想问一下教师资格证考试的真题电子版去哪找？

最便捷的查找电子版真题的方式来了！

1️⃣打开【一起考教师】app，点击【题库】，找到你想查看的科目，比如《综合素质》⬇⬇⬇

2️⃣进入《综合素质》的刷题页后，选择【套卷模式】，就会出现往年真题。点击你想要查看的真题，会出现【查看PDF】和【开始练习】，你如果想打印试题，就可以选择【查看PDF】，如果想直接在app里刷题，就可以选择【开始练习】。

注：下载后的电子版既有真题也有答案哦！

真题已经找到了，但对于备考小白来说，在还没有了解整本书的知识框架、备考重点之前着急做真题并不是明智之举，为啥这么说呢？

1.盲目刷题会带来“做对了题目不知道为啥对，做错了也不知道为啥错”的困惑，不能帮你很好地定位知识盲区；

2.遇到不会的题目，本能地想去翻书或翻答案，会使人缺乏独立思考的意识；

3.真题的正确打开方式是学习知识后用它去检验掌握情况，作用关键，小白直接刷会在一定程度削弱真题的价值。

基于以上三点，如果此刻的你对教师资格证的考试内容还不了解，甚至连书还没有翻开，请一定要先收起真题，认真看完下方的考试内容及各科目各模块重难点总结，之后再做真题才能事倍功半！

为了方便大家复习，我整理出了一份2023年教师资格证备考资料包。内含：一起考教师的全程班视频，科一科二知识点背记词条（新版重点笔记）、知识框架导图、历年考试真题，学练结合才更有效果！这些资料，每半年更新一次，紧跟最新考试大纲，就算你考前一周才开始看，看完也能拿个中等分数！需要的同学可以点击下方的小卡片领取课程和资料包~

幼儿园：

小学：

中学：

中小幼三个学段《综合素质》的考察内容都是一样的，我们就一起总结了。

01 教育观（记忆口诀：全体面创个）

02 学生观（记忆口诀：王官人不差钱）

1.学生是一个完整的生命个体。（要乐观估计学生的天性，做到多看优点、多赞美。）2.学生个体之间存在很大的差异性。3.学生身上蕴藏着巨大的潜能。4.学生的成长需要人文的关怀。（尊重学生、讲民主。）

03 教师观

教师角色的转变 （记忆口诀：三者一开放）

1.从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。2.从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。3.从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和研究者。4.从学校与社区的关系来看，教师应是社区型的开放教师。

教师教学行为的转变 （记忆口诀：在教学中与学生、自我、同事的关系）

1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发。3.在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展。4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

04 教学观（记忆口诀：人生过客）

1.教学是课程创生和开发的过程2.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程3.教学过程重于教学结果4.教学更关注人而不只是科学

05 评价观（记忆口诀：许三多过目不忘）

1.评价目的是促进发展。2.评价内容多元化。3.评价方式多样化。4.评价主体的多元化。5.更注重评价过程。形成性评价和终结性评价有机结合

大家要注意：法条从来不是背的，毕竟它只考8道单选题，只要你熟读再认即可。常考的法条汇总如下：

高频重点法条要熟读

考试中法律法规最最最常考的，出题频率高的是这几部：《教育法》《义务教育法》《教师法》《未成年人保护法》。

其余的法律不是不考，只是这四部出题频率最高，大家要优先掌握，但也不是所有法条都要记得滚瓜烂熟，具体要掌握哪些已经为大家归纳好了，快来看吧！

01 《教育法》常考法条

《教育法》是我国教育领域的母法，其余教育法律法规都是依据母法来制定，重要性不言而喻，在《教育法》中最最重要的就是第43条，受教育者的权利，“动物凭证申钱奇”，往往会出现理论类、判断类、情境类的考题，需要小伙伴重点掌握。

常见考法如：

学生对学校的处分不服，可以采取的措施是？以下不属于受教育者权利的是？王老师不让成绩差的小华参加课外活动，侵犯了受教育者的（ ）权利？

除此之外，在第9章法律责任部分也涉及到很多违规行为的处理，同样不需要大家死记硬背，牢记口诀“内分外罚”即可，对内部人员是行政处分，外部人员是处罚。

02 《义务教育法》常考法条

《义务教育法》主要针对小学和初中的教育，重点掌握义务教育的性质、年限如第2条及法律责任的内容。

关于法律责任的处理和《教育法》的处理一致。

只要你发现行为不合理，如口诀都是“内分外罚”。

03 《教师法》常考法条

《教师法》常考的主要是第7条教师的权利，第8条教师的义务。

权利口诀：教学科研评成绩,进修管理获报酬。义务口诀：为师教学高水平，关爱教育止侵犯。

权利和义务一定要注意选非题，如：以下不属于教师权利/义务的是？

04 《未成年人保护法》常考法条

《未成年保护法》主要掌握四个主体的保护：家庭、学校、社会、司法。

考查的方式主要是让你判断题干中属于哪类保护，或者根据具体法条让你判定属于哪部法律。

次重点法条别忘记

和高频重点法条相比，次重点法条出现频率不高，但我们也不能忽略，该看也得看。次重点法条包括：《预防未成年人犯罪法》《学生伤害事故处理办法》《宪法》。

大家可以通过多刷题、整理错题本的方式加深知识点的记忆。来，我们接着康康这部分的重点：

01 《预防未成年人犯罪法》常考法条

重点在于区分“不良行为”、“严重不良行为”，这里不得不开车了，区分的口诀：多人多次多运动！

02 《学生伤害事故处理办法》常考法条

这部分主要是重点区分哪些学生伤害学校需要承担责任，哪些不用承担责任，也可以根据自己的主观经验判断。

学校承担责任：学校未履职尽责、教师有错。

学校不承担责任：已尽职尽责、天灾人祸、对抗性、风险性体育竞赛、节假日期间。

03 《宪法》常考法条

《宪法》这部分的内容是新增的考点，难度较大，但好在就出1-2道单选题，主要考查国家的制度、国家机关的职责、公民权利。

教师职业道德规范（三爱两人一终身）

①爱国守法

热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。

②爱岗敬业

忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。

③关爱学生

关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

④教书育人

遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

⑤为人师表

坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

⑥终身学习

崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

考试中文化素养主要以选择题形式考查，大家平时要注意积累，下边为大家汇总了常考的内容，并附带记忆口诀，可以利用碎片化时间记忆哟~

地理知识

01 八大行星

1.行星排序

按照距离太阳由近到远：水、金、地、火、木、土、天、海

2.小行星带位于火星和木星之间

3.水星：距离太阳最近，卫星最少的行星，表面温差最大，轨道速度最快

4.金星：距离地球最近的行星；夜空中亮度仅次于月球，排第二；自东向西逆向自转，太阳西升东落；中国古代称之为长庚(傍晚)、启明（清晨）、太白或太白金星

5.火星：在西方被称为战神，在中国古称“荧惑星”，“荧荧火光，离离乱惑。”

