师者交流

“观察”与“阅读”强调的是学生个体层面的学习与思考。在“自然笔记”课程的课堂里，观察不再是学生随意的行为，而是有目的、有计划、有方向、比较持久的行为。学生以“笔记”为载体，呈现自己观察的成果、感悟与思考，带动观察与思考、体验与探究的深入落实，逐步学会借助多样化的工具进行观察，包括基本的测量工具，也包括用于实验的放大镜、显微镜等工具。课程以笔记形式的多样化带动观察内容、方式的丰富和思考的深入，提升学生观察的敏锐性和持久性，锻炼学生专注、持久的注意力品质和实证意识、科学精神。当学生在观察中有所发现时，他们就会产生很多问题，他们对于阅读就有了更多的渴求。阅读将带领学生在语言文字世界中获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验，而阅读所获又会反过来促进观察的继续深入。

“合作”与“探究”强调的是学生团体层面的互动与互促。合作是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动。探究，亦称发现学习，是指学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验、探究性学习。合作与探究相伴相生。通过合作探究，学生有所发现，进而深度合作，再行探究，循环往复，提高水平，不断提升合作意识与合作能力，探究精神与探究的水平。

“体验”与“表达”指向学生学习成果的获得及输出。体验是在实践中认识事物，亲身经历。表达是将思维所得的成果用语言语音语调、表情、行为等方式反映出来的一种行为。探究发现的价值在哪里，通过体验可以更好地明了，而表达则是将其宣之于口，与别人共享的过程，通过表达不仅可以提升学生本身对问题的思索与对经验的总结，更是在表达中提升学习成就感与学习自信。体验与表达互利互促。通过体验获得的感受较之于一般的学习感触会更加深刻，因此多样化的表达也就水到渠成了，表达所带来的成就感与自信心会促成学生更加深入地体验，层层深入，收获累累。

观察与阅读、合作与探究、体验与表达，这三个层面本身在不断的实施过程中得以内部深化，形成一种循环提升的内力，同时这三个层面之间也形成了一种不断激发促进、循环提升的过程。从观察到阅读，再到发现问题之后第二次观察；从体验到表达，继 而在表达的激发下继续深入体验。

“自然笔记”学习法的实施范式强调教师需设计真实情境中的跨学科任务，以任务驱动学生主动学习，以观察为起点设计学习活动，以“笔记”为抓手将观察落到实处，提升思维品质。学生通过交流、展示，分享观察的所感所悟，提出问题。围绕学生提出的问题，开展阅读活动，指导学生将书本中的间接经验与实践中的直接经验有机整合，这使交流与展示更为具象，思考问题更为深入。

贯穿于学习全过程的交流与展示设计，促使师生间、生生间形成无数次思维火花间的碰撞，学生的自信心与成就感逐级递增，对自我特长与发展需求也越为明晰。一部分学生自主构建项目研究共同体，明确研究问题，确定研究项目或课题。一部分学生突发灵感，将创意与设计融入动手制作，制作出独具匠心的精美作品。一部分学生思维活跃，情感丰富，将所思所想、所感所悟用文字创作表现出来，积极投身于诗歌创作或作文评选等实践活动。

在成果的交流与展示中，学生的体验与实践得到持续的延伸和拓展，培育学生的创新素养与实践能力。

“自然笔记”学习法的实施成效

促进了大班授课形式下的个性化学习。“自然笔记”学习法强调以观察为起点开展跨学科学习，强调用观察与周边的生活、自然、社会产生联结。经历了这种真实的学习体验之后，每位学生呈现出的观察结果可能会不尽相同，而各种各样的观察就会促使学生产生不同的观点，从而发现新的问题，唤起学生的学习兴趣，激发学生探究 问题的欲望，更大程度上调动学生理解性学习、主动学习。“自然笔记”学习法的实践，启发教师不再局限于学科本质有关的核心概念或关键概念，而是聚焦学生核心素养去寻找教与学的落脚点。教师针对学生的观察和提出的问题，对学生进行个性化的辅导，最大程度地培养学生的想象力、分析力、创造力，为学生在真实情境下的认知、学习与创新提供支架，为大班授课中发展学生个性化学习、培养创新素养提供良机。

顺应学生成长规律，提升了学习品质。“自然笔记”学习法遵循了人们学习、成长与发展的自然规律，以观察开始的学习历程，导引学生关注身边世界，以笔记获取周围世界的信息，强调丰富学生的实践操作与情感体验。这些成长与发展的学习过程，帮助学生逐渐形成基于对话和分享、互赖互助的学习共同体，一个个小项目、小课题应运而生，学生们合理分工，进行假设，制定方案，共同探讨问题解决的思路、方法，灵活运用知识，进行科学观察和科学实验。学生的想象力、问题意识与创新素养就在潜移默化中逐步养成。在课程实施过程中，学生逐渐学会与人合作、积极主动交流和展示学习成果，获得了积极健康的情感体验。学生的自信心、成就感显著提升。

提升了教师跨学科课程的实施能力与成效。“自然笔记”学习法的实践，以观察单设计为抓手，激励教师从单纯关注教的设计转化为关注学的过程设计，关注学习活动的设计，关注提供实践经历，帮助学生自主加深对知识的理解与运用，以及迁移到现实生活中去解决问题。“自然笔记”学习法的实践，引导教师站在更综合、更上位的育人观的视角来看待教学的本质，实现了跨学科课程教与学方式的真正转变，打通了知识教学与素养培育的通道，将以教师讲授为主的课堂，转化为以观察为起点、以真实情境任务为驱动、注重体验促进学生思考的的课堂。

（本文作者单位系上海市虹桥中学）返回搜狐，查看更多