电工电子技术教学反思范文

导语：如何才能写好一篇电工电子技术教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

关键词：CDIO；电子技术；教学改革；电子技术课程

目前，世界上许多发达国家为了培养出更优秀的人才都在大力推进和改革工程教育[1]。CDIO是由麻省理工学院等四所大学联合研究创立的工程教育理念[2]。其中，CDIO分别代表C（Conceive）构思、D（Design）设计、I（Implenent）实现、O（Operate）运作，这四个环节会贯穿在产品的整个生命周期里[3]。现在许多高校都开展了基于CDIO理念的教学改革。例如辽宁美术职业技术学院应用CDIO理念在动画教学中开展研究与实践。本研究以电子技术课程为研究对象，将CDIO理念引入课程教学模式中，经过一系列的实施过程，希望能够提高学生的工程能力和团队合作精神。

一、电子技术课程的教学现状

电子技术是供用电技术专业及相关专业的一门重要的专业基础课。现在很多院校仍按照“理论讲授+基础实验+实训”的模式进行教学，在理论教学中多采用“课堂教学+多媒体技术”。但是，学生在学习的过程中还是会觉得难以理解，导致学生产生了厌学心理。在基础实验过程中，学生一般只会按照实验指导书机械地进行操作，缺少动脑和自我反思。在这种情况下，学生对电子线路的接线逐渐失去了兴趣。在实训中，部分学生只会按照教师讲解的设计方案和操作步骤来操作，或者是直接照搬照抄其他同学的方案，缺少灵活应用的能力。但是，从本课程的课程定位中可以看出，电子技术课程与电路分析课程等前导课程，如PLC技术等后续课程课程紧密衔接，尤其在实际的电路设计和制作中更为关键。

二、基于CDIO的电子技术课程教学改革策略———主动式项目驱动学习

（一）教学目标

在CDIO模式下，电子技术课程的学习目标分为两种，一种是技术目标，也就是教学过程中学生技能水平的提高，另外一种是CDIO能力培养目标。技术目标主要由6个方面组成：①常用的半导体器件的认识；②放大电路的分析；③集成运算放大电路的分析；④电流电源的组成；⑤逻辑代数基础；⑥数字电路(组合、时序)的分析。

（二）项目实施环节

基于CDIO的思想，项目主要按照下面6个基本环节实施。环节1是电子技术理论知识的教学环节，环节2是下达任务及学生组队。环节3是构思，让团队成员积极发表意见，提出自己的想法，最后大家一致讨论通过项目的最佳构成方案；环节4是设计，在确定项目方案后，就要进行电路的具体设计；环节5是实施，设计好的电路首先在软件上进行仿真，然后在面包板上进行实际的接线与调试，最后，学生在自己制成的PCB板上组装、焊接与调试电路，完成项目[5]。环节6是运行，在项目完成后，对项目进行汇报。

（三）课程教学中的反思

在项目完成后，每个团队都要对自己的项目进行汇报，教师可根据项目的具体情况对每个小组成员进行提问，让学生进行反思后回答。教师提出的问题是没有标准的答案，其目的是让学生可以进行积极反思。对于学生来说，反思可以加深其对理论知识的掌握程度。

（四）学生成绩评估

在基于CDIO模式的电子技术课程的成绩由四个部分组成，理论考试成绩占30％，作品展示成绩占40％，项目答辩成绩占20％，平时成绩占10％。这四部分成绩相结合就是学生的最终成绩。

（五）教学改革的实施效果

基于CDIO模式的电子技术课程改革方案实施1年以来，效果显著。首先，学生的学习兴趣得到激发，在整个项目期间，学生积极性很高。其次，提高了学生分析和解决问题的能力，学生在遇到问题时都是通过各种方法来尝试解决。最后，增强了学生的创新能力，许多学生积极申请参加大学生电子设计大赛等。

三、结语

采用CDIO教育理念对电子技术课程进行改革与实践后效果显著。与之前的传统教学相比，学生的自主学习能力、分析问题能力、实践动手能力和语言表达能力都得到了明显提高，并且还提高了学生的创新意识和团队合作精神，教学质量得到进一步的提高。

参考文献：

[1]顾秉林.中国高等工程教育的改革与发展[J].高等工程教育研究,2004(5):5-8.

[2]陈巧莉.基于CDIO理念的教学做一体化软件工程课改构思和实践[J].软件,2013,34(7):148-151.