6.木星：太阳系中体积最大、质量最大、自转最快的行星；卫星最多的行星；太阳系最大的卫星是木星的木卫三（口诀：灵活的木胖子）

7.土星：土星环（口诀：土老帽）

8.海王星：唯一利用数学预测而非有计划的观测发现的行星

9.冥王星：在 2006 年 8 月 24 日国际天文学联合大会上退出太阳系行星界

02 世界分界线

1.德雷克海峡：连接南极洲与南美洲，沟通大西洋与太平洋（口诀：美男子太大）

2.丹麦海峡：连接北欧与北美沟通，北冰洋和大西洋（口诀：大三北）

3.土耳其海峡：连接欧洲和亚洲，沟通黑海与地中海（口诀：欧亚黑土地）

4. 直布罗陀海峡：连接欧洲和非洲，沟通地中海和大西洋（口诀：直通欧非大地）

5.苏伊士运河：连接非洲与亚洲，沟通红海和地中海（口诀：苏菲亚红中）

6.巴拿马运河：连接南美洲与北美洲，沟通太平洋与加勒比海（口诀：奥巴马美美哒）

科学素养

01 外国核物理成就

1.伦琴：德国人，发现 X 射线，第一位诺贝尔物理学奖得主；

2.汤姆逊：英国人，发现电子；（口诀：电子产品汤姆猫）

3.卢瑟福：英国人，原子核之父，发现了原子核、质子；（口诀：制服原子核）

4.查德威克：英国人，发现了中子；（口诀：中国茶）

5.普朗克：德国人，量子力学的重要创始人，提出量子力学概念；

6.德布罗意：法国人，提出物质波理论；

7.薛定谔：奥地利人，量子力学奠基人之一；

8.霍金：英国人，时间简史，黑洞理论；

9.哈恩：德国人，核裂变；（口诀：哈哈一笑嘴裂了）

10.马克欧立峰：澳大利亚人，核聚变。（口诀：巨峰葡萄）

02 外国化学成就

1.拉瓦锡：法国人，近代化学之父，提出“元素”的定义，创立氧化说；（口诀：提拉米苏）

2.门捷列夫：俄国人，发现元素周期表；

3.居里夫人：法国人，一生两度获诺贝尔奖，发现了元素“钋和镭”。

03 外国生物成就

1.达尔文：英国人，《物种起源》，创立生物进化论，指出自然界是在“物竞天择、适者生存、优胜劣汰”的法则中发展的；

2.孟德尔，奥地利人，遗传学的奠基人；（联想：豌豆实验）

3.巴甫洛夫，俄国人，条件反射学说；（联想：巴甫洛夫的狗）

4.植物学家施莱登和动物学家施旺：德国人，细胞学说；（口诀：细胞是湿的）

5.摩尔根：美国人，发现了染色体的遗传机制，创立染色体遗传理论；（口诀：色魔）

6.美国沃森和英国克里克：发现 DNA 双螺旋结构。

文学素养

01 英国文学

1.莎士比亚

四大悲剧：《哈姆雷特》《奥赛罗》《李耳王》《麦克白》（口诀：哈罗李白）

四大喜剧：《威尼斯商人》《仲夏夜之梦》《第十二夜》《皆大欢喜》（口诀：商人夜夜欢喜）

2.狄更斯

《匹克威克外传》《大卫·科波维尔》《雾都孤儿》《双城记》（口诀：脾胃无双）

3.勃朗特三姐妹

夏洛蒂·勃朗特-《简·爱》

艾米莉·勃朗特-《呼啸山庄》（口诀：爱迷糊）

安妮·勃朗特-《艾格尼斯·格雷》

02 法国文学

1. 拉伯雷

《巨人传》（口诀：拉大锯）

2.莫里哀

《悭吝人》（《吝啬鬼》-阿巴贡），《伪君子》

3.雨果

《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》（口诀：悲惨酒吧）

4.巴尔扎克

《人间喜剧》（《欧也妮·葛朗台》 《高老头》）

四大吝啬鬼：夏洛克、阿巴贡、泼留希金、葛朗台

5.莫泊桑

《羊脂球》《项链》《我的叔叔于勒》；《漂亮朋友》

世界三大短篇小说巨匠：俄国契诃夫、美国欧·亨利、莫泊桑

6.大小仲马

大仲马-《基督山伯爵》 《三个火枪手》

小仲马-《茶花女》

03 苏俄文学

◼前苏联

1.奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》-保尔·柯察金

2.高尔基《童年》《在人间》《我的大学》（自传体三部曲）《海燕》《母亲》

◼俄国

1.托尔斯泰

《安娜·卡列尼娜》《战争与和平》《复活》（口诀：安娜在战争中复活）

2.果戈理

《死魂灵》-乞乞科夫、泼留希金

3.契诃夫-三大短篇小说巨匠之一

《契诃夫小说选》-《变色龙》《套中人》

4.屠格涅夫

《父与子》

5.普希金-俄国文学之父

《上尉的女儿》《叶甫根尼·奥涅金》（多余人形象）

艺术素养

01 外国绘画

◼文艺复兴三杰（意大利）（口诀：拉大米）

1.达芬奇：《蒙娜丽莎》《岩间圣母》《最后的晚餐》（口诀：蒙娜丽莎去岩间吃晚餐）

2.拉斐尔：《西斯廷圣母》《雅典学院》

3.米开朗基罗：《大卫》《创世纪》

◼印象派（法国）

2. 莫奈：《日出·印象》（口诀：末日）

◼后印象派三杰

1.塞尚（法国）：现代绘画之父，《玩纸牌者》

2.梵高（荷兰）：《向日葵》《星月夜》（口诀：像繁星）

3.高更（法国）：《讲道以后的幻景》（毛姆《月亮和六便士》）

文化素养部分看似很难，但只要大家善于总结、勤于思考，你会发现也不过如此嘛！

作文要想拿高分，必须要满足三个条件：一立意要准确，不能跑题；二文章结构要清晰，不能想起哪写哪；三文中素材要新颖切题，不能俗不可耐。

结合得高分的三个条件，大家在准备时可以从以下三个方向努力⬇⬇⬇

写作文的第一步是进行立意，立意即确定文章的中心思想或者说是中心论点，一个好的立意是文章的灵魂，也是取得的重要依据。

立意好，文章逻辑清晰，一目了然；立意不好，作文离题，分拿不到。那么如何进行立意呢？这里就来给各位小伙伴介绍几种立意的基本方法。

（1）抓关键词句法

通过对材料中的关键词语进行分析，以此来进行立意。

示例：

具体步骤如下：

第一，找关键词。听见了，忘了；看见了，记住了；做过了，理解了。

第二，找逻辑关系。这三对词语是因果的关系，后者是前者的结果。

第三，解析关键词的含义。结合“教育角度”提炼出引申义、比喻义：听见了，忘了；看见了，记住了；做过了，理解了。引申到教育角度，就是闻、见、做。闻和见的统一，便是知，做是指行动、实践。本文立意，知行统一，重于行之。

第四，立意。(1)“学贵于知之，更贵于行之，知行合一，重于实践”;(2)“知”是“行”的前提和基础；(3)知行统一，重于行之；(4)教学过程中要重视实践。

（2）主体分析法

通过对材料中的主体做法进行分析，可以得到立意。

示例：

具体步骤如下：

第一，抓主体。戴维，法拉第。

第二，找做法。戴维：在科学上曾有过重大发现，发现法拉第，让他做了自己的助手。法拉第：是一名书籍装订工，没上过大学，但是有才能，戴维发现他的才能。

第三，引申义。法拉第是人才但是如果没有戴维发现他，他最终只能是一个装订工。

第四，立意。(1)人才需要“发现”;(2)人才需要发现，更需要培养和扶持。

（3）明辨关系法

有些材料可以根据关键字之间的关系进行立意。

示例：

具体步骤如下：

第一，抓字眼。快乐突然来访;命运掌握在自己手中。

第二，找关系。快乐掌握在自己手中。

第三，立意。要主动地发现生活中的快乐。

以2018年的作文题为例，我们看看怎么套用模板写出作文吧~

模板1：并列三分（A1+A2+A3）

标题：跳出经验的牢笼

开头

第一句（联系材料）：北大的一位老教授，在海淀区住了将近半个世纪，自以为蒙着眼睛也能到家。然而有一次他走了一条新路，一走出来，车如流水马如龙，竟一时找不到归路。幸而看见路过的332路公交车，才得以安全到家。

第二句（给出观点）：简单的小故事中，却蕴含了深刻的道理——在必要的时候，我们需要跳出经验的牢笼。（中心论点）

分论1

中心句：个人的发展需要跳出经验，勇于创新。讲故事：2018年，在某短视频APP上，一个名叫耿帅的人（什么人）火了。他是做什么的？他是一个发明东西的主播。那大家肯定会很好奇，他发明的东西很有用，很厉害吗？可以让他这么火？恰恰相反，这个被外国人戏称为“当代爱迪生”的人发明的都是一些不实用的东西，（什么事）如：铁锤挎包、菜刀镜子、铁梳子等等。扣帽子：他正是凭借着幽默的解说和无厘头的发明，使自己的作品脱颖而出。耿帅用他的创新与创意，书写了属于自己的成功。（成就）

分论2

中心句：企业的发展要跳出经验，勇于改变。讲故事：在大众的眼中，运动服仅仅是在健身、运动时的穿着。常年不变的款式让人觉得不够新潮，甚至老土。而国产运动品牌李宁（人），则打破了人们对运动装的常规认知。在最近的一次巴黎时装秀中，李宁在服装设计中，融入中国风元素，（事）让原本普通的运动装变得时尚新颖、个性潮流。扣帽子：李宁靠着其独特的中国风、个性的设计成为了运动装企业成功创新的典范，受到同行的认可及广大消费者的追捧。李宁的改变为企业注入了强大的活力，赢得了发展的空间。（成就）

分论3

中心句：国家的发展要跳出经验，勇于改革。讲故事：明朝中叶以后，政治腐败，经济萧条，军事废弛，外忧内患不断。对此，张居正（人）采取了针对性的三大措施。在政治上他创制“考成法”来整顿吏治，罢免碌碌无为之辈；在军事上，他实行“剿抚并用，以抚为主”的政策，在边境茶马互市贸易；在经济上，他推行“一条鞭法”，简化征收手续，促进工商业发展。（事）扣帽子：张居正的改革为暮气沉沉的大明官场注入了新鲜的血液，保障了边境的和平，提高了政府的财政收入，带来了明朝的中兴气象。（成就）

