关于《祖父的园子》教学设计（精选6篇）

关于《祖父的园子》教学设计（精选6篇）

　　作为一名人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的关于《祖父的园子》教学设计（精选6篇），希望能够帮助到大家。

　　教学目标：

　　1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。

　　3、学习作者留心观察生活，用心感受生活， 真实地表达自己的感受。

　　4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　重难点：

　　体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程：

　　一、谈话导入新课。

　　童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？板书课题：祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知课文主要内容。

　　1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。

　　2、找出生字新词，注意读准字音。

　　3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

　　4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

　　5、全班汇报交流，师根据学生交流。

　　三、体会作者在园子里的心情

　　1、默读课文，体会“我”在园子里的心情。是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　2、全班交流

　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四、领悟表达特点。

　　讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　五、作业。

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、课外延伸：课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。

　　3、预习新课。

　　板书：

　　祖父的园子──“我”的乐园

　　留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　⑴掌握课文生字、词。

　　⑵熟练朗读课文，理清思路，把握文章主旨。

　　２、能力目标：

　　⑴培养学生自主阅读的能力。

　　⑵培养学生语言积累及口语表达能力。

　　⑶培养学生搜集信息、处理信息的能力。

　　３、情感目标：培养学生从生活中寻找美，寻找亲情，从而提高审美观。

　　【教学重点、难点】

　　１、重点：学习朗读，感悟课文内容。

　　２、难点：通过学习课文，每一个学生都能有独特的感受、体验和理解。

　　【教学方法】

　　讲授法、合作探究法。

　　【教学手段】

　　多媒体教学。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　二、简介作者

　　先展示、交流学生搜集的有关女作家萧红的资料，再多媒体展示教师搜集的资料如下：

　　萧红：原名张乃莹，黑龙江省呼兰县人，她从小生长在一个比较富有的地主家庭。她的童年却是在可怜的阴影中长大的，在侮辱与损害的恶境中孤零零的挣扎过来。她的父亲张庭举是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪婪，甚至因为萧红是个女孩而歧视她。只有在她的祖父那里，可以得到温暖和爱，祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。现在，我们就来看看她笔下的祖父以及充满乐趣的后园。

　　三、学习目标

　　多媒体出示：

　　１、掌握课文生字词。

　　２、熟练朗读课文，理清思路，把握文章主旨。

　　四、朗读课文

　　１、学生自由朗读课文。

　　２、交流自己预习时查找的生字、词，然后集体订正。

　　３、教师范读课文，给学生以美的享受。

　　五、整体感知

　　学生以小组为单位合作探究学习，锻炼学生整体阅读、归纳、概括能力。重点解决如下问题：

　　１、祖父和“我”在后园都做了哪些有趣的事？并简单复述。

　　２、我是个什么样的孩子？你喜欢文中的祖父么？为什么？

　　小组派代表发言，其他组补充完善，最后多媒体展示讨论结果：

　　⑴第一问答案：

　　①种小白菜。

　　②铲地，重点写“狗尾草”事件。

　　③我在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”。

　　④我和祖父讨论“樱桃树为什么不结樱桃”，“为什么樱桃树不开花”等问题。

　　⑤插花事件。

　　⑵第二问答案：

　　祖父：

　　勤劳慈爱、幽默风趣，有一颗童心。

　　“我”：

　　天真活泼、顽皮可爱，有一颗自由的心

　　六、小结

　　作者通过回忆童年时代快乐、自由、温馨、美好的后园生活，表达了对童年生活的怀念和对浓浓亲情的眷恋，也表达了作者对自然美与人性美的向往，以及童年的“我”作为一个真正的人的自由和天性。

