《磁铁的两极》教学案例

教材说明：

《磁铁的两极》是三年级下册第四单元中的第三课。对于磁铁，三年级的学生已经有一定的科学前概念，对磁铁的探究也比较感兴趣。《磁铁的两极》让学生在前两课学习的基础上进一步知道磁铁上有两极，以及磁极之间的相互作用。在执教过程中，执教者对教材作了一些改动，针对三年级的学生的心理特点，提出了以“玩”为主线的教学方式，让学生在玩中发现问题、得出问题，对问题作出自己的假设等。探究过程中引导学生重视对实验数据的收集，以解决探究过程中疑问。

教学重点：

鼓励学生设计不同的实验方案，研究磁性强弱的问题，从某方面对不同的实验方法做出比较和评价，体会同一问题可以用不同的方法解决。指导学生在探究活动中要注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强。

教学难点：

通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用：这种吸引、排斥的作用是相互的；磁铁的两个磁极不完全相同，磁极不同，作用不同。

活动准备：

学生：钢珠、条形磁铁、回形针、大头针、没有标志的磁铁、直尺。

教师：蹄形、环形等不同形状的磁铁。

活动过程：

一、情境引入，问题导出。

1、同学们，今天老师给你们带来了一份礼物，你们看这是什么？（出示小钢珠）

2、学生回答是小钢珠。

3、同学们，在科学上我们说话要严谨科学，你们怎么知道这是小钢珠呢？谁能用我们前面学过的知识验证一下呢。

4、学生回答，教师演示，证实确实是小钢珠。

5、问题导出根据磁铁有磁性这一性质，我们知道磁铁会把小钢珠吸引起来。那如果我们把小钢珠放到磁铁的中间，会出现什么现象呢？

二、学生猜测，验证结果，猜测原因。

1、学生猜测。

2、教师展示：钢珠在磁铁上总向两端滚。（可能不明显，要手拨一下。）

3、、请生说说是什么现象。

4、请生试试，尽量多试几次，看是不是都这样。（提醒：防止钢珠滑落）

5、猜测：这可能是什么原因造成的？（板书学生的猜测）

三、讨论方案，实验验证。

1、怎样才能证实我们的想法是否正确呢？

2、出示实验材料，请生根据材料设计实验（老师给不同的小组准备了不同的实验材料）。

3、小组汇报本组的实验方案（要求学生先出示本组的实验器材，再汇报小组的实验方案），教师相机指导。

  A)器材：铁架台、磁铁、两根细线、回形针（一盒）。方案：将磁铁悬挂在铁架台上，用不同的部位分别吸引回形针，吸引回形针个数多的说明磁力大，个数少的说明磁力小。

  B)器材：磁铁、回形针一个、直尺。方案：将磁铁固定，用不同的部位吸引回形针，用直尺测量出回形针能被吸引过来的临界距离。距离大的说明磁力大，距离小的说明磁力小。

 C)器材：两块磁铁、直尺。方案：将一块磁铁固定，用不同的部位吸引另一块磁铁，用直尺测量出磁铁能被吸引过来的临界距离。距离大的说明磁力大，距离小的说明磁力小。

4、出示温馨提示，根据实验方案进行实验，教师巡回指导实验，并填好实验报告单。

温馨提示：

 1.磁铁属易碎易断物品，请轻拿轻放。

 2.根据小组讨论方案进行实验。

 3.小组间团结合作，明确分工。

 4.小声交流，争创文明小组。

磁力大小记录纸：

（    ） （    ） （    ） （    ）（    ）  回形针个数（距离）

通过上面的实验数据我的发现、我的结论是：

我发现磁铁的不同部位吸引回形针（磁铁）的个数（距离）   ，而且           较多（大）,      较少（小）。

我的结论是磁铁不同部位的磁力      ，      较大，      较小。   

5、学生汇报，归纳。得出结论，磁铁的两端磁力大一些。

6、那么，其他形状的磁铁是否也是这样呢？教师演示实验。

7、小结：磁铁上磁力最强的部分叫磁极。磁铁有两个磁极。（板书）

四、继续实验，深入探究

1、同学们，我们小时候都玩过磁铁，你们的桌面上还有两块小磁铁，下面就请你们玩，看看你们还会有什么发现？

2、学生操作，交流感受。

3、为什么有的吸在一起，有的会推开呢？这样的情况会出现几种呢？再做一做看看。

4、学生讨论、交流，教师适时引导。（可以借助颜色帮助表达清楚。）

5、我们也可以借助符号，如用“→←”来表示相互吸引，用“←→”来表示相互排斥。

6、学生实验，并记录。

记录卡2

红色           红色

蓝色           蓝色

红色           蓝色

7、汇报交流。

五、拓展延伸，课堂小结。

1、同学们，这节课我们学习了磁铁的两极，以及磁铁两极的相互作用。就因为磁铁具有这些性质，在我们的生活中被广泛的应用，你们知道磁铁在我们生活中的应用有哪些吗？

2、学生结合生活实际谈磁铁的应用。

3、老师带来了一段视频，让我们一起看看磁铁在我们生活中的应用还有哪些。学生观看视频。

4、同学们，除了这些我们的生活中还有许多方面也用到了磁铁，让我们下课后继续观察，仔细观察，看看磁铁还有哪些应用。

效果分析：

通过这节课的教学，我个人感觉这样的设计对孩子们来说还是可行的，大部分学生都能认识磁极，了解磁极的特点，有小部分学生的思维还不太跟得上，他们参与了活动，但不清晰为什么要这样做。感觉比较成功的有以下两个方面：      1、在测量磁铁的不同部位磁力是否相等时，鼓励学生提出不同的设计方案，从某方面对不同的实验方法做出比较和评价，体会同一问题可以用不同的方法解决。

2、简化磁极的标记。 对三年级学生来说，他们的观察、分析、比较的能力相对比较薄弱，简化磁极的标记有利于他们理清思路，提高活动效率。如用红、蓝两种颜色代替教材上的“A”、“B”、“C”“D”。

存在问题：

1、教师的评价需要改进多样化，激发学生探究的兴趣，肯定学生探究的成绩。

2、教师的课堂表现有些急躁，在遇到问题时需要需要冷静艺术化的处理。

一堂课只有40分钟，怎样把更多的时间让给学生做探究活动，提高学生探究活动的质量，并且经历这一过程，让探究活动更加的有声有色，让学生产生更多的新发现，更多的新问题呢？这将是我今后需要努力思考解决的问题？