结尾

复述中心：不死守经验，跳出经验的牢笼，勇于创新，总结分论：是帮助个人进步、企业成功、国家发展的强大“法宝”。

结尾-万能句式（1）：不死守经验，跳出经验的牢笼，勇于创新。这就是我从故事中读到的，你呢？

结尾-万能句式（2）：于人，于己，于工作，于生活，跳出经验的牢笼，（中心）正当时！

模板2：辩证统一（A+B+A&B）

标题：论经验与创新

开头

第一句（联系材料）：老马识途的故事向我们讲述了经验的重要性。但我认为，一味地死守经验，就会像北京那位老教授一样，一旦走到一条新的路上，便会寻不到归路。

第二句（给出观点）：在生活中，想要获得成功，经验固然重要，但是，缺少了创新，经验便会成为无源的死水。只有善于借鉴和继承前人经验，又勇于开拓创新，（中心论点：经验+创新）才能离成功更近。

分论1

经验让人做事游刃有余。（分论1：经验的好处）

战国时期庖丁为文惠王解牛。（例1：庖丁解牛）庖丁手接触的地方，肩膀靠的地方，膝盖顶的地方，脚踩到的地方无一不合乎音律。文惠王惊叹庖丁技艺之高超，问及如何练就，庖丁答曰：刚开始的时候我眼中是完整的牛，后来在我眼中就再无完整的牛。言下之意，其经验已臻境化，把牛身上的每一块肉，每块骨头，骨与骨之间的缝隙完全记在了脑海里，以至于19年都不曾换过刀，那刀却仍如刚打磨过一般。由此可见，经验是提升效率的基础，合理的利用和积累经验，可以让人做事轻松自如，事半功倍。

分论2

光靠经验不行，还得拥有创新思维。（分论2：创新的好处）

日本即将迎来2020年的东京奥运会，可贫瘠的矿产资源却让这个国家发了愁：赛事里用到的金银铜牌，将近五千个，需要用到十几公斤的黄金，一千二百多公斤的银和七百多公斤的铜。这于矿产资源丰富的国家而言并不在话下，可日本要开采出这些金银铜却不容易。按照一般人的想法，可能就会选择进口。日本却发出了一条让人很意外的通告：号召国民将自家废弃不用的电子产品进行回收，用以炼制奖牌所用的金银铜。这个举措利国利民，通告发出半年时间，即回收了十多吨的电子产品，在2018年6月便已炼出了足够奖牌所用的金银铜数量。（例2：东京奥运会奖牌）

分论3

站在经验的基础上创新，才能赢得发展。（分论3：经验+创新）

“如果我能看的更远，那是因为我站在巨人的肩膀上。”（例1）这是伟大的物理学家牛顿的名言，众所周知，牛顿发现了万有引力定律。但他却认为，这是是基于伽利略、开普勒等人的知识基础之上，才能取得的成就。近日，美国NASA公布了一段卫星云图，中国的植被增加量就占过去17年里全球植被增加的25%。依靠多年治沙治黄的经验，结合创新的科学手段，中国成功消灭了自唐朝起就被“染黄”的毛乌素沙漠（例2），让黄河年输沙量足足减少了4亿吨。我们用实际行动证明了“绿水青山就是金山银山”。

引申

作为一名教师，上述内容同样重要。我们同样要兼顾经验与创新。我们一方面要积极学习、总结各种教学经验，成为知识库、成果库；也要用更开放的心态，接受各种新的教学工具，教学理念，在否定与拓新中，成为不断进步的个体。这都是我们成为“四有好教师”道路上的必修课。

结尾

总结中心：经验是重要的，但创新也必不可少。复述分论：没有创新，经验便是一潭死水；没有经验，创新也很难找准方向。只有在继承经验的基础上，加以创新，才能在日新月异的时代，越走越远，越走越稳。

结尾-万能句式（1）：总结经验，勇于创新。这就是我从故事中读到的，你呢？

结尾-万能句式（2）：于人，于己，于工作，于生活，总结经验，勇于创新，正当时！

模板3：正反论证（A vs -A）

标题：“迷路”之思

开头

第一句（联系材料）：近期，一位北京老教授迷路的故事引发热议。这位在海淀住了近半世纪的老人自以为即使蒙眼也能走回家，但有一次他走了一条新路，最终竟找不到回家的路。

第二句（给出观点）：纵使是“老马”也“识”不了“途”吗？在我看来，这恰恰说明：发展，不能仅凭经验。（中心论点）

反论

死守经验，犹如困兽犹斗，只会固步不前。（反论，死守经验不对）

清朝后期，我国东南沿海地区海寇猖獗，频频骚扰当地百姓，清政府奈何除之无计，遂令向内地退迁数十公里以防海寇骚扰。不仅如此，清廷自以为疆域辽阔、地大物博，可自求以自给自足，遂“闭关锁国”之国策应运而生。（反例：闭关锁国）此计策对一时的国土安全问题虽解了燃眉之急，但大大错过了当时世界科技发展之潮流，避开了科技兴国之趋势。于是，中华民族近百年的屈辱历史“不幸”由此开始。如果当时的中国能敞开国门，吸收精髓、包容万象，那可能就是另一番“美好”景象了。所以，国家与民族的发展，一旦固执于过往的经验，就会陷入闭门造车的“发展陷阱”而一蹶不振。

正论

打破经验牢笼的束缚，开拓创新，才能另辟成功的蹊径。（正论：突破经验）

古希腊百科全书式的哲学家亚里士多德，被认为是历史上最了不起的人。几乎所有人都把他的话当作真理，只有一位数学老师伽利略不这么认为。有天上课的时候，伽利略对学生说：“站在楼顶上，左手拿着一磅重的铁球，右手拿着十磅重的铁球，同时扔下去，哪个先着地？”学生们想了想回答：“亚里士多德说过，重的物体下降速度比轻的快，所以十磅重的铁球先着地。”伽利略摇摇头。带着大家怀疑的目光，他拿着两个不同重量的铁球来到比萨斜塔顶端。（正例：自由落体）很快人们就看见铁球同时落到了地上。经典力学应运而生，正是由于伽利略敢于打破经验的牢笼，敢于开拓创新，才成就了“现代科学之父”的盛誉。

引申

作为一名教师，上述内容同样重要。我们同样要小心经验的“陷阱”。不沉迷于过去的成绩，敢于否定自己；认真完成每一个教学任务，勤于总结提高；与时俱进，开拓创新，积极拥抱科技的发展，这都是我们成为“四有好教师”道路上的必修课。

结尾

总结中心：经验是会让人迷路的！复述分论：经验的重要毋庸置疑，可一旦陷入其中，就会止步不前。（反论）“户枢不蠹，流水不腐”，只有敢于质疑经验、打破经验、创造新的经验，（呼应正论）才能在行路之时，不“迷路”（呼应标题）！

结尾-万能句式（1）：勿被经验遮望眼，是自己“迷了路”。这就是我从故事中读到的，你呢？

结尾-万能句式（2）：于人，于己，于工作，于生活，提防经验，正当时！

搞定了写作结构，通过审题也能确定主题和立意，接下来要做的就是填充内容，使内容变得更加充实。这内容，就由平时积累的素材组成。

俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，在素材库里多准备点东西，等下笔写作时，便很轻松啦。因此，要想很好地填充写作内容，准备素材显得尤为重要。

一字一句地背素材，好难记哦。这时，小7建议抓住素材的要点。

比如它体现了某个人物的什么精神，我们只需要对素材本身了解个大概就行了。这里为大家准备了几个热点素材，建议熟读~

以上就是科目一的重点内容啦~科目一的内容不是很难，但每年都会有很多伙伴卡在69分上，合不了格，这是为什么呢？

因为它的内容简单是对所有人来说都简单的，大家的分数都会比较高，而教师资格证考试又是卡通过率的，不管你的分数高低，只要你在通过率之下，那就无法过关了，所以希望大家不要掉以轻心，一定要好好准备哦！