　　七、作业

　　要求学生根据自己的情况任意选择一题做答：

　　１、在本文中找出你喜欢的五个词语解释并各自造一个句子。

　　２、在下列词语中任意选出五个，把它们连接成一段话（不少于50字）。

　　嘴馋、玫瑰、玩腻了、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠、寂寞。

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　以朗读为主，研讨赏析文中优美语句。

　　〖教学过程〗

　　１、本课的作者。

　　２、给下列词语注音：

　　谷穗、玩腻了、衣襟、地榇、嘴馋。

　　二、朗读、赏析、感悟

　　１、找出文中你认为写得精彩的句子，大声朗读，并结合自己的亲身经历和自身感悟出发，谈谈自己的理解。

　　（朗读时要注意，有的文段应大声朗读，有的可以欢快地朗读，有的甚至像小萧红那样喊，有的则要默默地品读。）

　　如：

　　⑴蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。

　　⑵这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树先啸，来了雨，大榆树先就冒烟了。太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。

　　⑶花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟飞上了天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么。

　　⑷刮了风，下了雨，祖父不知怎样，在我却是非常寂寞的了，去没有去处，玩没有玩的，觉得这一天不知有多少日子那么长。

　　（除了这些句子外，当然也可以是其他句子。）

　　２、小组合作探究：

　　本文写出了浓浓的亲情，也写出了“我”作为一个真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落，互相交流体会。

　　第一部分：

　　“太阳在园子里是特大的……只是天空蓝悠悠的，又高又远。”

　　第二部分：

　　“一到后园里，我就没有对象地奔了出去……休息好了又是跑。”

　　三、交流（培养学生口语表达能力）

　　在你的亲人中，你最喜欢谁，为什么？

　　（用亲身经历的具体事例说明。）

　　四、小结

　　五、布置作业

　　１、必做题：

　　同学们，在你们的童年中有过这样的经历吗？请把它们写出来，让我们一起来分享你童年的欢乐和那温馨美丽的亲情！

　　２、选做题：

　　阅读萧红的其他作品，并写出读书笔记。

　　【教学目标】

　　１、认识８个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　【教学重点】

　　引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　二、介绍作者

　　萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有３１岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

　　三、自读课文，初步感知课文内容

　　１、自学课文：

　　请按阅读要求默读课文，注意读准字音，读通句子，并作批注。

　　２、检查自学：

　　自学生字，生词的情况。

　　四、阅读课文，交流体会

　　１、这篇文章中的哪些情景，让我对童年生活久久不能忘怀？

　　２、我在园子里的心情是怎么样的，你是从哪体会到的？

　　３、请默读“花开了，就像睡醒了似的。……”一段，这一段写了什么，你又能感受到什么呢？

　　学生交流、汇报。

　　五、感情朗读，积累语言

　　读你喜欢的句子或段落，把他背诵下来。

　　六、课外延伸

　　师读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段，学生谈感受，让学生进一步感受童年的快乐。

　　七、总结全文

　　从课文的'字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。

　　[教材分析]：

　　《祖父的园子》是人教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，祖父的园子就像一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园、自由的家园（作者曾称它为自己的后花园）。表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。文章用孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

　　[设计理念]：

　　《课程标准》强调：“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。”所以在设计中力求站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。使师生都融入文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。

　　[教学目标]

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、透过课文的语言文字，感悟作者的表达方式。

　　3、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义，进而引发学生对自己童年生活的美好回忆。

　　[教学重难点]：

　　教学重点：我与祖父在园中自由、快乐地劳作玩耍的情景。

　　教学难点：借物抒情的表达方式及感悟园子对作者的精神意义。

　　[教学准备]：

　　女作家肖红的资料及相关作品。

　　[教学过程]：

　　一、导入，走近萧红的回忆

　　1、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。介绍萧红以及《呼兰河传》。

　　2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的《祖父的园子》（出示课题）。

　　（设计说明：引发学生对作者的关注，一位作家为何一生对一个普通的园子念念不忘，设置悬念，激起学生的阅读期待。）

　　二、自读，走进祖父的乐园。

　　1、学生自由读课文，读通课文，同时思考：你对祖父的园子有什么了解？（自由、快乐……）

　　2、检查自读：说说对园子的了解过程中解决以下问题，

　　（1）比较难理解的词语：如蜂子、倭瓜、谎花、铲地。

　　（2）难读顺的句子： 当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。因为我太小，拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲。

