对比读《课程标准》之“识字与写字”学段要求（小学）

    关于课程目标，《课程标准》新版比2011版阐述得更为清晰和详细。先是阐述核心素养的概念内涵，接着阐述总目标，最后阐述学段要求。这是三个目标阶梯，核心素养是具概念性的目标，介绍了语文课程核心素养是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。总目标是对核心素养的具体化，总目标共有9点。1-3点是对文化自信的具体化阐述；4-5点是对语言运用的具体化阐述；6-7点是对思维能力的具体化阐述；8-9点是对审美创造的具体化阐述。学段要求是对总目标的进一步具体化，是落实核心素养的最细化的具体目标。通过分学段，小学低段1-2年级，中段3-4年级，高段5-6年级，提要求。不同的学段要落实不同的核心素养。通过三级目标阶梯，让人清晰明了语文课程目标是什么。

    语文课程通过丰富多彩的实践活动来实现其目标，主要有四大实践活动：识字写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。对于这四大类实践活动，我采用的是对比读的方式。

  今天我对比读语文课程实践活动之“识字与写字”，我采用的方式是先纵向对比，再横向对比。纵向对比2022版课标与2011版课标。我采用表格对比更清晰明了。     

      从“识字与写字”第一学段的对比表格中，我们可以看出，两个版本关于第一学段的识字写字要求基本相同，只在顺序上作了微调，在内容上做了整合。在2011版的基础上，在“按笔顺规则用硬笔写字上”添加了两个字“基本的”，及“按基本的笔顺规则用硬笔写字”。这样一来，使学段要求在表达上更准确了。

    从“识字与写字”第二学段的对比表格中，我们看到，除了在2011版上的顺序进行了微调之外，2022版第二学段增加了比较多的内容，“感受汉字的书写特点和形体美。”“能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。”从这部分增加的内容不难看出，第二学段要求孩子们学会感受汉字之美，汉字的书写美、形体美，要求孩子们感受汉字的文化内涵，让孩子们感受到：汉字，不再是一堆符号，它是有生命力的，它是有文化内涵的，它是有许许多多故事的；同时，汉字与我们的生活、与我们周围的事物，甚至与我们的心理、行为都是有密切的关系的。另外，第二学段，对孩子们的书写要求降低，不要求孩子们具有“良好的书写习惯”，而是“养成良好的书写习惯。”

    从“识字与写字”第三学段的对比表格中，我们看到，除了在2011版上的顺序进行了微调之外，2022版增加了新的内容“感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。”增加的内容依旧是让孩子们体会到汉字的魅力，对孩子有更多的了解，对汉字的文化内涵、蕴含的智慧有更多的了解。

    两个版本的纵向对比，通过表格，让我们一目了然，2022版本比2011版在内容上更整合，顺序上更合理，表达更清晰，另外，语文课程的目标，更彰显培养孩子们的文化自信和审美创造。还有，对孩子的审美要求的提高上体现在，不仅要求孩子们会欣赏汉字的形体美，还要求孩子们感受汉字的意义之美，之迷人。

  纵向对比之后，再来看2022年版第一、二、三学段“识字写字”的横向对比。

  从横向对比来看，从上面的表格中，让我们非常清楚的有四个方面：第一，第一学段只要求孩子们喜欢汉字，有主动认字识字的愿望，学习独立识字。第二学段则要求孩子们对孩子有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力。第三学段则要求孩子们具有较强的独立识字能力。第二，第一学段要求孩子们初步感受汉字的形体美。第二学段则要求孩子们感受汉字的书写特点和形体美。第三学段则要求孩子们在硬笔书写中力求美观，在毛笔书写中体会汉字的优美。第三，第一学段，要求孩子们努力养成良好的写字习惯。第二学段则要求孩子们养成良好的书写习惯。第三学段则要求孩子们具有良好的书写习惯。第四，第二学段要求孩子们初步感受汉字的文化内涵，第三学段则要求孩子们体会汉字蕴含的智慧。第一学段对汉字的意义则没有作要求。

    第一次对课标的内容作对比分析阅读，我感受到了对比阅读的迷人之处和巨大收获。虽然这样的对比阅读还十分浅薄，于我而言，何尝不是阅读方法上的又一次巨大的进步？