下边我们来看科目二的内容，科目二因学段不同，考察的内容也就不同了，我们分别来说⬇⬇⬇

1. 20 世纪以后教育的新特点

（1）教育的终身化。

（2）教育的全民化。

（3）教育的民主化。

（4）教育的多元化。

（5）教育技术的现代化。

2. 近代社会教育的特点

（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

（2）初等义务教育普遍实施。

（3）教育世俗化。

（4）重视教育立法，倡导以法治教。

3. 生产力对教育的制约作用

（1）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择。

（2）生产力水平决定教育的规模和速度。

（3）生产力的发展制约着学校结构。

（4）生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式。

4. 教育与政治经济制度的关系

（1）政治经济制度对教育的制约作用

①政治经济制度决定着教育目的。

②政治经济制度决定教育的领导权。

③政治经济制度决定着受教育的权利。

（2）教育对政治经济制度的影响作用

①教育培养合格的公民和各种政治人才。

②教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。

③教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设。

5. 文化对教育的影响

（1）文化影响教育目的的确立。

（2）文化影响教育内容的选择。

（3）文化影响教育教学方法的使用。

（4）文化本身是一种教育力量。

6. 教育对文化发展的促进作用

（1）教育具有传递、保存文化的作用。

（2）教育具有传播、交流文化的作用。

（3）教育具有更新、创造文化的作用。

（4）教育具有选择、提升文化的作用。

7. 个体身心发展的一般规律

（1）顺序性。

（2）阶段性。

（3）不平衡性。

（4）互补性。

（5）个别差异性。

8. 学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现

（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

9. 学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因

（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。

（2）学校教育是通过接受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。

（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

（4）学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻。

10. 个体的主观能动性在人的身心发展中的作用

（1）学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。

（2）人的主观能动性推动人的发展。

（3）人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开了人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。

11. 发达国家学制改革发展的主要趋势

（1）义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长。

（2）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

（3）高等教育大众化、普及化。

（4）终身教育体系的建构。

12. 确立我国教育目的的依据

（1）特定的社会政治、经济、文化背景。

（2）受教育者的身心发展规律。

（3）人们的教育思想。

（4）马克思关于人的全面发展学说。

13. 影响教育制度的因素（建立学制的依据）

（1）生产力发展水平和科学技术发展状况。

（2）社会政治经济制度。

（3）青少年儿童身心发展规律。

（4）本国学制的历史发展和外国学制的影响。

14. 现阶段我国教育的基本精神

（1）我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。

（2）我们要求学生在德、智、体、美等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。

（3）适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

15. 素质教育的基本内涵

（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨。

（2）素质教育是面向全体学生的教育。

（3）素质教育是促进学生全面发展的教育。

（4）素质教育是促进学生个性发展的教育。

（5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

1. 活动课程论的观点

（1）主张一切学习都来自经验，而学习就是经验的改造或改组。

（2）主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始。

（3）主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。

2. 制约课程的主要因素

（1）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。

（2）社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响。

（3）学科特征影响课程的编制。

3. 课程标准的含义及作用

（1）课程标准的含义

课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。

（2）课程标准的作用

课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

4. 加德纳多元智能理论

人的智力结构中存在着八种相对独立的智力：

（1）语言智力。

（2）逻辑—数学智力。

（3）视觉—空间智力。

（4）音乐智力。

（5）身体—动觉智力。

（6）人际智力。

（7）自知智力。

（8）自然智力。

5. 新课程改革背景下的学生观

（1）学生是发展的人。

（2）学生是独特的人。

（3）学生是具有独立意义的人。

6. 新课程改革背景下的教师观

（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。具体来说，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。