[3]刘松平,赵竹.基于CDIO模式的项目驱动教学方法研究[J].科学与财富,2014(8):238.

[4]姜大志,孙浩军.基于CDIO的主动式项目驱动学习方法研究:以Java类课程教学改革为例[J].高等工程教育研究,2012(4):159-164.

关键词 职业中专 电子电工 现实影响 教学思考

中图分类号：G712 文献标识码：A

电子电工作为职业中专重要基础教学课程，主要培养未来可从事电气电工行业的专业人才，教学课程理论性与实践性均较强，教学中必须围绕电子电工专业人才培养目标与能力培养目标，积极改进并创新教学手段与方法，全面提升教学质量。下面对职业中专电子电工教学进行思考与探究。

1职业中专电子电工人才培养目标

1.1人才培养目标

职业中专电子电工专业的学生未来就业主要从事电气控制设备、电子设备的安装、调试、运行、维护、生产以及供用电系统的运行、维护工作，面向各个产业的同类工作岗位。电子电工技术人才需要对机械制图、电工基础、模拟电子技术基础、数字电子技术基础、电工内线与电气安全、电子测量、电机与电气控制、电工识图等有深入了解与掌握，才能够从事电气、电子类技术管理、改造及检验工作，这意味着培养的方向要放在技术工人这一重点，职业技能与实践能力是培养核心。

1.2能力要求

职业中专在培养电子电工专业人才中，要确保其能够顺利掌握各类文化基础知识及专业基础知识，对于有关电子电工职业岗位的诸多专业技术知识有较深认识，掌握电机和电气控制相应的专业理论知识或典型电子整机的组成原理及各部分元件与功能电路的作用，了解相关的本专业岗位上的各种新技术新工艺，对于有关技术管理、生产、市场经济、创业等方面基本知识也要有一定认知。

电子电工教学中对学生能力结构的培养要集中在三个方面，一是具备使用电气、电子CAD软件等知识与技巧；二是对常规电工、电子仪器、仪表等可正确、熟练使用，具备一定操作技能与专业分析能力；三是熟悉电气原理，能对各类常用电气控制设备、交直流调速系统、供配电设备等电气控制系统进行安装调试与维护。通过重点培养电子电工专业学生这三方面的职业能力，为他们日后就业提供支持。

2职业中专电子电工教学思考与探究

2.1建设优秀专业教师队伍

要加强职业中专电子电工教师培养。要结合电子电工教学要求将教学分为理论教学类和实践教学类两种类型，结合职专实际教学要求、人才培养目标等制定相应培训计划，或者组织不同教学竞赛，设置不同的评审标准引导教师进行实践锻炼。比如理论教学类强调理论联系实际、结合专业应用、尽量引入工程案例、反应或联系学科发展、注重学术性，实践教学类则要求实践联系理论，既明确任务、要求和方法，也要让学生“知其所以然”，要注重工程性、突出实践能力培养、反映或联系工程发展新概念、新成果、尽量联系工程标准或规范，并要求实物进课堂。要让教师练习电子电工教学内容进行教学实践锻炼与反思，确保范围覆盖所选教学内容，并通过点评与观摩教学等进行教学反思，从教学理念、教学方法、教学过程三者着手，总结优点，反思不足，提升教学水平，不断提升电子电工专业教师职业素质。要引导广大教师形成职业成长意识与理念，激发起注重成长、加速成长、全面成长的意识和动力，从而建设过硬的师资队伍，提高其培养高素质应用型人才的教学能力和水平。

2.2积极开展教学研讨工作

职业中专电子电工教学中要以加强课程建设为基础，积极开展教学研讨工作，打造专业、优秀电子电工课程体系。学校内部要结合中等职业学校教育改革方针以高标准、高要求谋划专业建设，以加强电子技术应用专业建设为切入点，进一步强化教学改革，切实发挥专业优势，实现电子电工专业群的做大做强。专业建设上要结合职业教育方针政策目标、电子电工专业需求等明确发展方向，明确教学工作思路，发挥电子技术应用实践专业服务社会发展的优势，打造优秀的电子电工专业群，通过创新专业设置、深化教学改革、创新课程体系、创新教学实践内容、深化校企合作等方式等举措培养优秀人才。

