在牛肚子里旅行评课稿

三年级语文上册在牛肚子里旅行听课稿，分享在牛肚子里旅行听课感受和记录

在牛肚子里旅行评课稿第一篇：

本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。

　　本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。

　　想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，我引导学生想象自己就是红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。同时， 由于学生对牛胃结构是很陌生的，为了让学生更好地理解文本，课前我让学生搜集有关牛胃的知识和图片，自己则以浅显生动的语言写了补充材料“牛的自述”，帮助学生更多地了解牛胃知识，为想象提供知识源泉。学生就是在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。

　　本课重在引导学生感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。

　　在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情意目标的达成就是这样层层递进，水到渠成的。

在牛肚子里旅行评课稿第二篇：

【教学目标】

  1．认识“咱、答”等15个生字，会写“旅、咱”等13个生字，认识多音字“答、应、骨、几”。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。

    2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。

3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。

【教学重点】 

结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。

【教学难点】 

通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。引导学生感悟故事所蕴含的道理。

第一课时

【课时目标】

1．认识“咱、答”等15个生字，会写“旅、咱”等13个句生字，认识多音字“答、应、骨、几”。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。自主积累好词好句。

2.能在教师的引导下提取文中信息，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反刍的现象，并能有条理地说清楚。

3.初步了解科普童话这类题材的基本特点；学习根据提示概括段的主要意思。

【教具准备】

课件

【教学过程】

一、谈话引入，了解题材。

1.板书：旅行（“旅”的右下部分比较容易写错，跟我一起写一写——撇、竖提、撇、捺。）

    说说“你去哪里旅行过？感觉怎样？”

2.完整板书课题：在牛肚子里旅行（课件出示1）

    齐读课题，读了课题你想了解些什么？

　　预设：在牛肚子里旅行感觉怎样呢？

3.了解文章题材：（课件出示2）

    有的文章借助一个故事告诉我们一个科学知识，像这样的文章，我们把它称为——科普童话。

    今天我们要学习的课文就是一篇科普童话，讲的是一次——旅行。

4.课文讲述的是谁的旅行？（红头）

    红头是一只——蟋蟀。

    蟋蟀是一种昆虫，所以两个字都是——虫字旁。它们都是形声字，左表——意，右表——音。

5.红头旅行的地方可不一般，是在——牛肚子里。牛肚中有些什么奥妙？今天，我们就来学学课文，长长知识。一起读课题。

二、初读课文，认读字词

1.（课件出示3）初读提示，学生自学。

（1）读通课文，字字音准，句句通顺。

（2）读了课文，你了解些什么？

（3）还有哪些问题不明白？

2.全班交流，检查初读。

（1）认读生字

（课件出示4）文中生字。

lǚ zán lián jiù mìng pīn sǎo wèi guǎn ɡānɡ liú lèi  

旅 咱  怜   救  命   拼  扫  胃  管   刚   流  泪  

tōu dā yìng juǎn gū chǐ jiáo tūn bēi yàn jī  mī suàn  

偷  答  应  卷  骨 齿  嚼   吞  悲 咽 几  眯  算 

认读形式灵活多样。

师生参与评价，重点强调生字“咱、扫、算”是平舌音，“怜、拼、吞”为前鼻音；“命、刚”是后鼻音，“旅、怜、流、泪”都是边音。

另外，“答”是多音字，在本文中读“dā”，组词为“答应”；还有一个读音是“ dá”，组词为“回答”。“应”是多音字，本文读“yìng”，组词为“答应”；还有一个读音是“yīng”，组词为“应该”。“骨”是多音字，本文读“gū”，组词为“骨朵”；还有一个读音是“gǔ ”，组词为“骨头”。“几”是多音字，本文读“jī”，组词为“几乎”；还有一个读音是“jǐ ”，组词为“几个”。

你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。学生练读。  

  （2）多音字我能分。

（课件出示5）辨析多音字“答、应、骨、几”的读音：在下面的括号中，填入正确的读音。

应：应该（        )    答应(         )

答：问答（        )    答应(         )

骨：骨头（        )    一骨碌(         )

几：几个（        )    茶几(         ) 

（3）词语我理解  

温馨提示：（课件出示6）

     理解词语的方法：

     查字典或词典、联系上下文、从理解重点字入手。

     有的词语应该理解在文中指什么？

有的词语不仅要弄清它的意思，还要想一想这个词用在什么场合？     

小组交流自己理解的词语。

猜猜我是谁。根据意思说出对应词语。

①指储藏物品。（     ）                               

②远行；去外地办事或游览。(      )

③慢慢地吃东西。引申为慢慢去体味。（     ）

  三、理清文脉，了解文意。

1.自读课文，边读边标记自然段。

2.开小火车轮读课文，回答下面的问题：

（1）红头在牛肚子里旅行的线路是怎样的？

（嘴——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴里）

（2）牛的胃是怎样消化食物的？

学生交流：

（课件出示7、8）多媒体演示，学生学做讲解员，向大家介绍。

（1）牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是用来消化食物的。【牛肚子的构造】

（2）牛在刚吃草的时候，它不会细嚼慢咽，而是直接把草吞进肚子里。【牛的吃食方式】

（3）牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然后细嚼慢咽。【牛的吃食方式】

四、识记生字，书写生字

（课件出示9生字田字格课件）

旅 咱 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流 泪 算

1.识记生字

你是如何记住这些生字的？

形声字构字规律识字：怜 刚 拼 救 管。如“怜” 

“忄”表义，这个字和人的心理有关，“令”表音。

用熟字加偏旁的方法识记：

咱：自+口字旁   

胃：月字旁+田   

组词巩固：如“旅行 流泪 泪水 流水”

2.书写指导

说说本课每个字提醒大家写时要注意什么？

老师相机指导写“救”“怜”“流”。  

（课件出示10）

写好生字四步走：1.说一说。2.看一看。3.写一写。4.对一对。 

说一说：整体结构上要注意什么。上下结构，写时要上宽下窄。左右结构，应写得左右等宽。

看一看：关键笔画的写法。

“救”左右等宽，4-6笔的写法是：点、提、撇、捺；注意右边是“攵”，不是“夊”。

“怜”左窄右宽，注意“忄”的 笔顺：点、点、竖。右边是“令”，不是“今”。

“流”左右结构，左窄右宽，注意右边上部不是“云”，上面的横变成了点。

写一写：老师范写，学生练写。 

对一对：再和课本对照一遍，写不好看的地方，下一遍及时改正。

3.学生练写,教师巡视指导。

4.投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。

师小结：汉字是世界上最美丽，最神奇的文字，是我们中国传统文化中的瑰宝，具有集形象、声音和意思三者于一体的特性，掌握了汉字这一特点去学习，能帮助我们更轻松的认读、识写。          

【设计意图：谈话的形式引入课题，了解本课题材，初步把握文章内容，使学生兴趣盎然地进入教学情景。】

【设计意图：这是对会写字的识记和书写设计的环节。鼓励学生多种方法识记生字，体现部编版教材多元识字的理念。对重难点生字的书写指导，培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法，为养成良好的书写习惯打下基础。】