5.29【课程育人】种下神奇种子，绽放思维之花

      本次整本书阅读公开课，我所选择和孩子们共读的绘本是日本作家宫西达也的《神奇种子店》。

      在我们的习惯性思维中，种子只能种出普通的花卉或瓜果蔬菜，但在宫西达也脑洞大开的创作中，又白又冰凉的种子能种出雪人，圈圈一样的种子能种出甜甜圈，轻飘飘的种子能种出气球，又大又粗糙的种子还能种出恐龙！这些种子不仅好玩有趣，还能在关键时刻帮助主角小猪“狼口脱险”。一波三折的故事情节，妙趣横生的想象，诙谐幽默的画风，让大人和孩子都不禁沉浸其中，为宫西达也独特的魅力所折服。更妙的是，尽管神奇种子创造了如此多的精彩，宫西达也却在结尾笔锋一转，借小猪的口说：“不过，我还是比较喜欢普普通通会开花的种子啊！”给予故事更多的思辨空间，引人回味。

      基于2022年语文新课程标准，我拿出了自己的教学设计，在授课的过程中做出以下探索：

      2022年语文新课程标准新设置了语文基础学习、发展学习和拓展型三大学习任务群，任务群各有其指向的核心任务，也彼此关联融通。因此，我综合考虑三大任务群，围绕其设计了相应的学习任务：

1.语言文字积累与梳理：故事中的神奇种子各有特点，如“又白又冰凉的”“像圈圈一样的”“很多颜色轻飘飘的”。在教学中，我设计了“观察神奇种子，寻找神奇配方”这一环节，引导学生总结语言规律，关注、积累这些生动的形容词，并在仿创时引导学生调动使用自己日常储备的形容词。在本堂课中，词语积累并非刻意为之，而是基于情境，让学生自然而然记录、联结以及应用。

2.文学阅读与创意表达：故事有着清晰易仿写的文本结构，不同特点种子会种出与之特点对应的作物。在教学时，我引导学生通过整体感知，发现规律，进而联想想象基于语言支架尝试自主创作。但是，低年级学生的具象思维的特点使得他们的创编具有一定局限性，因此，在设计创编支架时，我还特别注意引导学生发现神奇种子与故事发展之间的关联，培养逻辑思维，再带着学生跳出绘本情境，自主根据生活体验尝试创编完整的具有逻辑性的一段话，思维逐层升阶，以下是本课所使用的创编支架：

创编支架1：根据神奇配方（形状，颜色，感觉）设计神奇种子——我想发明一颗（  ）的种子，这是会长出（    ）的种子。

创编支架2：根据故事情节，设计神奇作用——假如把（    ）种子带上，就能（    ）

创编支架3：基于生活体验，创编神奇故事——我有一颗（    ）的种子，这是会长出（    ）的种子。假如（    ），它可以（      ）。

3.思辨性阅读与表达：故事围绕着神奇种子的神奇之处展开，引人入胜，但却在结尾处转折，提出更喜欢普普通通的种子观点，这样的一组对比碰撞出了非常值得在课堂和孩子们探究与讨论的话题。

4.跨学科学习：基于本任务群对第一学段（1-2年级）开展养护植物，书写观察日记的建议，本班在一年级上学期已经充分开展的班本种植实践课程，因此，本课还可通过孩子已有的生活体验，在思辨讨论的过程中，引导孩子从绘本中发展出之于自身的意义，丰盈生命体悟。

      核心素养是学生通过课程学习逐步形成正确的价值观、必备的品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。2022年义务教育语文新课程标准特别强化了课程育人导向，因此，在本节绘本课的设计中，我也非常注重挖掘课程的育人价值，以提升学生的核心素养。

      在本节课中，我特别喜欢这样两个设计。第一个，是在小猪为什么更喜欢普普通通种子的思辨讨论中嵌入生命教育。

      神奇种子固然精彩无限，问孩子们喜不喜欢，想不想要神奇种子，得到的都是热烈积极的回应。但是绘本故事的小猪最后却说自己更喜欢普普通通的种子，为什么呢？我告诉孩子们，我也不知道答案，但是读到这里时，脑海中浮现了这样的画面：当我们第一次在班上种下小种子，同学们围着它跳发芽操；当小种子第一次发芽，你们兴奋的来告诉老师；当小种子开出了第一朵花，你们围着它久久不愿离去，当放假的时候，你们每天轮流回来给种子浇花……

