教学环节质量标准与评价系列解析之四

教育教学评估中心  桂家章

考试是教育教学的一个重要环节，是一项严谨、科学而又复杂的工作，不仅是教师教学工作阶段性总结，而且还展示教与学的情况如何，具有非常强的艺术性和科学性。做得好，它能发挥良好的正面效应；做不好，则会适得其反，甚至会产生负面的不良后果。试卷命题就像设计一把“尺子”或标准，用来检验学生的学习质量，也间接地反映任课教师的教学水平的高低和教学效果的优劣。“尺子“小了（即试卷难度低了），学生成绩数据偏高，并不能反映学生掌握理论知识多或教学质量高，也不能反映教师的教学效果好；反之，”尺子“大了（即试卷难度大了），学生成绩数据偏低，也说明不了学生学习质量低和教师教学效果的差。一般来说，影响和决定考试质量最主要的环节是考试命题的设计，这应是广大教师关注和研究的重要技能。在多年试卷检查中，我们发现我校教师在试卷命题、成绩评定方面存在亟待改进的问题，需要教师重视和改善。因此，为了科学、真实地反映学生的学习质量，对于考试命题一定要认真对待，精心筹划，科学命题。下面，笔者就试卷命题的一般方法要求、成绩评定进行肤浅探讨。

一、试卷命题

1、试卷命题应遵循的原则

教育学对试卷命题的原则作了必要的阐述和要求，归纳起来较多，如课内与课外相结合的原则、知识与能力相结合的原则、客观性与主观性相结合的原则、层次性和多样性相结合的原则等。下面选取一些原则作些简要地说明。

（1）科学性原则。科学性原则就是试卷命题不能出现知识性的错误，要确保试卷命题都是科学的正确的。

（2）全面性和典型性原则。试题的覆盖面要宽要全面，同时还要保证试题在所测内容上具有典型性，杜绝偏题、怪题和超纲题。要做到这一点，最好的办法就是“两步走”，先编制方案，搭好框架，再细化考题内容，形成试卷。

（3）明确性原则。试题所涉及的文字应力求简明，语意清楚，试题所指示的答案要明确合理，无二义性。

（4）层次性、区分性原则。就是整张试卷难度分布要有层次性，能检测出学生的不同水平，把优秀、一般、差三个层次的学生能够区分开。这个原则要把握好颇为不易，需要有对学生的深入了解和自己教学经验的积累。

（5）以生为本的原则。就是设身处地为学生着想，这是一个较宽泛的原则。试卷的区分性不好，使学习优秀者和一般者的考试分数都差不多，会挫伤优秀者的积极性，也与本原则不符。以生为本，有几个主要的着眼点：①首先是难度。难度以中间偏低进行控制，难度指数（平均得分/满分）一般控制在0.75左右比较合适。②其次是题量。题量以大部分学生可以完成，并有一定剩余时间检查而进行设定。题量合适与否，可用教师自己试答进行测试，一般情况下，学生实际考试的时间是命题教师试答时间的2～3倍即可视为合理、合适。

2、试卷命题存在的问题

考试作为课程教与学评价的一种方式，尽管它存在一些弊端，但在目前，仍是一种比较公正、客观的主流评价方式。考试，是一把双刃剑，除了可以检测学生的知识能力掌握程度外，还可以从某一角度映射出教师的教学水平。难怪许多教学检查或者评估，都将试卷检查作为一个重要检查项目。

通过我校8年多的试卷检查，我们发现在试卷命题方面存在的问题概括起来主要有：（1）试题内容选择不当。个别教师会以个人的特长、喜好来代替教学大纲或考试大纲的要求，使考题的覆盖范围和知识点的分布不是很合理。（2）题型题量把握不当。有些试卷只有几道需要大段大段死记硬背的问答题；而有些又基本都是选择题、判断题，题量大，排列无章法；更有甚者，某课程一套试卷只有2道题或4道题的情况也出现过。（3）试卷难度控制不当。有的是难度过大，可能造成不少学生难以完成，使考试及格率偏低；有的是内容过于浅显，可能会有大部分学生不到考试的三分之一时间就交卷。（4）开卷考试的课程命题样式与闭卷考试试卷样式完全雷同。（5）其它一些问题。如：某些题型分值不合理，某些试题内容前后重复，某些试卷的A、B卷雷同率超过规定要求，某些试卷题分总和不等于100分，等等。出现这些问题的原因是多方面的，除个别可能是命题教师的责任心不够强之外，大部分应该是“方法问题”。