（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

（4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

7. 新课程改革背景下的教学观

（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。

（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。

（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。

（4）教学从“关注学科”转向“关注人”。

8. 新课程改革的具体目标

（1）实现课程功能的转变。

（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

（3）密切课程内容与生活和时代的联系。

（4）改善学生的学习方式。

（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。

（6）实行三级课程管理制度。

1. 我国现阶段的教学任务

（1）使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧。

（2）发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力。

（3）发展学生体力，促进学生的身体健康。

（4）培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。

2. 教学过程的基本规律

（1）直接经验与间接经验相统一的规律。

（2）掌握知识与发展能力相统一的规律。

（3）教师主导作用与学生主体地位相统一的规律。

（4）传授知识与思想教育相统一的规律。

3. 教学过程的基本阶段

（1）激发学习动机。

（2）领会知识。

（3）巩固知识。

（4）运用知识。

（5）检查知识。

4. 教学工作的基本环节

（1）备课——上课前的准备工作，是教好课的前提。

（2）上课——教学工作的中心环节。

（3）布置、检查课外作业。

（4）课外辅导。

（5）学生学业成绩的检查与评定。

5. 教师应该如何备课

（1）备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生和设计教法。

（2）备课要写好三种计划：学期（学年）教学进度计划、单元计划（课题计划）、课时计划（教案）。

6. 上好课的具体要求

（1）目的明确。

（2）内容正确。

（3）方法得当。

（4）结构合理。

（5）语言艺术。

（6）气氛热烈。

（7）板书有序。

（8）态度从容。

7. 教师布置作业时应遵循的基本要求

（1）作业内容符合课程标准的要求。

（2）考虑不同学生的能力需求。

（3）分量适宜，难易适中。

（4）作业形式多样，具有多选性。

（5）要求明确，规定作业完成时间。

（6）作业反馈清晰、及时。

（7）作业要具有典型意义和举一反三的作用。

（8）作业应有助于启发学生的思维，并含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素。

（9）尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际。

8. 理论联系实际原则的贯彻要求

（1）书本知识的教学要注重联系实际。

（2）重视培养学生运用知识的能力。

（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。

（4）补充必要的乡土教材。

9. 启发性教学原则的贯彻要求

（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。

（2）教师的讲授应抓重点、难点和关键。

（3）设置问题情境，启发学生积极思维。

（4）培养学生良好的思维方法。

10. 教学方法选用的依据

（1）考虑教学方法本身的特点和功能，灵活选择，综合运用。

（2）依据学科特点和学习内容选择教学方法。

（3）依据教学目标选择教学方法。

（4）依据学生特点选择教学方法。

（5）依据现有的教学媒体的特点选择教学方法。

11. 班级授课制的优缺点

（1）班级授课制的优点

①有利于经济有效地大面积培养人才。

②有利于发挥教师的主导作用。

③有利于发挥学生集体的作用。

（2）班级授课制的缺点

①教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。

②学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。

③教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。

④教学内容和教学方法的灵活性有限。

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1. 如何培养学生的注意

（1）培养学生善于与注意分散作斗争的能力。

（2）培养学生稳定而广泛的兴趣。

（3）培养学生养成良好的学习习惯。

（4）培养学生保持良好的心理状态。

（5）使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点。

2. 知觉的基本特性

（1）知觉的选择性

人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以反映的特性就叫知觉的选择性。

（2）知觉的整体性

知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。

（3）知觉的理解性

人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来，这种特性就叫知觉的理解性。

（4）知觉的恒常性

知觉的恒常性是指客观事物本身不变，但知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性。

3. 记忆的品质

（1）记忆的敏捷性

这是记忆的速度和效率特征。能够在较短的时间内记住较多的东西，就是记忆敏捷性良好的表现。

（2）记忆的持久性

这是记忆的保持特征。能够把知识经验长时间地保留在头脑中，甚至终身不忘，这就是记忆持久性良好的表现。

（3）记忆的准确性

这是记忆的正确和精确特征。它是指对于所识记的材料，在再认和回忆时，没有歪曲、遗漏、增补和臆测。

（4）记忆的准备性

这是记忆的提取和应用特征。它使人能及时、迅速、灵活地从记忆信息的储存库中提取所需要的知识经验，以解决当前的实际问题。

4. 影响遗忘进程的因素

（1）学习材料的性质。

（2）识记材料的数量和学习程度的大小。

（3）记忆任务的长久性与重要性。

（4）识记的方法。

（5）时间因素。

（6）情绪和动机也影响着遗忘的进程。

5. 培养学生想象力的方法

（1）引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。

（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。

（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。

（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。

（5）引导学生进行积极的幻想。

6. 提高记忆能力的方法

（1）明确记忆目的，增强学习的主动性。

（2）理解材料的意义，少用机械记忆。

（3）对材料进行精细加工，促进深度理解。

（4）运用组块化学习策略，合理组织材料。

（5）运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量。

（6）注重复习方法，防止知识遗忘。

7. 如何组织复习以防止遗忘

（1）及时复习，经常复习。这是根据艾宾浩斯的遗忘规律来进行复习的。

（2）合理分配时间。

（3）做到分散与集中复习相结合。

（4）反复阅读与试图回忆相结合。

（5）复习方法要多样化。

（6）运用多种感官参与复习。

8. 如何培养学生的创造性

（1）创设有利于创造性产生的适宜环境

①创设宽松的心理环境。

②给学生留有充分选择的余地。

③改革考试制度与考试内容。

（2）注重创造性个性的塑造

①保护好奇心。

②解除个体对答错问题的恐惧心理。

③鼓励独立性和创新精神。

④重视非逻辑思维。

⑤给学生提供具有创造性的榜样。

（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练

①发散思维训练。

②推测与假设训练。

③自我设计训练。

④头脑风暴训练。

9. 提高问题解决能力的教学

（1）提高学生知识储备的数量与质量。

（2）教授与训练解决问题的方法与策略。

（3）提供多种练习的机会。

（4）培养独立思考问题的习惯。

10. 学生学习的特点

（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。

（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的。

（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。

（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。

（5）学生的学习具有一定程度的被动性。

11. 操作技能的培训要求

（1）准确的示范与讲解。

（2）必要而适当的练习。

（3）充分而有效的反馈。

（4）建立稳定清晰的动觉。

12. 心智技能的培养要求

（1）激发学习的积极性与主动性。

（2）注意原型的完备性、独立性与概括性。

（3）适应培养的阶段特征，正确使用语言。

（4）注意学生的个别差异。

13. 班杜拉的社会学习理论的基本观点

（1）班杜拉总结了影响学习的三类因素：环境、个体和行为。

（2）班杜拉把观察学习的过程分为注意、保持、复现和动机四个子过程。

（3）班杜拉将强化分为直接强化、替代强化、自我强化。

（4）学习的实质是观察学习。

14. 有意义学习的条件

（1）学习材料的逻辑意义。

（2）有意义学习的心向。

（3）学习者认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识进行联系。

15. 建构主义学习理论

（1）建构主义知识观

①知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。

②知识并不能精确地概括世界的法则。

（2）建构主义学生观

①建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。

②建构主义强调学生经验世界的差异性。

（3）建构主义学习观

①学习的主动建构性。

②学习的社会互动性。

③学习的情境性。

16. 如何激发学生的学习动机

（1）创设问题情境，实施启发式教学。

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

17. 如何培养学生的学习动机

（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。

（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。

（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。

（4）培养学生努力导致成功的归因观。

18.有效促进学习迁移的策略

（1）关注学生的认知结构

①关注学生原有认知经验的丰富性。

②关注学生原有知识经验的概括与组织性。

③关注学生原有知识经验的可利用性。

（2）教育内容与教学过程的选择与安排

①精选教材。

②合理编排教学内容。

③合理安排教学过程。

（3）教授学习方法。

1. 情绪与情感的区别

（1）情绪的产生与有机体的自然需要有关，而情感的产生则与人的社会性需要有关。

（2）情绪是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象。

（3）情绪产生早（个体生命开始，饥饿哭闹），情感产生晚（在社会生产实践中产生）。

（4）情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。

（5）情绪多具有外显性和冲动性，而情感则具有内隐性和持久性。

2. 皮亚杰认知发展理论

（1）感知运动阶段（0 ～ 2 岁）。

（2）前运算阶段（2 ～ 7 岁）。

（3）具体运算阶段（7 ～ 11 岁）。

（4）形式运算阶段（11 ～ 16 岁）。

3. 维果斯基发展观的基本内容

（1）文化历史发展理论

（2）心理发展观

①随意机能的不断发展。

②抽象—概括机能的提高。

③各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。

④心理活动的个性化。个性的形成是心理机能发展的重要标志，个性特点对其他机能的发展具有重要作用。

（3）内化学说

（4）教育和发展的关系——“最近发展区”

4. 最近发展区的含义及其教育意义

（1）最近发展区的含义：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。

（2）最近发展区的教育意义：它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程，教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面。”

5. 影响人格发展的因素

（1）生物遗传因素。

（2）社会文化因素。

（3）家庭因素。

（4）学校教育因素。

（5）个人主观因素。

6. 具有场依存型认知风格的人的认知特点

（1）他们对事物的直觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。

（2）他们的态度与自我知觉更加容易受周围其他人，尤其是权威人士的影响和干扰。

（3）他们善于察言观色，注意并记忆语言信息中的社会内容。

（4）他们的社会敏感性强，善于社交。

7. 埃里克森社会化发展理论

（1）婴儿期（0 ～ 1.5 岁）： 基本的信任感对基本的不信任感。

（2）儿童早期（1.5 ～ 3 岁）：自主感对羞怯与怀疑。

（3）学前期（3 ～ 6、7 岁）：主动感对内疚感。

（4）学龄期（ 6 ～ 12 岁）：勤奋感对自卑感。

（5）青年期（12 ～ 18 岁）：同一性对角色混乱。

（6）成年早期（18 ～ 30 岁）：亲密感对孤独感。

（7）成年中期（30 ～ 60 岁）：繁殖感对停滞感。

（8）成年晚期（60 岁以后）：完善感对绝望。

1. 强迫症的概念及其治疗方法

（1）强迫症的概念

强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情；强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。

（2）强迫症的治疗

①森田疗法：日本的森田强调，当事人力图控制强迫症状的努力，以及这种努力所导致的对症状出现的专注和预期，只会对强迫症状起维持和增强作用。因此，为了矫正强迫症状，应放弃对强迫观念做无用控制的意图，而采取“忍受痛苦，顺其自然”的态度治疗强迫行为。

②“暴露与阻止反应”。例如，让有强迫性整理行为的人接触他们不喜欢的凌乱的东西，同时坚决阻止他们想要整理的冲动，不允许整理。

2. 理性情绪疗法

理性情绪疗法又称合理情绪疗法。它是帮助当事人将情绪困扰理性化，从而达到辅导目标的一种心理辅导法。由美国心理学家艾里斯创立。其主要观点是：情绪或不良行为并非由外部诱发事件本身引起，而是个体对这些事件的评价和解释造成的。辅导老师可以通过暗示、说服和质疑等方法，来改变学生的非理性的信念，从而恢复和建立理性的思考方式，来解决学生的心理问题和促进学生健全人格的发展。

3. 学校开展心理健康教育的基本途径

（1）开设心理健康教育有关课程。

（2）开设心理辅导活动课。

（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容。

（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。

（5）个别心理辅导或咨询。

（6）小组辅导。

1. 影响品德发展的因素

（1）外部条件

①家庭教养方式。

②社会风气。

③同伴群体。

④学校教育。

（2）内部条件

①认知失调。

②态度定势。

③道德认识。

2. 促进学生形成良好品德的方法

（1）有效的说服。

（2）树立良好的榜样。

（3）利用群体约定。

（4）给予恰当的奖励与惩罚。

（5）价值辨析。

3. 皮亚杰道德发展阶段论

（1）前道德阶段（2 ～ 5 岁）。

（2）权威阶段（5 ～ 8 岁）。

（3）可逆性阶段（9 ～ 11 岁）。

（4）公正阶段（11 岁以后）。

4. 科尔伯格的道德发展阶段论

（1）前习俗水平（10 岁以下）：惩罚与服从道德定向阶段；相对功利道德定向阶段。

（2）习俗水平（10 ～ 20 岁）：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段；维护权威或秩序的道德定向阶段。

（3）后习俗水平（20 岁以后）：社会契约定向阶段；普遍原则的道德定向阶段，也称原则或良心定向阶段。

5. 知行统一原则的贯彻要求

（1）加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。

（2）组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯。

（3）对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。

（4）教育者要以身作则，严于律己。

6. 中学德育的途径 

（1）思想政治课与其他学科教学。

（2）社会实践活动。

（3）课外活动。

（4）共青团组织的活动。

（5）班会、校会、周会、晨会。

（6）班主任工作。

7. 如何运用道德修养法

（1）在指导学生自我教育的过程中，要正确处理好班主任的主导作用和学生主体作用之间的关系。

（2）在肯定学生自我教育意愿和能力的基础上，班主任要启发、帮助学生制订自我教育计划，使学生明确自我努力的方向。

（3）班主任要注意给学生提供自我教育的机会。

8. 如何运用说服教育法

（1）有目的性和针对性。

（2）有知识性和趣味性，内容真实、可信。

（3）态度真诚、热情。

（4）善于捕捉说理时机，拨动学生的心弦，以增强教育效果。

1. 培养班集体的方法 

（1）全面了解和研究学生。

（2）确定班集体的奋斗目标。

（3）建立班集体的领导核心。

（4）建立和谐的人际关系。

2. 班集体的发展过程 

（1）初建期的松散群体阶段。 

（2）形成期的合作群体阶段。 

（3）成熟期的集体阶段。 

3. 良好班集体形成的特征

（1）共同的奋斗目标。

（2）有力的领导集体。

（3）健全的规章制度。

（4）健康的舆论与良好的班风。

（5）学生个性的充分发展。

4. 班级管理的主要模式

（1）常规管理。

（2）平行管理。

（3）民主管理。

（4）目标管理。

5. 课堂纪律的类型

（1）教师促成的纪律

所谓教师促成的纪律，主要指在教师的帮助和指导下形成的班级行为规范。

（2）集体促成的纪律

所谓集体促成的纪律，主要指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。

（3）任务促成的纪律

所谓任务促成的纪律，主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。这类纪律在学生的学习过程中占有重要地位。