　　（设计说明：通过初读，对文章内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象。一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。）

　　三、品读，感受祖父的爱园。

　　我的快乐、自由：

　　1、我跟着祖父在园子里做了什么？轻声读课文。

　　（栽花、拔草、下种、铲地、浇水……）

　　2、写了一天里，我和祖父在园子里：祖父栽花，我也栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父铲地，我就铲地；祖父浇水，我也浇水……这样写说明什么？（我跟祖父亲密无间……）

　　3、祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词画下来。再用心体会，在我的表现当中，体会到什么？同样是铲地，浇水，我的祖父有什么不同？交流时说、议、读相结合：

　　（1）祖父戴一顶大草帽……我就拔草。我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

　　（2）种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。

　　（3）铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。

　　我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，用心读一读，想一想，理解“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。

　　（设计说明：学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”，“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。阅读教学应该培养学生敏锐的语感。）

　　（4）水瓢浇菜。你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。

　　（5）第11节。我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由。）

　　4、祖父是怎样对待我这个小淘气的呢？是怎样的态度呢？请同学们再默读3―12自然段，划出有关的句子，可以在旁边简单地写一写。

　　（1）我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。

　　（2）祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。

　　（3）祖父笑了。祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？（课件呈现课文插图）他仿佛在说：____。请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说。

　　祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈爱的笑；当我把水扬向天空，祖父还是那样慈爱的笑，祖父的笑永远留在我的心底。许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”

　　（设计说明：祖父的“笑”是耐人寻味的，祖父“笑”的含义在文中是一处空白，引导学生想像，唤起学生的生活体验，使祖父的爱鲜活、具体起来，使学生真正体会到“因为有祖父的爱，才有我的自由”。）

　　景物的快乐、自由：

　　过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有很多很多！曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢……课文除了写自己的生活，还写了景物。用了两段话。看看这些动物、植物在祖父的园子里生活得怎么样？（连景物都是快乐、自由的！）

　　1、代表园子里的动物、植物说说你的快乐、自由。

　　（1）自由地，认真地读这两个自然段，把自己当成园子中的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树等，来讲述你的快乐和自由，可以运用课文中的语言，也可以先写一写。（要留给学生充足的时间读、写。）

　　（设计意图：让孩子们成为园子里的一草一木，一虫一鸟，从儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，营造富于童趣的说话、写话情境。孩子们很快就能融入文本。）

　　（2）说说景物的快乐、自由。

　　在学生说的过程中引导学生灵活地运用课文中的排比句、拟人句等修辞如，学生以玉米的身份讲述园子里的快乐：

　　我是一棵长在爷爷园子里的玉米。园子里的一切都是那么美好，太阳在园子里特别大，天空在园子里特别高。花开了，好象睡醒了似的；鸟飞了，好象在天上逛似的；虫子叫了，好象在说话似的。凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。在这样的园子里生长，我感到快乐、自由。

　　（设计意图：这种让学生转换角色说说动、植物的快乐的语言训练，绝不同于三言两语，一句半句的回答，这是一个学生自我体验、自我内化的过程，能够增强学生运用课文语言的自觉性，并且促使他们在阅读中更加积极地内化课文语言的自觉性。）

