8.2《登高》教学设计 2023

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《登高》教学设计（简案）教学目标：1.了解杜甫生平及诗歌写作背景；2.反复诵读，掌握诗歌诵读方法；3.通过意象分析，体会诗人的悲痛之感和爱国之情；4.体会本诗情景交融的写作手法；5.掌握“用一首诗”“学一类诗”的方法。教学重难点：1.通过意象分析，体会诗人的悲痛之感和爱国之情；2.掌握“用一首诗”“学一类诗”的方法。教学方法：讲授法、问答法、诵读法、合作探究法课时安排：2课时教学过程第一课时（一）背景导入秋天，一位老人独自登上山顶，他衣衫褴褛，老眼浑浊，步履蹒跚，满身疾病。面对万里江天，孤独的飞鸟，这位老人深情吟诵了一首诗——《登高》。这位老人正是杜甫，写这首诗时，正值战乱，他远离家乡，孤独漂泊。今天，咱们就一起来学习一下这首千古名作《登高》。（板书：《登高》杜甫）大屏幕展示相关背景资料：1.作者简介杜甫（712年2月12日—770年）字子美，自号少陵野老，被后世誉为诗圣，与诗仙李白并称为“李杜”，是我国唐代伟大的现实主义诗人，代表作有《登高》《春望》“三吏”和“三别”等。2.写作背景唐代宗大历二年秋天，距离安史之乱结束已经过去了四年，然而各地军阀又乘机而起，互相攻伐，下层百姓哀声载道、民不聊生，这时的大唐帝国早已变得千疮百孔、风雨飘摇。当时杜甫流寓夔州，生活极度困苦，自己贫困潦倒、老病加身，自己的好友李白等人也一个个逝去。一日，杜甫孤身一人登上夔州白帝城外的高台，看着滚滚流逝的长江、听着猿猴的哀鸣，想起自己的人生经历，心中百感交集写下了这首千古名诗。（二）初读，整体感知1.学生自读，解决生字词问题。2.教师范读，指导学生诵读，引导学生掌握诵读的要领：深层的基调，节拍要清，节奏要缓，声音低沉，突出重音。3.学生自读。问题一：这首诗的感情基调是怎样的，或者说带给了你什么样的感受？明确：悲凉，凄凉之感。（三）再读，品味感情1.鉴赏首联：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。问题一：首联描写了哪几种意象，诗人是怎样形容这些意象的呢？明确：描写了“风”、“天”、“猿啸”、“渚”、“沙”、“飞鸟”等六个意象，分别用“急”、“高”、“哀”、“清”、“白”、“回”形容。问题二：这些意象给人带来一种怎样的感觉，写这些意象有什么作用？明确：给人带来一种独孤寂寞、凄凉悲哀的感觉，营造了一种孤寂的氛围，奠定了全诗的感情基调。2.鉴赏颔联：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。问题一：本联写了哪几个意象，诗人是怎样形容这些意象的呢？明确：写了“落木”和“长江”两个意象，分别用“萧萧”和“滚滚”来形容。问题二：本联这样写有什么好处？明确：“无边落木”和“不尽长江”涉及俯仰视角的交替，诗人抬头看到萧萧落叶，低头望见滚滚长江，则是使用了俯仰结合的手法，为全诗增添了几分悲壮萧瑟之感。3.鉴赏颈联：万里悲秋常作客，百年多病独登台。问题一：“万里”、“悲秋”两词有什么作用？凸显了诗人怎样的形象？明确：“万里”指空间之远，“百年”指时间之久，极言空间之广阔和时间之长远，营造了一种无边无际、空阔无垠的氛围，并且将广阔的时空和渺小的诗人形成对比，这种反差更加凸显了诗人的孤独、可悲。问题二：哪字是本联诗眼？明确：“悲”字。问题三：宋人罗大经在《鹤林玉露》中称本联写出了八种悲意，是哪八悲？明确：万里作客，一可悲；秋天作客，二可悲；他乡作客，三可悲；常年作客，四可悲；时日不多，五可悲；疾病缠身，六可悲；登台愁思，七可悲；独自登台，八可悲。4.鉴赏尾联：艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。问题一：如何理解“新停”？明确：“新停”字面意思是说“最近刚刚开始停止饮酒”，诗人“艰难苦恨”如此忧愁，本想借酒浇愁却因身体原因不能饮酒，由此将“悲愁”推到了极点！问题二：杜甫“愁苦”的原因是什么？结合时代背景分析。明确：两方面原因。一方面是因为杜甫家贫己病，李白等好友相继去世，自己孤独无依；另一方面，安史之乱结束不久，社会动荡、民不聊生，杜甫关心国家和人民命运。（四）小结“致君尧舜上，再使风俗淳”，诗圣杜甫始终坚守其政治理想，秉持着忧国忧民的高尚情操，哪怕是在人生最落魄潦倒时也对祖国人民包含着深厚的情感，让我们聆听圣人的呼唤，感受这份情怀。（放《登高》的名家诵读，学生跟读）。第二课时（一）复习导入上节课我们学习了杜甫的《登高》，不仅感受到了诗人的愁苦，更是透过诗人的愁苦，体会到了诗人忧国忧民的博大胸襟，今天我们继续来学习《登高》，进一步体会本诗的精妙之处。（二）体会手法问题一：诗歌的前两联主要写了什么？后两联主要写了什么？这种手法是什么？明确：前两联主要写景：“风”、“天”、“猿啸”、“渚”、“沙”、“飞鸟”、“落木”、“长江”。后两联主要是抒情：抒发了诗人孤苦寂寞之感和忧国忧民之情。运用了情景交融的手法。问题二：情景交融的手法是什么？有什么好处？明确：情景交融，指文艺作品中环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很紧密。 本诗运用情景交融的手法，描绘登高所见秋江景色，营造了孤独、悲哀的氛围，倾诉诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情。（三）扩展延伸问题一：本诗的写作结构是什么，或者说诗人在每一部分写了什么内容？明确：由于上一个环节的基础，学生已经知道本诗前两句写景，后两句抒情，随后教师总结扩展，明确有一类诗的结构层次是：先写景或叙事，后言情、述志或说理；并且诗人的思想、感情与哲理，一般都在结尾。问题二：分析杜甫《秋兴八首·其一》结构层次。明确：本诗前两联写景，后两联抒情，运用了情景交融的手法，通过对巫山巫峡的秋色秋声的形象描绘，烘托出阴沉萧森、动荡不安的环境气氛，抒发了诗人忧国之情和孤独抑郁之感。（四）小结今天我们通过《登高》这一首诗学习了一类诗的结构层次和写作手法，当然我们不能僵化的认为某些诗歌是前面写景后面抒情的结构，那么前或者后就不会有抒情或者写景的内容，一切景语皆情语，景与情本来就是相互结合的，我们在阅读诗歌时一定要注意这点。（五）布置作业1.背诵并默写全文。2.查阅资料，从写景、抒情、对偶、谋篇布局、炼字炼句等角度写一篇对于《登高》的鉴赏短文。（六）板书设计2登高杜甫风 天 猿啸 漂泊异乡景 渚 沙 飞鸟 家贫己病 情落木 长江 忧国忧民情景交

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