清华大学出版社

本书是为非英语专业已完成大学英语基础阶段学习的本科学生及研究生编写的阅读教材，亦可供英语专业本科生、研究生选用。其所收阅读文章均选自近两年来原版英文报刊杂志，报主题分为8个单元，每单元3篇文章，每篇文章渐进地增加阅读长度和难度，其后附上一定的阅读理解和词汇练习，以及适量的写作练习，并附有练习答案，以方便自学。本书同样适合中高级水平的其他英语学习者和大学英语四、六级，研究生入学考试，及TOFEL、GRE等各类考生自学使用。

我们在教学中发现，很多学生由于语言水平的局限，习惯于逐字逐句的阅读，注意力通常集中在字和句上，尤其是那些自己不认识的词上。这也就是为什么多数外语学习者总觉得词汇量太小，读不懂，不知作者（文章）所云。那么如何才能成为一个熟练的外语阅读者呢？首先要克服一些不良的阅读习惯，养成良好的阅读习惯，如： 1．用手指、尺子、铅笔等指着单词，一个字一个字地读，这样无形中降低了阅读速度。要学会按照"意群"阅读的能力，放宽眼睛"扫描"的范围，以提高阅读速度。 2．必须读出声音才能理解，也就是说，首先要把字符变成声音，然后由声音转化成意义，这实际上多了一个阅读程序，极大地影响了阅读速度。出声阅读是阅读的初级阶段，要成为一个熟练的阅读者，必须有意识地多进行"默读"练习，学会将字符直接转化成意义的技能。 3．只动眼睛不动手，这是许多考生总觉得记不住文章内容的原因之一。阅读时一定要手眼并用，学会做批注，即读的同时把标志文章脉络的诸如关联词语等应重点注意的地方画出来，这一方面帮助记忆，另一方面帮助理解。 4．遇到生词就画下来，这是为什么许多英语学习者总觉得生词太多，读不懂文章的原因之一。通常在阅读时用笔画下的部分应该是文章内容较重要的部分，这一点我们回忆一下阅读汉语文章的过程就能发现。因此，画下生词必然使自己的注意力集中在不懂的部分，而画出这些生词实际上对理解文章毫无帮助，尤其在考试的时候更是毫无意义。那么试着把注意力集中到那些已经认识的词或短语上，你会发现根据这些即使你不能理解所有的细节，你也能够理解文章的基本思想。 然后要了解阅读过程。其实，外语阅读和母语阅读一样，都是为了了解 文章的中心议题。具体的阅读过程应该是：了解中心思想→了解有关主题的不同观点→了解文章（作者）所持观点→作者如何论述（证实）自己的观点（也就是说，作者是如何说服读者的）。那么，要完成这一过程，读者的注意力应该集中在句间关系、段落与段落之间的关系。 我们知道任何篇章都是为了传达某种信息，而篇章中的每一句话，甚至一个词都是为传达某种信息服务的，前后句子与段落通常有相互说明、解释的逻辑关系。"提问式阅读法"可使这种逻辑关系明朗化，在很大程度上解决因语言水平有限带来的阅读困难，提高阅读速度与效率。一般说来，每个篇章，甚至每句话，都有可能包含如下五个方面的信息：Who, What, Why (How), When, Where。根据"提问式阅读法"，每读一句话，读者可就其中的不定因素（内容）或整句话进行提问，然后在前后句子中寻找答案，从而掌握以上五种信息。也就是说，读者在阅读过程中主动与作者展开对话，主动索取信息。使用这种方法进行阅读就会越读越明白，而不是只懂"只言片语"，所谓"只见树木，不见森林"。 本书的特色及编写目的 因此，本书的主要编写目的在于：（1）使学生了解英文报刊杂志各种体裁文章的语言特点，（2）帮助其学会如何快速有效地从所读文章中获得最大限度的信息，以训练学生主动索取信息的习惯和能力，从而提高其阅读能力。与传统的阅读教材比，其特色在于： (1) 方法独特：从句间关系入手，探索"提问式"（问题-解决）阅读方法，提高学生主动阅读和准确理解语言的能力，训练其快速获取信息的能力。 (2) 信息量大：本书所选8个主题及其文章与生活和社会紧密结合，使学生在提高阅读能力的同时，丰富其科学、文化、经济等方面的背景知识，扩大其知识面。 (3) 时代性强：所有文章选自近两年原版英文报刊杂志，同时考虑内容的持久性和语言的典型性。 (4) 实践性强：学生在进行大量阅读后可进行写作、讨论和口头报告等活动。 (5) 方便好用：本书编排简洁明了，练习指示及讲解语言简单易懂。 本书的编排设计及使用 本书的编排与设计基于上述基本思想，各种问题贯穿始终，包括如下部分： (1) 每个单元的第1篇文章设计有Pre-reading questions放在文章标题下面，同时要求学生自己就文章标题提问，然后到文章中去寻找答案。对于找不到答案的问题，可要求学生自己查阅相关文章阅读。这一练习将潜意识的母语阅读习惯有意识化，从而帮助提高学生主动英语阅读的能力。（见Reading Strategy, Unit One） (2) 每单元前两篇文章配有Margin questions，放在相应行的页边空白处，以训练学生在阅读过程中主动索取信息的习惯和能力，书后所附答案告知在何处可找到答案，以帮助学生了解句子与句子、段落与段落之间的关系。其中QUESTIONS：______? 要求学生自己就相应行的句子提问。建议教师在授课过程中坚持以上两种问题的练习，以帮助学生养成为了掌握信息而非单词而阅读（read for information, not for words）的习惯。每单元第3篇文章可以要求学生自己给出pre-reading和Margin问题。（见Reading Strategy, Unit Two & Three） (3) 课后阅读理解练习包括主、客观两种类型，检查学生对所读文章事实、主题大意等的理解程度，同时可以训练学生应试能力。 (4) 词汇练习则着重训练学生根据上下文确定涵义的能力，练习分主、客观两种，包括常用词和生词的词义确定，和文章细节的确定。短语练习目的在于引起学生对固定搭配、句子结构等的重视，为使用地道的英语做准备。（见Reading Strategy, Unit Four & Eight） (5) 每个单元结尾处设计有Assignments，要求学生对所读文章的观点和信息进行评论，并表述自己的观点，目的在于训练学生清楚表达自己的观点或阅读体会，学会思考，学会用英语与他人交流观点和体会。Assignments要求学生列出读完文章后仍遗留的问题，即在所读文章中没有找到答案的问题，目的是鼓励学生自己进一步阅读其他相关文章，以扩大其阅读量，提高其主动阅读的兴趣。 以上五个部分一方面帮助准确理解文章内容及作者观点，另一方面帮助英语学习者掌握良好的阅读方法，训练其良好的阅读习惯，学会如何快速有效地从所读文章中获得最大限度的信息，以训练学生主动索取信息的习惯和能力，从而提高其阅读能力。 感谢选修本课程的清华大学本科同学为本书编写及使用提出宝贵意见；感谢清华大学出版社的鼎力相助。本书受清华大学985项目资助，特此致谢。 恳请读者朋友及各位同仁对本书不当与不足之处提出批评指正。 编 者 2002年12月6日 于清华园

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