　　（3）感情朗读中体会景物的快乐、自由。

　　2、题目是祖父的园子，想写出自己的快乐，为什么课文里用这么多的笔墨写动物、植物的快乐？

　　交流：

　　（1）因为我的心是快乐的、自由的，所以身边的一切都是快乐的自由的，也是借这里的自由来抒发自己的感情。

　　（2）指导写作方法：这是非常重要的写作方法，这个方法叫做――借物抒情。

　　（设计意图：老师不但要让学生知其然，还要知道知其所以然。）

　　3、作者有一个怎样的童年生活？（快乐、自由……）

　　这一切都是因为有了祖父的爱，祖父给了我一个童年的爱园！

　　四、延读，领悟祖父的家园。

　　（引：作者因为有祖父的爱，所以拥有了一个快乐、自由的园子，拥有了一个金色的童年！所以开头这句话是这样写的。读一读。）

　　“呼兰河这小城里边住着我的祖父……”

　　1、有没有发现作者写得很特别？呼兰河小城里边就住着他的祖父？

　　引出：在我眼里只有祖父。因为祖父给她幸福的童年，给了她家的温暖！作者萧红，从小父亲不喜欢她，妈妈去世了，后妈更不喜欢她。再读第一句！

　　2、你觉得当她写下“呼兰河这小城里边住着我的祖父……”时是一种怎样的感受？带着对童年美好生活的眷恋，对亲人的深深的怀念再读第一句！

　　3、所以课题 起《祖父的园子》，作者把深深的感情都寄托在这园子里！这个一个乐园；这是一个爱园；这是一个家园！再一次读第一句！

　　（设计意图：通过三次反复地递进式朗读，读懂作者开门见山的写法，读懂了作者对童年的眷恋，对祖父的怀念，隐约地看到那抹淡淡的哀愁。）

　　4、如果你一天，两天，如果一直在园子里，会有什么感受？去读读萧红的《呼兰河传》吧，肯定会给你与此时不一样的感受！因为这是一本值得一辈子去读的书……

　　（设计意图：课了情未了，升华了文章的主题，引发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。）

　　板书设计： 《祖父的园子》

　　乐园

　　幸

　　快乐 童 爱园 年 自由

　　福

　　家园

　　《祖父的园子》教学反思：

　　《祖父的园子》是女作家萧红写的篇优美的散文，文笔挥洒自如。课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，课文中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自己身上。从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者。

　　本文是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分地自主地读文的基础上体会作者的情感，在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中指导学生有感情的读一读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。由于本文比较贴近学生的生活，所以理解起来很容易。

　　最后，再细细品读课文，对学生的引由浅入深的引导，让学生在不知不觉中走向深入，而又不能让学生在学习中带来负担和痛苦。做到起于学生实际，通过点拨、引导、启发，使学生达到另一高度。比如，《我和祖父的园子中》中要引导学生体会的自由。我首先问，作者和祖父在园子里做什么？――体会我和祖父关系的亲密。再问：祖父在劳动，我也真的在劳动吗？从一些词句中，你看出了什么？从而感受我的童年生活是怎样的？再说说形成这一切的原因。这一系列的问题设计，引导让紧贴学生的原有水平，再稍加点拨，学生就过去了，没有任何跳跃和生涩的感觉，只是很自然的像泉水一样淙淙流淌着。

　　【教学目标】

　　1．结合预习，能认读“倭瓜、蚂蚱”等生字词，读通课文。

　　2．走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。

　　3．走出文本，联系生活，学会反思自身的童年生活。

　　【教学重难点】

　　走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。

　　【教学课时】

　　一课时

　　【教学过程】

　　课前谈话：qq农场

　　一、检查预习，整体感知

　　1．辨音

　　2、 标注自然段序号，了解特殊段落。

　　幻灯片出示相应段落

　　3．整体感知

　　师：通过预习，你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？用一个词语概括的说说。

　　指名学生把词语写在黑板上

　　[设计意图：课前布置预习，是教师们的常规做法。授课教师有选择、有重点地从“读音”及“对课文的整体把握”等方面对学生预习情况进行考查，既更好地把握了教学的起点，又有机地融入了新知识的教学。]

