英语绘本的选择及赏鉴

　　绘本其实就是图画书，英文名称为“Picture Book”。它最早出现在西方，是绘画和语言相结合的艺术形式；是文字与图画相辅相成的故事书；是表达特定情感和主题的读本。英语绘本画面优美、情节简单，寓意丰富，有利于激发学生的英语学习兴趣，提高学生学习英语的能力。笔者开始尝试在英语课堂内外借助英文绘本资源，辅助学生的英语学习，培养学生的英语阅读习惯。 　　一、悦读：基于儿童视界的选择 　　优质绘本的精美图画和内蕴丰富的故事往往能够很快地吸引小学生的注意，激发他们学习英语的兴趣。但如何系统地、有层次地选择、运用绘本，使绘本与教材有机结合，从而成为英语学科的有效辅助，则需要英语教师广泛收集绘本，并运用专业知识判断其内容的可读性、可教性。依据我校近期操作的经验，我大体总结了如下绘本选择应遵循的原则： 　　原汁原味的：选择英文绘本，主要是看重它“进口”的特殊身份，它的原汁原味是我们身边不可多得的正宗的“美味大餐”。 　　经典趣味的：要想让我们的学生真正地“悦”读，经典、好玩、有趣是我们选择绘本的前提。儿童的天性就是玩，有趣的、易读的才能引发他们的阅读兴趣。因此我们应尽可能选择经典的、贴近儿童趣味的绘本素材。 　　重复韵律的：很多绘本借由押韵、富有节奏的韵文特性使故事容易朗读，学生更容易了解英语的韵文特点，熟悉英语的发音方式，使读故事像唱游般有趣活泼。学生可从故事不断重复的句子中，自然而然地精熟新的句型，进而将句型活用于生活中，体验真正意义上的“悦”读感觉。 　　认知结构的：依据课程标准和学生所在年级所要达成的学习要求来确定绘本的教学目标，绘本的选择可以是帮助解决教材的重、难点，可以是在教材基础上进行有效的补充和拓展，也可以是教材的延伸，还必须考虑学生的接受程度和认知水平的实际来进行选择。因为，我们“悦”读的目的是让学生最终达到“悟”读。 　　二、悟读：在赏鉴中开发心智 　　1.作为单元拓展的泛读 　　译林版《牛津小学英语》教材每一个单元都有一个话题或是一类单词，我们根据每个话题或主题的内容去寻找适合的英语绘本，融绘本于单元题材中。学生阅读的是新鲜的内容，但也能看到课上学过的单词和句子，能够看得懂绘本，能够欣赏其美妙之处，学生就有一种强烈的认同感和成就感，同时绘本语言的韵律特征和复现特征，比花很长时间讲解晦涩的语言知识点要更加有效。题材的总体分类有： 　　语言积累：为了语法知识点词汇教学而让绘本进课堂。例如：与3A 第一单元题材相契合的有The Pet Store、The Show、What Is Very Long？等绘本；3A第八单元有Things That Go Fast等。 　　文化交际：为了文化交流、交际的目的而让绘本走进课堂。例如：关于圣诞节的绘本阅读。 　　情感渲染：既有语言积累又有情感目标的绘本阅读，如Apple Trees。 　　针对中低年级，具体操作时我们要尽量巧妙地把绘本阅读材料设计在读前或读后环节。例如：在设计3A Unit9 On and off第一课时时，围绕教学目标在读后环节，我们设计了一个闯关游戏，游戏的终极大奖就是绘本Three Rabbits。 　　Mum rabbit：Close the door，please. 　　Rabbit 1：OK，Mum. 　　Wolf：Open the door.I’m your mother. 　　Rabbit 2：No，you’re a wolf（狼）！Close the door.Close the window. 　　Mum rabbit：Open the door，please.I’m your mother. 　　Rabbit 1：OK，Mum. 　　Rabbit 3：Look at the basket，nice food. 　　Rabbit1，2，3：Thanks，Mum. 　　Mum：You are welcome，my dear. 　　我们并未让学生去精读这个绘本，而是作为了拓展阅读。因为绘本自身的图文并茂的特点，加之故事本身的情节是学生耳熟能详的，我们从语句功能的角度着手，选择了适合学生阅读的材料，让学生跳一跳就能够着我们为他们烹制的阅读的餐后甜点。当然，最后我们也不忘对学生进行情感的教育。“Don’t forget to say ‘please’，try to be a polite child.”让绘本本身对学生起到拓展阅读、悟读思考的作用。 　　2.作为永恒经典的精读。 　　洛克曾说，“阅读只是给头脑提供认识的材料；思考才使我们阅读的东西成为我们自己的。”对于契合教材内容的绘本中的经典，学生在品读时是有局限的，针对这样的经典，我们会精心设计绘本故事精读课，带着学生说故事、品故事、悟故事。 　　例如：在六年级的鉴赏品读绘本The Giving Tree的课上，我们设计男孩向爱心树索取的那一段时，大体经历了以下几个环节： 　　［铺垫式教学］在说新故事前，我们会为学生复习、巩固和故事相关的词汇、句型，引导学生谈论教材文本What’s the matter？中的故事人物，带着学生徜徉在Seasons的四季活动中，激活学生已有的相关单词和语言点。随后我们给学生看绘本封面，与学生讨论该书的作者及插画家，鼓励学生预测故事内容。 　　［进入式阅读］此环节为教师读故事环节，使学生对故事大概内容和结构有初步感知。其实我们身边有许多学生无法自主阅读，或者说他们不会说但听得懂的故事。而教师的帮助可以让他们从听故事中获得故事的概念、故事中的人物和情节结构，产生情感共鸣，从而慢慢提升自己的阅读能力。 　　［对话式教学］当学生对The Giving Tree的故事有了初步的感知后，我们可以和学生聊故事。学生看到什么我们就跟他聊什么，问学生“What can you see？What can you find？Is there anything you interested in？”以期让学生去发现和关注绘本内容以外的东西。 　　［跟进式阅读］我们鼓励学生继而跟读，在集中注意力初步感悟故事本身的同时，可让学习程度低的学生增加练习机会，让程度高的学生有所表现。 　　［理解式阅读］在这个阶段，我们示范阅读，以增进学生对经典的理解。一读，让学生带着主旨问题“Who is the story talking about？”“Do you like them？Why？”自主默读并作答。二读，同桌小声互读故事并讨论，经由询问5W1H的问题检核学生的阅读情况。三读，小组合作，分角色朗读并体悟情绪、情感。 四读，师生共品文本，指导学生会看会讲，解读其深刻寓意，帮助学生“悟”读。 　　［应用式教学］主要体现在延伸活动中。我们通过多种活动来复习绘本内容，如说唱、歌曲和游戏。并且鼓励学生以个人或团队合作的方式开始创作绘本，续编绘本。因为开放性的绘本创作是学生喜欢的方式，学生设计的绘本篇幅不等、风格不一、大小不同、形状各异、创意十足，完全是艺术灵感的迸发，是心灵自由舒展的写意！ 　　英文绘本所提供的多元文学风格、素材和充满想象的世界还能滋养学生的想象力。通过英文绘本的阅读，教师为学生开启了一扇扇通向英语文化的大门，拓展了学生对于不同文化的认识，延伸了学生的知识触角并开发他们的想象空间。拓展阅读的实践，就是一种“大阅读”观的实践。 　　（作者单位：江苏省淮安市实验小学）