15《白鹅》 教案

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部编版小学语文四年级下册15课《白鹅》教学设计教材分析：（重点、难点）《白鹅》在统编版四年级教材的第四单元，本单元的语文要素是：体会作家是如何表达对动物的感情的；写自己喜欢的动物，试着写出特点。在《白鹅》之前有老舍先生的《猫》和《母鸡》，老舍先生在表达对这种动物的喜爱的时候主要用了欲扬先抑的手法，而丰子恺老先生在表达对白鹅的喜爱的时候则使用了反语，表面上看似不喜欢白鹅，实际上从字里行间却表达了对白鹅的喜爱，并且丰子恺老先生的语言幽默，因此，了解白鹅的特点成了教学中的重点；而感悟并学习作者抓住事物特点的方法，体会文章语言的趣味成了教学的难点。教学目标1.朗读课文，会写书后生字，重点指导“譬、脾”，理解“左顾右盼、三眼一板”等词语的意思。2.理清脉络，了解白鹅的特点。3.感悟并学习作者抓住事物特点的方法，体会文章语言的趣味。教学过程：一、谈话激趣，导入课文1.师：同学们，喜欢听儿歌吗？（播放儿歌视频）师；今天我们再来认识一下作家丰子恺笔下的白鹅，出示图片和课题《15、白鹅》。齐读课题。2.师：这篇文章是丰子恺所写，你能说一说对丰子恺的了解吗？生回答，教师总结并作补充：丰子恺不仅是一名作家，还是一名漫画家，文中的两幅白鹅插图也是出自他手。二、检查字词，了解学情（一）检查字词狂吠（fèi）颇（pō）像堂倌（guān）一丝不苟（gǒu）奢侈（shē chǐ）侍候（shì）窥伺（kuī sì）局促（cù）不安看（kān）门净角（jué）大模（mú）大样供（gōng）养不周譬如（pì）脾（pí）气1.读第一行，你知道“堂倌”是什么意思？2.读第二行，注意平翘舌的区分3.读第三行，你发现了什么？4.第四行，老师还有两个读音要提醒大家注意，齐读第四行。5.读词小游戏（二）检查课文朗读1.它常傲然地站着，看见人走来也好不想让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。2.鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。（三）预习感知：预习完课文后，能说一说白鹅给你留下的第一印象是什么吗？课件出示：好一个高傲的动物！师：什么是高傲？带着你对“高傲”的理解一起来读这一句。三、自读课文，整体感知自读课文，边读边思考：（课件出示）作者从哪几个方面写到了它的高傲？（小组讨论）（出示：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中）板书：叫声、步态、吃相（课件出示）它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”师：那你知道“左顾右盼”是什么意思吗？请你带上动作读一读这句话吧！板书：高傲： 姿态 叫声 步态 吃相师：那你们知道“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”在文中起什么作用呢？（过渡段，承上启下）四、品读课文，感受白鹅的特点，体会语言的趣味过渡：文章哪些自然段写了姿态、叫声、步态和吃相。预设一：叫声高傲师：大声朗读第 3自然段，圈出表现叫声高傲的词语？（一）生回答，师总结，引出课文中还有哪些四字词语？（二）过渡：好一个高傲的动物，从鹅的步态中，又是怎么表现高傲的呢？预设二：净角师：请学生回答表示鹅步态高傲的词语？（课件出示：净角的意思）分析净角的意思师：总结语言的诙谐幽默预设三：三眼一板、一丝不苟出示：这些食材并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。师：你们知道“三眼一板”和“一丝不苟”的意思吗？“三眼一板”在文中指什么？（课件出示：它先吃一口冷饭，再喝水，然后再到别处吃一口草泥。）师：鹅吃饭有顺序吗？这个顺序能变吗？鹅吃几样东西？鹅吃的东西能少吗？这个词说明什么呢？师：这样的吃相就是......