      课堂推进到这个环节，孩子从绘本中走出来，联系到自己的生活，开始分享自己守护种子成长的心情：有的说等待它长大的过程很幸福，有的说每天看到它都充满期待，亦驰小朋友的回答，更给了我特别的惊喜，她说“虽然最后小花是会枯萎的，但是陪它长大的大过程，是很美好的回忆，一直留在我们心里了”怪不得说孩子是天生的哲学家，顺着她的话，我总结道：是呀，神奇种子有神奇种子的精彩，普通种子有普通种子的温度，生命本身就是一个了不起奇迹和宝贵的馈赠！

        孩子在辩证看待种子的时候，其实也在对内关照着自己的生命。理解了生命的独特与有限，接纳并能够欣赏不同，也许，他们才能真正爱上那个不完美但是独特的自己，这不就是我们特别希望做的“悦纳自我”的生命教育吗！瞧，在阅读课上，我们已采撷到了丝缕芬芳。

    第二个我特别喜欢的设计，则是在发明神奇种子的环节中有意识去培育孩子的世界共同体意识，嵌入公民教育。

让一年级的孩子发明神奇种子，他们第一反应一定是变出一些对自己有用的，自己喜欢的东西，像是课堂上他们就会说希望发明能长出好吃的、好玩的、好用的，或者奥特曼的种子，这是孩子的认知。我则在课堂尝试带他们实现一次思维的跳跃，提出设问，如果发明一个能让世界变得更美好的神奇种子呢？你会怎么设计？

我举了两个例子，一个是发明新冠特效药种子缓解疫情，一个是发明乌云种子解决地球水资源短缺问题。顺着我的例子，孩子们很快就有了让人惊喜的创想，有的说要设计栅栏种子，把猎人挡在外面，保护濒危动物，还有的说要建造能长出很多房子的种子，如果地震了，或者哪里房子塌了，他们马上就能有新的房子住了......你看，孩子其实很关注社会新闻，他们的眼里并不是只有自己，而是有这个世界的。 低年级的孩子，被海绵型学习观主导（吸收和积累），尚不懂得应该以淘金式的方式去批判性、建构性学习，这一阶段所播撒下的价值观种子，更是具有持久的威力。课程的作用，教育的作用，就是指挥棒，给他们支架，给他们肯定，播撒下价值观的种子，鼓励和赞赏他们的温暖与善良，然后他们就会自然而然将自己纯真柔和的目光从内在延伸到世界广阔的天地。

（孩子的课后作品从侧面反应价值观的落地）

      新课程标准提示我们，要全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道，以文化人。把立德树人作为语文教学的根本任务，引导学生在学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。这样的要求也鞭策着我在备课时静下心来多维度思考把握文本，兼顾文本工具性和人文性的教学价值。

      新课程标准不仅关注文本教学价值，更提醒我们，要引导学生在广阔的学习和生活情境汇总学语文，要拓展学习资源，增强跨学科学习的综合性和开放性。

      基于新课标的提示，我在选书阶段就结合了班级的“博物”班本课程，从班级发展规划的角度做了一番思考。我们班在上学期做了很充分的种植实践活动，孩子们有过一段从播种开始守望小种子成长的经历，在经过文本分析后，我发现《神奇种子店》这本书中很贴近孩子已有的实践经验，其中蕴藏的哲理也很适用于总结上一阶段的种植活动。在课堂思辨讨论的环节，孩子之所以能够比较快地找到精神的共鸣，我想，和这样宏观的思考有着密切的关系。

      这一课的选书在“博物”班本课程的作用是承上启下的，它还像一把钥匙，为课程打开了更多可能。比如它开启了探索“种子精神”的系列主题阅读：我们可以在《胡萝卜种子》里感受坚持的力量，在《弗洛拉的花》里感受相信的力量，在《安的种子》里懂得等待的力量......还开启了“跟着种子去旅行”科学探究活动：我们将会一起探究不同植物种子的特点以及他们的生长方式，感受生命起源的魅力。

      在新课标的指挥棒引领下，一节看似简单的一年级绘本课，就这样，向下生根，向上生长。而我也和孩子一道，在这样把薄书读厚的过程中，收获了成长与生命的滋养。我想，这大概就是语文学科所独有的魅力吧！

      其实，《语文新课程标准》不也是一颗神奇种子吗，用心研读、思考，实践，我想，它定能在我的班级，生长出一堂堂有价值的语文好课，在孩子的成长之路，绽放出朵朵思维之花。我将满怀期待，继续努力！