　　二、探究文本，感悟特点

　　师：那么，你是从哪些句子感受到的？请你默读课文，在课文中画出一些句子，然后把这些词语写到句子的旁边，做批注。

　　生自主画句子。

　　根据学生反馈情况，相机教学：

　　（一）感受园子的美丽

　　（二）感受作者的自由和快乐

　　（三）感受祖父的爱

　　[设计意图：略读课文的教学应较多的让学生进行自主地读书实践活动，并在此基础上通过生生、师生的互动将学习引向深入。本环节问题设置简明扼要，让学生有充足的时间静心读书、用心默想，学习与实践阅读方法，教师则以学定教、顺学而导，充分体现了略读课文教学的特点。]

　　三、照应课前，拓展反思

　　1、师：同学们，刚才我们课前聊到了qq农场，你觉得这两座园子相比，你更喜欢哪座园子？为什么？

　　2、总结全课

　　[设计意图：“严格意义上的阅读应该是个人的一种文化生活，是读那些有文化内涵的文字，是进入到这些文字所承载的文化传统中进行思考的行为。”本环节通过与课前谈话内容的照应，使整堂课成为一个有机整体，更重要的是促使学生对当下生活状况做一种朦胧的思考。]

　　四、布置作业

　　学习目标

　　1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

　　2、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

　　学习过程：

　　一、从词入手，插入课文

　　大家已经预习过课文了吧？下面请同学来读一下黑板上的词语。

　　在小说《呼兰河传》里，萧红用了大量的文字，写了一个园子，而且写得细致入微。一个普普通通的园子，为什么会让萧红如此留恋呢？那就让我们一起走进祖父的园子吧！

　　二、品读课文

　　（一）感受自由的快乐

　　自由读第一自然段：你从这一自然段里读出了什么？得意，指导找出带颜色的词语，积累abb词语。

　　还有一个自然段也在写这个园子，请同学们看地13自然段。

　　自由读，读着读着，就会产生一种感觉，脑子里会出现一个什么词语呢？（随心所欲）用片断中的话来解释“随心所欲”这个词语的意思。

　　出示句子：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。（板书：自由）

　　一读句子。

　　哪些是自由的？（倭瓜、玉米、黄瓜）

　　引读

　　我是倭瓜，我愿意 就 ；我是玉米，我愿意 就 ；我是黄瓜，我愿意 就 。

　　还会有什么？出示句子：我就是 ，我愿意 就

　　哦，真的是（二读句子）

　　过渡：我也是自由的，我要 就 。找读4――12自然段。

　　园子里的一切景物的自由都传达着我的自由，这种写法叫作借景抒情，融情于景。

　　我是自由的，所以我是快乐的。（板书：快乐）

　　我玩累了――齐读最后一自然段。

　　此时，她正做着甜甜的梦呢，梦里她看见――（让学生想象梦里看见的东西。）

　　读到这，你们地 心里也痒痒的，有什么话想说的吗？

　　（二）品读祖父的爱。

　　过渡：园子留给我的，仅仅是自由的快乐吗？除此之外，难道就没有什么让我值得留恋吗？

　　齐读4――12小节。体会到什么？（祖父的关心）从哪些词可以看出来？（3个笑）

　　在萧红的眼里，祖父是个怎样的？在笑里还读出了什么？（和蔼，慈祥）

　　板书：爱。

　　插入：萧红一生悲苦。8岁丧母，父亲因为她是个女孩而歧视她，继母更不喜欢她。她是在可怜的阴影中长大的，但是她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爱。无论她经历怎样的痛苦，无论她面对怎样的不幸和苦难，祖父就像一束阳光一样温暖着她，让我们一起再来读读。

　　再读课文。

　　三、超越文本。

　　同学们，现在你们知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗？

　　萧红从祖父那里知道了什么才是真正的自由和快乐，享受到了什么是爱。多以才会对那个普通的园子念念不忘，那是个普通的园子吗？

　　老师引：那是一个装满――自由的园子

　　那是一个装满――快乐的园子

　　那是一个装满――爱的园子

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