（4）自我促成的纪律

简单说就是自律，是在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的。

6. 班主任的常规工作

（1）了解和研究学生（班主任工作的前提和基础）。

（2）组织和培养班集体（班主任工作的中心环节）。

（3）建立学生成长档案。

（4）组织班会活动和课外活动。

（5）协调各种教育影响。

（6）操行评定。

（7）班主任工作计划与总结。

7. 如何对后进生进行教育

（1）关心热爱与严格要求相结合。

（2）培养和激发学习动机。

（3）善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。

（4）针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。

（5）对后进生的教育要持之以恒。

8. 课外活动的特点

（1）参与的自愿性、自主性。

（2）内容的灵活性、综合性。

（3）过程的开放性、实践性。

9. 教师劳动的特点

（1）教师劳动的复杂性和创造性。

（2）教师劳动的连续性和广延性。

（3）教师劳动的长期性和间接性。

（4）教师劳动的主体性和示范性。

（5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。

10. 教师成长与发展的基本途径

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。

（2）开展微格教学。

（3）进行专门训练。

（4）反思教学经验。

1.各种研究方式方法的实施步骤

（1）查找文献资料；

（2）设计研究，制定研究计划；

（3）实施研究，收集资料；

（4）分析、处理收集到的资料；

（5）撰写研究报告。

2.简述行动研究的特征

（1）目的是为了改进实践；

（2）研究的内容是教育教学中的问题；

（3）教学与研究合一；

（4）研究的循环性。

1.简述教育的文化功能

（1）教育的文化传递/保存功能；

（2）教育的文化选择/整理功能；

（3）教育的文化交流/传播功能；

（4）教育的文化更新/创造功能。

2.生产力对教育的决定作用

（1）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度

（2）生产力的发展水平影响教育结构

（3）生产力的发展促进着教育内容、教学手段

3.政治经济制度对教育的制约作用

（1）社会政治经济制度制约教育的宗旨和目的

（2）社会政治经济制度制约教育的领导权

（3）社会政治经济制度制约着受教育权

1.遗传对人的发展的作用

（1）遗传为人类发展提供了生理前提、可能性；

（2）遗传成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征；

（3）遗传素质的差异对人的发展有一定的影响。

2.环境对人的发展的作用

（1）环境为个体发展提供了多种可能性；

（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分；

（3）人在接受环境影响和作用时有主观能动性。

3.学校教育的独特作用

（1）学校教育对个体发展做出社会性规范；

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

（3）学校教育对个体发展的影响具有延时和即时的价值；

（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

1.全面发展教育的组成部分及其关系

（1）德育德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用，为其他各育提供了方向性的保证；

（2）智育智育在全面发展的教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础；

（3）体育体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供物质基础；

（4）美育美育在全面发展教育中起着动力作用；

（5）劳动技术教育劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。

1.影响学制的因素（建立学制的依据）

（1）取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况；（经济）

（2）受社会制度的制约，反映一个国家教育方针的要求； （政治）

（3）学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况；（人口）

（4）要依据青少年儿童的年龄特征；（学生）

（5）要吸取原有学制中的有用的部分，参照外国学制的经验。（本国历史+外国经验）

2.现代教育制度的发展趋势

（1）加强学前教育及其与小学教育的衔接；

（2）提早入学年龄，延长义务教育年限；

（3）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展 ；

（4）高等教育的类型日益多样化；

（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；

（6）教育制度有利于国际交流；

（7）终身教育体系的建构。

1.教师的职业素养

（1）思想道德素养；

（2）知识素养；

（3）能力素养；

（4）心理素养；

（5）身体素养。

2. 教师的成长历程

（1）关注生存；

（2）关注情境；

（3）关注学生。

3.教师职业成长的途径

（1）职前师范教育；

（2）职后：加强理论学习；学习他人经验；参与行动研究；反思自教学经验。

4.师德为先的基本内容

（1）热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。

（2）关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心

（3）为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人

5.能力为重的基本内容

（1）把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；

（2）研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；

（3）坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

6.教师专业理念与师德的基本内容

（1）职业理解与认识；

（2）对小学生的态度与行为；

（3）教育教学的态度与行为；

（4）个人修养与行为。

7.简述教师专业能力的基本内容

（1）教育教学设计；

（2）组织与实施；

（3）激励与评价；

（4）沟通与合作；

（5）反思与发展。

1.制约课程的因素

（1）社会需求；

（2）学科知识水平；

（3）学习者身心发展特点。

2.综合实践活动课的基本内容

（1）信息技术教育；

（2）社区服务和社会实践；

（3）劳动技术教育；

（4）研究性学习。

1. 注意的品质

（1）注意的广度/范围；

（2）注意的稳定性；

（3）注意的分配；

（4）注意的转移。

2.影响遗忘的因素

（1）学习材料的性质；

（2）识记材料的数量和学习程度；

（3）记忆任务的长久性和重要性；

（4）识记的方法；

（5）时间因素；

（6）情绪和动机。

3.提高记忆的方法

（1）明确记忆目的，增强学习的主动性；

（2）理解学习材料的意义；

（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解；

（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料；

（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工的质量；

（6）重视复习方法，防止遗忘。

4.皮亚杰认知发展阶段理论

（1）感知运动阶段；

（2）前运算阶段；

（3）具体运算阶段；

（4）形式运算阶段。

1.耶克斯—多德森定律/学习动机与学习效果的关系

（1）高强度的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率；

（2）一般来说，中等强度的动机学习效果最好；

（3）任务难度越高，最佳动机水平越低；任务难度越低，最佳动机水平越高；

（4）动机水平和学习效果之间呈倒U形关系。

2.自我效能感影响因素

（1）成败经验；

（2）对他人的观察；

（3）言语劝说；

（4）情绪和生理状态。

3.内部学习动机的培养与激发

（1）学生成就动机的培养；

（2）学生归因信念的训练；

（3）学生自我效能的增强；

（4）学生学习中自我价值的维护；

（5）学生学习自主性的支持；

（6）学生成就目标的引导。

4.外部学习动机的培养与激发

（1）表达明确的期望；

（2）提供明确，及时且经常性的反馈；

（3）合理运用外部奖励；

（4）有效运用表扬。

1.促进学习迁移的教学措施

（1）精选教材；

（2）合理编排教材内容；

（3）合理安排教学程序；

（4）教授学习策略，提高迁移意识性。

1.加涅关于学习结果的分类

（1）言语信息的学习；

（2）智慧技能的学习；

（3）认知策略的学习；

（4）动作技能的学习。

2.简述程序教学的步骤

（1）小步子教学；

（2）自定步调，循序渐进；

（3）老师给与积极反馈；

（4）降低错误率。

3.建构主义学习理论的基本观点

（1）知识观：强调知识的动态性；

（2）学习观：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性；

（3）学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性；

（4）教学观：强调情境式学习、合作学习。

1.有效概括的方法

（1）配合运用正例和反例；

（2）正确使用变式；

（3）科学地进行比较；

（4）启发学生进行自觉概括。

2.操作技能的培养要求

（1）准确讲解与示范；

（2）合理安排练习；

（3）充分而有效地反馈；

（4）建立稳定清晰的动觉。

1.影响态度与品德的条件

（1）外部条件

① 家庭教养方式 ② 社会风气 ③ 同班群体

（2）内部条件

① 认识失调 ② 态度定式 ③ 道德认知

2.皮亚杰道德发展阶段论

（1）自我中心阶段；

（2）权威阶段；

