于英语学习者来说,要学好英语就像盖房子必须打好地基一样首先要学好语音。 首先,英语语音语调是英语口语表达的基础,语音语调的好坏,将直接影响英语学习者的口语能力和水平。学习者如果发音不标准,语调不,在与别人讲话时,就会出现别人听不懂、似懂非懂、甚至产生误解。

其次,语音与词汇有非常紧密的关系,特别与单词的重音,拼写和词性有着直接的关系。而“词汇是语言的建筑材料,是用以表达概念的。离开词汇就没有法子表达概念;词汇不丰富,也必然会影响思想交流”(李庭芗1983:122)。单词的重音由音节决定的,而词性也很大程度由重读音节决定。

第三,语音语调是语言的物质外壳。“衡量一个人的英语水平如何,语音语调是关键因素之一”(肖礼全2006:30)。学习者语音语调一旦形成,很难改变,再加上母语发音的负迁移现象和地方音的干扰。因此,对初学者来说,语音语调学习的难度和重要性可想而知。

一、英语语音教学的目标

关于语音教学的目标,有各种不同的认识和观点。我们主要把它分为传统英语教学理论和交际英语教学理论两种观点。即语音如同英语母语一样流利、自然和地道与语音正确、可理解和可交际。Harmer 认为,在英语语音教学中对英语学习者来说,“如同母语一般的准确和流利”的目标并不可取,也不明智,对很多学习者来说,“这一目标是不现实的,也是不恰当的。或许更为重要的目标应该是可理解的和有效的语音语调”(1991:22)。可见Harmer的观点更实际。针对我国英语语音教学实际,顾曰国提出一个较为模糊的观点。他指出在英语语音教学中,“可行的目标一般指接近母语标准的或可理解的。”(1998:266)他的观点虽然叫模糊,但更具有灵活性,全面涵盖了传统理论和现代交际理论的观点。

胡春洞把语音教学的目标更加具体化为六种基本能力:“1)具有听音、辨音和模仿能力;2)具有把单词的音、形、义练习起来迅速反应的能力;3)具有按照读音规则把字母及字母组合与读音建立起联系的能力;4)具有迅速拼读音标的能力;5)具有把句子的读音和意义直接联系,从而达到通过有声语言进行交际的初步能力;6)具有朗读文章和诗歌的能力。”可见,对语音教学的目标各有不同的理解和认识。笔者认为,语言学习是一个漫长的过程,作为语言学习一部分的语音教学也应体现它的过程性和动态性,不能一蹴而就,应该分阶段。即在不同阶段确定不同教学目标,语音教学应遵循循序渐进的原则具体分为初级,中级和高级三级目标。正如顾曰国教授所说的那样:“让人听懂似乎是外语语音学习的基本评价标准和明智的学习目标。”(1998:262)。

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