（再次强调：三眼一板）预设四：从容不迫、架子十足出示：这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。师：“从容不迫”指什么呀？到了吃饭时间，鹅来吃饭了，吃了一口饭，然后它要喝水了，怎么办？师：你能读出鹅吃饭不着急的样子吗？（请生读）出示：因此鹅吃饭时，非有一人侍候不可，真是架子十足！师：你瞧这白鹅，连吃饭都要我们在旁边伺候着，真是高傲极了。齐读。师：怪不得作者一开始就发出这样的感慨:“好一个高傲的动物”（出示课件）总结：作者用总分总的。作者运用先总写后分写的方法，围绕白鹅的高傲，分别写了它的姿态、叫声、步态和吃相。表达了作者对白鹅的深深的喜爱之情。五、书写生字词1.出示书后生字2.请你说一说哪些生字需要提醒大家注意。3.教学“譬”的书写，注意上窄下宽，“脾”的书写，注意竖撇。4.师范写，生书空5.生临摹，书写时要注意每一笔在田字格中的位置，做到书写正确、美观6.师反馈六、课堂演练课本里有许多表现鹅高傲的词语，如“引吭大叫、傲然、架子十足”找一找，分类抄下来。七、拓展延伸俄国作家叶诺索夫笔下有一只白公鹅，同样十分有趣。共同探究，这两位作家笔下的鹅有什么共同点？表达上又有什么相似之处呢？板书设计测评练习一、给正确的说法打上“√”。1.“嚣张”的“嚣”读成“xiāo”。（ ）2.“供养不周”中的“供”读成“gòng”。（ ）3.“奢侈”的反义词是“节俭”。（ ）二、比一比，再组词。窥（ ） 待（ ） 馆（ ）规（ ） 侍（ ） 管（ ）三、本文的作者是谁？作者见到白鹅时想到了什么？四、课文中有许多表现鹅高傲的词语，如“引吭大叫”“傲然”“架子十足”。找一找，分类抄下来，在体会作者是如何把“高傲”写清楚的。叫声_______________________________步态_______________________________吃相_______________________________教学反思《白鹅》是著名画家、文学家丰子恺的一篇文章，作者重点表现的是白鹅高傲的性格特点。整篇文章思路清晰，结构完整，学生比较容易读懂，作者用词生动传神，而且运用了多种表达方式,是供学生学习习作的一篇范文。在教学中，我重视了对学生有感情地朗读的训练，努力用多种形式的读去引导学生感悟作者用词的生动和抓住特点的表达方式。对于这堂课的教学，我做出如下几点反思：1.教学效果（思效）。首先让学生反复朗读文章，然后让学生自己发现文章的结构。这篇文章采用了总分的结构，在文章的开头说“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：‘好一个高傲的动物！’”这里总说白鹅高傲的特点，下面的几段分别从鹅的叫声、步态和吃相中体现鹅的高傲。通过整体感知，学生明白文章采用了总分的结构，文章的思路清晰地呈现在学生的面前。我利用课文特点，为学生搭建想象的平台。如在体会鹅的高傲姿态时，学生在我的引导下，做出“伸长脖颈，左顾右盼”的动作，学生边模仿边想象此时的鹅可能在想什么，孩子们积极性一下被调动起来。2.教学收获（思得）。让学生带着问题找关键句和关键词体会白鹅的高傲特点，让学生学会了运用关键句和关键词理解文章的阅读方法。单一的教学不仅苍白无力，也使学生感到枯燥乏味，我们只有将方法多样化，将内容形象化，我们的课堂才能生动起来。3、不足之处（思失）不足之处之一：个别学生分析不到位，老师点评缺少鼓励性语言。不足之处之二：课堂力求更加有趣味性，更加吸引学生的积极性。4.改进措施（思改）。这堂公开课让我觉得教学的过程应是教师、学生、作者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，审视学生的实际情况，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。如此一来，我们的课堂才是真正以学生为教学活动主体的课堂，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一。

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