（3）可逆阶段；

（4）公正阶段。

3.简述科尔伯格的道德发展阶段理论

（1）前习俗水平：惩罚与服从取向阶段、相对功利取向阶段；

（2）习俗水平：寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段；

（3）后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段。

1.德育过程的基本规律

（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；

（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育的统一过程；

（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；

（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

2.长善救失原则的贯彻要求

（1）要一分为二地看待学生；

（2）发扬积极因素，克服消极因素；

（3）引导学生自觉评价自己，进行自我教育。

3.疏导原则的基本要求

（1）讲明道理，疏导思想；

（2）因势利导，循循善诱；

（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。

4.简述说服教育法的贯彻要求

（1）明确目的；

（2）富有知识性、趣味性；

（3）注意时机；

（4）以诚待人。

1.心理健康的标准

（1）对现实的有效知觉；

（2）自知自尊与自我接纳；

（3）自我调控能力；

（4）与人建立亲密关系的能力；

（5）人格结构的稳定与协调；

（6）生活热情与工作高效率。

1.班集体的四个基本特征

（1）明确的共同目标；

（2）健全的组织机构；

（3）共同的生活和活动准则；

（4）班级成员之间平等、心理相容的气氛。

2.家校联系的基本要求

（1）目标一致；

（2）地位平等；

（3）方法多样。

3.课外活动的特点

（1）自愿性——选择的权利；

（2）灵活性——内容、形式上的灵活；

（3）实践性——学生动手操作；

（4）自主性——学生是主体。

4.班级管理的原则

（1）方向性原则；

（2）全面管理原则；

（3）自主参与原则；

（4）教管结合原则；

（5）全员激励原则；

（6）平行管理原则。

5.建立积极有效的课堂规则的策略

（1）教师和学生充分讨论，共同制定；

（2）内容少而精，多正面引导；

（3）及时制定、引导与调整课堂规则。

1.上一堂好课的基本要求

（1）目标明确；

（2）重点突出；

（3）内容正确；

（4）方法得当；

（5）表达清晰；

（6）组织严密；

（7）气氛热烈。

2.贯彻直观性原则的基本要求

（1）正确选择直观教具和现代化教学手段；

（2）直观要与讲解相结合；

（3）重视运用语言直观。

3.贯彻启发性原则的基本要求

（1）教师应讲的“少而精”，给学生流出思考的空间；

（2）调动学生学习的主动性；

（3）设置问题情境，使学生处于积极思维的状态；

（4）培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。

4.教师起主导作用的原因

（1）学生各个方面不成熟，需要教师的指导；

（2）教师代表社会向学生提出要求，影响教学内容、方法、目的；

（3）教师专业知识丰富。

5.如何发挥教师主导作用

（1）恰当而精心的组织教学过程；

（2）充分调动学生学习的主动性和积极性；

（3）培养学生自学能力；

（4）建立和谐、民主融洽的师生关系。

1. 社会学习理论

由班杜拉建立，他将学习分为参与性学习（做中学）和替代性学习（观察学习），认为观察学习是人的学习的最重要的形式，分为注意、保持、再现和动机。观察者的模仿动机存在三种来源：外部强化、替代强化和自我强化。在学校存在大量的观察学习。

2.认知发展学说

认为人发展的实质是个体与环境不断相互作用的过程，代表人物为皮亚杰。

（1） 皮亚杰提出四个概念：图式、同化、顺应和平衡。其中，图式是认知结构的起点和核心。同化是把环境因素纳入已有图式。顺应是改变原有图式，以适应环境。

（2） 皮亚杰将儿童心理发展分为四个阶段。在感知运动阶段（0-2 岁），出现了物体恒存、感觉和动作分化、思维开始萌芽、主体与客体分化、因果关系初步形成。在前运算阶段（2-7 岁），出现了语词、表象和形象图式；不能理解守恒，思维不可逆，泛灵论，以自我为中心。三山实验证明儿童存在自我中心倾向。在具体运算阶段（7-12 岁），具有抽象概念， 思维可逆，能进行逻辑推理，能理解守恒，去自我中心，出现具体逻辑思维。在形式运算阶段（12-15 岁），摆脱了具体可感知事物对思维的束缚，使形式从内容中解脱出来。

3. 婴幼儿心理发展的一般趋势

（1） 心理随年龄增长而逐渐发展。

（2） 认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展。

（3） 心理活动以无意性为主，开始向有意性发展。

（4） 情感由易外露开始向稳定和有意控制发展。

（5） 个性开始形成，向稳定倾向性发展。

4.幼儿注意容易出现的问题

（1） 注意分散。

（2） 注意转移的能力差。

（3） 不能很好地进行两种注意的转换。

（4） 幼儿的“多动”现象。

5.引起幼儿注意分散的原因

（1） 连续进行的单调活动。

（2） 缺乏严格的作息制度。

（3） 无关刺激的干扰。

6.如何防止幼儿注意的分散：

（1） 排除无关刺激的干扰。

（2） 根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动。

（3） 注意教学的方法，控制教学时间。

（4） 妥善地安排教学环节，维护好课堂纪律。

1.幼儿记忆的特点

（1） 以无意识记为主导，有意识记逐渐发展。

（2） 以机械识记为主导，意义识记逐步发展。

（3） 形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。

（4） 记忆的恢复现象。

（5） 回忆的发展。

2.幼儿记忆能力的培养

（1） 激发兴趣与主动性。

（2） 丰富生活经验。

（3） 培养有意记忆。

（4） 教授记忆策略。

3.想象的分类

（1） 根据新形象的有无目的性：

① 无意想象：没有预定目的，不由自主地引起的想象。

② 有意想象：根据一定的目的，自觉进行的想象。

（2） 有意想象按其独立性、新颖性和创造性程度的不同，分为：

① 再造想象：根据语言文字的描述，或图样、图纸、符号的描绘，在头脑中形成关于某 种事物的形象的过程。

② 创造想象：不依据现成的描述而在头脑中独立地创造新形象的过程。

4.幼儿想象的特点

（1） 无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展；

（2） 再造想象占主导地位，创造想象开始发展；

（3） 想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展；

（4） 容易把现实与想象混淆，有夸大与虚构的现象。

5.幼儿想象力的培养

（1） 丰富幼儿的感性知识，积累想象的素材；

（2） 保护幼儿的好奇心，培养想象的主动性；

（3） 开展各种游戏活动，创设想象的情境；

（4） 充分利用文学、艺术等形式，激发幼儿的想象力；

（5） 鼓励大胆想象，营造宽松的心理氛围；

（6） 教给幼儿想象形象的技能技巧。

6.婴幼儿思维发展的趋势

（1） 直觉行动思维：最低水平的思维，这种思维的概括水平低，更多依赖于感知动作 的概括。其典型方式是“尝试错误”；

（2）具体形象思维（表象思维）：幼儿依靠事物在头脑中储存的具体形象（表象）和对具体形象的联想进行思维活动，是幼儿期典型的思维方式；

（3） 抽象逻辑思维：反映的是事物的本质特征，是运用概念、根据事物的逻辑关系来 进行的思维，6、7 岁以后，儿童的思维开始进入逻辑思维阶段。

7.幼儿思维能力的培养：

（1） 为幼儿创设直接感知和动手操作的机会。

（2） 教学活动中突出具体性、形象性。

（3） 创设问题情境，促进幼儿思维的发展。

（4） 发展幼儿的抽象逻辑思维。

（5） 重视培养幼儿的创造性思维。

1.幼儿情绪发展的一般特点：

（1） 情绪的社会化。

（2） 情绪的丰富和深刻化。

（3） 情绪的自我调节化。

2. 幼儿高级情感的发展主要表现在

（1） 道德感。

（2） 美感。

（3） 理智感。

3. 如何培养幼儿的良好情绪

（1） 创设良好的育人环境，培养幼儿良好的情感。

（2） 充分利用各种活动培养幼儿的情感。

（3） 成人的情绪自控。

（4） 正确疏导幼儿的不良情绪（转移法、冷却法、消退法、反思法、自我说服法、想象法）

4. 幼儿自我评价发展的特点

（1） 从依从性的评价发展到自己独立评价；

（2） 从对个别的方面的评价发展到对多方面的评价；

（3） 从外部行为的评价向对内心品质的评价过渡；

（4） 从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智的评价。

5.气质的类型及其特点

（1） 胆汁质：精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事、冲动。

（2） 多血质：反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶。

（3） 粘液质：稳重有余而又灵活性不足、踏实但有些死板、沉着冷静但缺乏生气。

（4） 抑郁质：敏锐、稳重、多愁善感、怯懦、孤独、行动缓慢。

6.幼儿性格的年龄特点

（1） 活泼好动。

（2） 喜欢交往。

（3） 好奇好问。

（4） 模仿性强。

（5） 好冲动。

1.同伴关系的影响因素

（1） 幼儿自身的特征。

（2） 早期亲子交往的经验。

（3） 活动材料和活动性质。

2.影响幼儿亲社会行为的因素

（1） 社会生活环境：社会文化、电视媒介。

（2） 儿童日常的生活环境。

（3） 移情。

3. 儿童动作发展的规律

（1） 从整体到局部的规律

（2） 首尾规律

（3） 近远规律

（4） 大小规律

（5） 无有规律

4. 幼儿言语发展的表现

（1） 语音的发展：3-4 岁幼儿已初步掌握本民族、本地区的全部语音。

（2） 词汇的发展：幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。幼儿词汇中，主要是实 词。其中以名词为最多，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。