3、试卷命题应注意的事项

①以教学大纲（课程标准）为依据。

试卷命题应以教学大纲（课程标准）为依据，全面检查学生掌握基础知识、基本理论、基本技能的情况以及反映学生分析问题、解决问题的能力。

②深度、广度、难易度适当。

试卷要突出重点并兼顾覆盖面，其中要求掌握的内容占总题量约60%，要求熟悉的内容约占30%-35%，要求了解的内容约占5%-10%，试卷内容覆盖面要达到教学大纲（课程标准）全部内容的80%以上。

试题难易适度，较易的约占30%，难易适中的约占50%，难度较大的约占20%，确保合格标准为60分。或者从知识结构上来确定，基础知识约占60%，能力部分（较难）的约占20%--30%，分析运用（难度较大）的约占10%--20%。

③题型多样化。

  一般每份试卷题型种类要有4种及以上，包括名词解释题、填空题、选择题（包括单项选择题和多项选择题）、简答题和（或）论述题（含辨析题或病案分析题）、计算题等。

④题型总量及分值标准。

名词解释3-5题，每小题不超过3分；填空题不超过15空，每空1分；选择题10-20题，每题1分（多项选择题5-10题，每题2--3分）；简答题2-3题，每题6-8分；论述（或综合）题1题左右， 15-20分；计算题2—3题，每题8—12分。要正确处理客观题和主观题的比例，一般客观题约占60%，主观题约占40%。

⑤要求试题量适中，一般应控制大多数考生（70-80%）能在100分钟之内（80分钟左右为宜）答完试卷为适量。

⑥同一份试卷内容前后不重复、没有相互牵连或前后提示。A、B试卷之间客观题重复不超过20%，主观题不重复。近三年的题目重复率不超过30%。

⑦关于开卷考试试卷的命题，在《教育学》中有明确规定，即在教材或资料中能够直接找出明确答案的内容不大于30%，或者说其它70%的题型都属于综合性或主观性题型。

4、参考答案与评分标准

命题教师应制订出试卷的参考答案和评分标准。评分标准犹如“尺子”上的刻度线，即使是一把标准的“尺子”，但刻度不明，还是一把不标准的”尺子”,使用时仍不能反映真实的数据。为此，评分标准的编制必须认真、合理、科学。对于客观题一般比较明确，尤其是理工科类的课程知识答案都比较唯一，不再多述。对于计算题，则要明确计算每个过程、步骤的分值，公式和计算结果分开分值，且分值要合理，如我们曾经检查发现一个试卷的计算题，仅一道计算公式，也不复杂，只要代入原始数据进行计算，但分值却达9分，则明显不科学、合理。对于主观题则要明确答题要点及其分值。

在学校多年的课程试卷检查中，我们发现文科类课程的不及格率明显高于理工科的课程，这个现象非常明显。我们认为评分标准不具体、不明确，老师批改时标准含糊，轻判、松判、送分的迹象比较突出是导致这个情况的一定原因。因此，为了便于试卷批阅时有明确标准可依，试卷评分标准必须详细、明确、具体、科学、合理。

二、试卷批阅与成绩的评定

1、试卷批阅

（1）存在的问题

教师批阅试卷大多认真、规范、负责。但是多年来，我们发现还是存在着一些问题。

①一个突出的习惯——用负值、扣分问题难改。用正分值判断试卷是国家正规考试的通用规定，不是一个新规定、新要求。

②粗心大意，累加分值常出错。

③不严格对照评分标准判分，存在送分现象，尤其是主观题情况突出，甚至客观题的现象也存在。

④阅卷笔色不规范，有用蓝色水笔、铅笔判阅试卷现象的存在。

⑤试卷批阅签名不规范，如仅签姓氏、字迹潦草等。

（2）试卷批阅的要求

上述的问题对照出试卷批阅的基本要求，简单来说，就是对照参考答案与评分标准，严格、规范、合理地进行判阅，用红色水笔、正分制、分小题标识，正确累加等，实施没有难度，关键是教师们要统一落实规定。值得提醒的是，我们曾经查阅一门课程的试卷，全班31个学生，老师竟然统计数据出错达11份，比例达到了35.5%。这种现象虽然属于个例，但是统计出错的现象还时常出现，尤其是学生人数特别多的情况，需要教师小心、仔细落实。

2、成绩评定

根据国家教育部门的规定，学生理论课程考核的成绩要包括学生平时的过程情况（如出勤、作业、课堂回答问题的表现等），明确规定为：考试课程的成绩由30%（过程学习情况）+70%（卷面）成绩组成；考查课程的成绩组成相对淡化一些，但是对学生平时的表现分值不低于30%的要求。