（3） 基本语法结构的掌握：从不完整句到完整句；从简单句到复合句；从陈述句到多 种形式的句子。

（4） 口语表达能力进一步发展：对话言语的发展和独白言语的出现；情境性言语的发 展和连贯性言语的产生。

（5） 出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语。

5.如何在实践中提高幼儿的言语能力

（1） 有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径。

（2） 创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会。

（3） 把言语活动贯穿于幼儿的一日活动中。

（4） 教师良好的言语榜样。

（5） 注重个别教育。

1.幼儿园保育和教育目标制定的依据

（1） 社会发展的客观要求

（2） 幼儿身心发展规律及其需求

（3） 教育目的

2.我国幼儿园的任务

（1） 幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。

（2） 幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导。

3.福禄贝尔的幼儿教育思想

（1） 幼儿自我发展的原理

（2） 游戏理论

（3） 协调原理

（4） 亲子教育

（5） 儿童的本能

（6） 教学即生活

4. 杜威的幼儿教育思想：

（1） 儿童中心主义

（2） 教育的本质：“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的不断改造”

（3） 活动课程论

5. 蒙台梭利的幼儿教育思想：

（1） 儿童的心理发展观：具有独特的心理胚胎期、心理具有吸收力、具有敏感期、发展具有阶段性

（2） 重视教育环境的作用

（3） 教师的作用

（4） 幼儿的自由和作业的组织相结合的原则

（5） 教育（课程）的基本内容

6.陈鹤琴的幼儿教育思想

（1） 反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育

（2） 反对死教育，提倡活教育

①教育目标：做人、做中国人、做现代中国人

②教育方法、教育原则：做中教、做中学、做中求进步

③幼儿园课程理论：课程的中心——环境，课程的结构——五指活动，课程的实施—— 单元教学、整个教学法、游戏式的教学

（3） 重视幼儿园与家庭的合作

7.陶行知的幼儿教育思想

（1） 生活教育的目的观：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。

（2） 生活教育的内容观：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。

（3） 生活教育的方法论：“教学做合一”，教与学都以做为中心。

（4） 解放儿童的创造力：六大解放（头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间

1.教育的一般原则

（1） 尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则

（2） 发展适宜性原则

（3） 目标性原则

（4） 主体性原则

（5） 科学性、思想性原则

（6） 充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则

（7） 整合性原则

2.学前教育的特殊原则

（1） 保教结合原则

（2） 以游戏为基本活动的原则

（3） 教育的活动性和多样性原则

（4） 生活化和一日活动整体性的原则

3.幼儿园教育的特点

（1） 启蒙性

（2） 生活化

（3） 游戏性

（4） 活动性

（5） 潜在性

4. 幼儿园班级管理的内容

（1） 生活管理

（2） 教育管理

（3） 其他管理

5. 幼儿教师的职业劳动特点

（1） 劳动的全面性和综合性

（2） 劳动的创造性

（3） 劳动的示范性

（4） 劳动的长期性

6. 幼儿教师的职业角色特点

（1） 教师是儿童一日生活的支持者、引导者和组织者

（2） 教师是儿童社会沟通的中介者

（3） 教师是社区资源的整合者

7.幼儿教师需要具备的素质

（1） 思想品德与职业道德素质

（2） 健康的身心素质

（3） 能力素质

8.幼儿教师必备的能力

（1） 观察力

（2） 沟通的能力

（3） 组织分组活动的能力

1.幼儿园保育和教育的主要目标

（1） 促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好 的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

（2） 发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认 识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手探究能力。

（3） 萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯， 以及活泼开朗的性格。

（4） 培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。

2. 幼儿教师应具备的专业理念

（1） 师德为先

（2） 幼儿为本

（3） 能力为重

（4） 终身学习

3. 幼儿园一日生活的教育意义

（1） 能促进幼儿的身心健康

（2） 有助于幼儿形成良好的生活习惯

（3） 是全面完成幼儿园教育任务的保证

4.传染病的预防措施

（1） 控制传染源

（2） 切断传播途径

（3） 保护易感者

5.意外事故的预防措施

（1） 提高教师的安全意识

（2） 加强幼儿的安全教育

（3） 强化管理，消除安全隐患

1. 幼儿园环境创设的意义

（1） 提供发展保障

（2） 促进身心健康

（3） 激发创造潜能

2. 幼儿园环境创设的原则

（1） 目标导向性原则

（2） 发展适宜性原则

（3） 幼儿参与性原则

（4） 开放性原则

（5） 经济性原则

（6） 安全性原则

3. 活动区材料投放的原则

（1） 目的性原则

（2） 适宜性原则

（3） 丰富性原则

（4） 层次性原则

（5） 操作性原则

4. 幼儿园心理环境创设的意义

（1） 有利于幼儿适应幼儿园生活

（2） 有利于幼儿形成良好个性，适应社会生活

（3） 有利于幼儿园员工的成长与发展

5.幼儿园心理环境创设的要求

（1） 创设良好的物质环境

（2） 创设宽容理解的环境

（3） 建立良好的幼儿群体

（4） 建立良好的人际关系

（5） 形成良好的幼儿园风气

6.造成幼儿园与小学不衔接的原因

（1） 学前阶段与小学阶段的不同教育特点：学习环境、生活制度、师生关系、儿童的 主导活动和学习方式、社会及成人对儿童的教育要求

（2） 儿童身心发展的阶段性与连续性规律

7.幼儿园方面的幼小衔接工作

（1） 培养幼儿对小学生活的热爱和向往

（2） 培养幼儿对小学生活的适应性

①培养幼儿的主动性

②培养独立性

③发展人际交往能力

④培养幼儿的规则意识和任务意识

（3） 做好儿童入学前的准备工作

①缩小与小学差异程度

②开展适应小学的教育活动

③举行隆重的毕业典礼

④帮助幼儿做好入学前的学习准备

1.儿童游戏的特征

（1） 游戏是儿童自主自愿的活动

（2） 游戏是儿童感到快乐的活动

（3） 游戏是充满想象和创造的活动

（4） 游戏是虚构与现实统一的活动

（5） 游戏是具体的活动。

2.幼儿游戏的发展价值

（1） 在身体发展中的作用

（2） 在智力发展中的作用

（3） 在社会性发展中的作用

（4） 在情感发展中的作用

（5） 在促进儿童创造力发展中的作用

1.儿童游戏的条件创设

（1） 游戏的时间

（2） 游戏的环境与材料

（3） 丰富知识经验

2.影响儿童游戏的因素

（1） 物理环境因素：玩具及材料、场地、游戏时间

（2） 社会因素：家庭、同伴、电视、课程方案

（3） 个体因素：性别、年龄、个性、健康、情绪

3.教师对幼儿游戏的指导策略

（1） 指导以观察为依据

（2） 确定指导的方式方法

（3） 确定指导的时机

（4） 把握好指导的对象范围

（5） 把握好互动的节奏

4. 方案教学

是根据儿童的生活经验和兴趣确定活动的主题，并以该主题为中心加以扩 散，编制主题网络，将概念予以分化、放大，让儿童通过自己的学习，探索概念的内涵，是 瑞吉欧教育体系课程的重要特征之一。

5. 多元智能观

加德纳提出了多元智力理论，支撑多元智力理论的是个体身上相对独立存在着的、与特 定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力：言语——语言智能、逻辑——数理智能、音乐——节奏智能、视觉——空间智能、身体——运动智能、自我认识智能、人际智能、自然观察者智能。

1.幼儿园教育活动的原则

（1） 科学性、思想性原则

（2） 活动性原则

（3） 发展性原则

（4） 直观性原则

（5） 个别对待原则

2. 幼儿园教育活动的组织形式

（1） 集体活动

（2） 小组活动

（3） 个别活动

3. 领域活动的特点

（1） 知识经验有较强的系统性

（2） 有较强的渗透性

（3） 强调与儿童生活的联系

（4） 强调促进儿童素质的提高，着眼于终身可持续发展

4.主题活动的特点

（1） 知识的横向联系

（2） 整合各种教育资源

（3） 生活化、游戏化的学习

（4） 富有弹性的计划

（5） 需要刻意遵循儿童“前学科”知识经验的建构规律

以上就是中小幼三个学段科目二的常考内容了，相信通过总结大家也能看出，科目二要背诵的内容是很多的，大家要在理解的基础上进行记忆，也可以借助表格法、口诀法或思维导图法来辅助记忆，比如选择题的常考内容“教育学的产生与发展”中涉及古今中外很多人物和著作，我们很容易记混，这时就可以列张表格了，还可以把人物及其思想著作用口诀联想记忆哟⬇⬇⬇

小7发现很多备考教师资格证的小伙伴，手上或多或少有一些资料，但资料并非越多越好，要少而精，有重点，否则和看教材就没有区别了。因此小7建议小伙伴们参考以下复习顺序选用资料，使备考事半功倍：

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