（1）存在的问题

在多年的试卷检查中，我们发现大多数教师对于平时成绩的给定普遍存在不规范、分值高、没有依据，拉分送分的现象比较突出，平时成绩与卷面成绩的关联对应相差较大，不能反映学生平时实际、真实的表现。

（2）成绩评定的要求

①试卷的卷面成绩、学生平时成绩均按百分制赋分。

②平时成绩的赋分要有依据，推荐几个措施供教师们借鉴：按照考勤占30%、作业占30%、课堂表现占10%、学习笔记占30%的比例合成平时成绩，考勤、作业、课堂表现、学习笔记各项均按百分制记录，根据缺少次数或质量好坏分别赋分，最后算出平均值，可得出学生平时成绩。也有不少的教师创新一些个性方法，建议介绍、推荐和交流。最终的目的就是实现反映每个学生的实际表现和质量，赋平时成绩分值做到有依据，而不是随意判分，或统一都是满分，或95、90、85、80……的现象。

需要指出的是，教师在平时要做好各项相关事情的记录是关键。对于考勤，可以采取临时布置小作业限时当场提交、课后登记，或教师点人数、班干报名单，也或采取有的教师固定座位方式考勤等多种形式，目的就是掌握到堂学生情况。特别提醒，大班每次点名是不现实的方式。对于学习笔记，在课堂教学最后一周作为作业上交批阅即可掌握。尤其要向教师们推荐的是，要求学生做课堂学习笔记，对提高教学质量具有一定程度的正面效果，值得推广。当年我校王志锋校长就在学校提倡要求学生做课堂学习笔记的举措，但后来未得到推广和执行，有些遗憾。

总体来说，对学生课程学习成绩评定，教师要做到统一标准、有据可依、公平公正，实事求是，客观合理。

3、卷面成绩分析

实行课程考试的卷面成绩分析，其目的是为了发现教师的教学、学生的学习取得的成就或存在的问题，不断积累经验和发现问题，进而加强改革和管理的必要环节，从中也能反映教师对所授这门课程掌握的程度和教学水平的高低。在校级教师教学水平评估中，评估专家对该项内容会给予相当的关注。需要每位教师重视卷面成绩的分析。

如何进行卷面成绩分析？一般来说包括以下几个方面：

（1）卷面的组成、内容的覆盖面与选取、题型的设置、题量和难度的判断；

（2）课程的教学内容概况和性质、特点介绍，教学和学习的关键；

（3）教师为提高课程教学效果所采取的手段、方式改革及实施效果；

（4）学生的前期关联课程掌握情况、学习风气及表现；

（5）考核成绩结果、分布及教师期望值的关联；

（6）原因分析和改进建议。

值得强调的是，对于教考分离课程的考试，由于关联的专业、学生、教师等因素多，存在的现象也差异很大，能很好地展现或综合评价课程教学情况，更要注重卷面成绩分析，总结成功的经验，找出存在的不足，为课程教学改革提供切实可靠的依据。

由于课程性质差异大，影响课程考试因素的多少、个性也不同，主导作用差异也大。但是，我们主要观察教师对所授课程的认识深度、把握能力、创新改革、分析深度和有效建议的表现。并从中判断、评价学生的学习质量和教师的教学水平。尤其特别关注属于教师个人所创新的内容、经验和成效。

三、试卷检查的工作要求

试卷检查工作从2006年初执行以来，我们也积累了一定的经验，目前在试卷装订、试卷格式、试卷批阅和成绩评定等方面实现规范化取得了相当的成效，但把试卷命题的技巧和水平归纳于深层次问题，需要各门课程教师结合课程特点进行探索和设计。现就我们检查试卷考虑的内容作必要说明。

1、试卷题型、知识点多少、题量大小、学生答写工作量等来衡量知识覆盖面和题量。

2、根据学生成绩情况、分布规律（是否正态分布）和及格率来判断试卷命题艺术性、试卷难易程度，以及学生的学习质量和教师的教学质量。

3、检查试卷批阅的规范性（红色水笔、正分制、错对标识、清晰度等），对比参考答案与评分标准判断教师批阅的正确、严格情况；统计试卷分值累计错误情况等。

4、检查学生平时表现情况的登记、平时成绩的赋分与分值分布及对应关系。

5、对比学生卷面成绩、平时成绩的关联性。

6、试卷分析情况。

7、任课教师、分析教师、教研室主任签字情况。

在本次解析中，只对传统的理论课程卷面考试方面进行解析。对于课程考核方式的改革、其它课程（环节）的考核要求未作探讨，关于实践教学环节的考核将在后期解析中作出介绍。