要加强教学研讨工作，发挥听课、评课议课和经验交流各项教学工作的积极作用，对电子电工教学进行改进与提升。比如《照明电路安装》的实践课程，教学中可遵循“提出问题相关知识布置任务实践操作检查评价”的教学主线，提出问题，引导学生解决问题，让学生在观察、发现、模仿、体验等活动中学会基本操作，体验理论与实践的结合。在教学实践活动中，教师要讲课到位、操作规范，吸引学生踊跃参与，提升目标达成度，在评课议课环节，教师要们要围绕教学内容、多媒体的运用和小组合作等进行深入交流，并就如何优化电子电工项目教学以及课程开发进行热烈讨论，为电子电工专业的教学探索架设良好的沟通交流平台，落实培养综合素质全面发展的优秀人才的根本任务，全面提升教育教学质量。

2.3全面提升教学质量

职业中专学校要积极提升电子电气工程系教学质量，以培养高级优秀人才满足企业与市场需求。要积极选拔优秀骨干教师或聘请拥有丰富实际工作经验的电工人才参与教学探索与改革，调动学生们学习积极性，一方面提高专业知识与技能，另一方面为晋升电工技师做准备，对任课教师的专业知识、授课水平提出更高要求，以促进师生的共同进步。

电子电工教学质量的提升，在科系内部要通过积极组织教学竞赛、教学比武等精心挑选最好的教学团队承担教学质量提升这一任务；教学中要坚持标准、计划先行，确保教学工作有条不紊，联合教师队伍与优秀电工人才组织编写相关教学内容的课程标准、各门课程的授课计划，并召开教学专题研讨会对案例编写、教材选择、理论教学与实践教学内容及要求进行充分研讨、修订。要注意发挥集体备课优势，落实教学计划和教学要求，坚持定期集中研究、研讨教学中带有普遍性的问题，及时解决并及时调整，适应人才培养需要。要积极派出教学团队深入电子电工一线企业，了解企业对相关专业能力和专业技术的最新需求，增强教学的针对性和有效性，为适应工厂自动化技术的发展和现代职业教育的改革提供支持，明确电工人才培养需求。要通过充分的教学准备、严格的课堂管理、得当的教学方法、理论与实践有机结合的教学模式全面提升教学质量。

2.4加强电工技术试验教学基地建设

要结合职专电子电工教学要求加强建设电工技术试验教学基地，通过构建教学示范中心与实践基地完善电子电工专业实践教学体系。学校要高度重视实验教学示范中心建设，持续推进实验教学改革与创新，为实验教学示范中心建设与发展提供有力支持和充分保障。实验教学示范中心要以培养学生创新精神和实践能力为核心，树立先进实验教学理念和文化，构建先进实验教学体系和标准，开发和运用先进实验教学方式方法，完善实验教学队伍建设模式，优化仪器设备配置和实验环境，提升实验教学信息化水平，共享优质实验教学资源，充分发挥示范引领作用。要结合职专学校电工技术人才培养标准，进一步加大对所属学校实验教学示范中心体系建设力度，健全配套政策，落实支持措施，积极组织其与其他学校、企业单位等开展交流与合作，学习借鉴实验教学中心建设和管理的优秀经验，共同探索实验教学改革新思路、新方法，全面提升实验教学中心建设水平，进一步提升电子电工专业学生实践技能培养水平。

3结语

综上所述，职业中专电子电工教学要以培养高素质综合性专业人才为目标展开教学实践与探索，建设高素质专业教师队伍，积极开展教学研讨工作，配合教学实验基地建设全面提升教学质量，为满足人才培养目标服务。

参考文献

[1] 龚雪，陈江瑜.关于电工电子技术课程教学对接策略的思考[J].科学中国人，2015（6X）.

[2] 张淑琴.职业学校电工电手教学改革的实践及思考[J].教师，2015（8）.

[3] 谢留碗.提高电子电工教学效果的若干思考[J].内蒙古教育：C，2015（6）.

[4] 陈耀林.中职电子电工专业教学创新路径思考[J].学子：理论版，2014（11）.

[5] 陈煜.中职电子电工专业创新教学路径探讨[J].电子制作，2016（06）.

[6] 周.以就业为导向的中职电子电工专业教学初探[J].考试与评价，2015（08）.

1仿真教学引入与创新思维拓展

1．1引入仿真实验教学的必要性

电力电子技术课程理论教学中，十分注重对电路的波形与相位分析，电力电子系统中出现的电压、电流等波形分析，以方便理解电力电子器件在电路中导通与截止的开关过程，从而加深对整流、逆变、交流变换、PWM控制技术等知识的理解。大量的波形分析内容，如果在黑板上手工画，是一个比较困难的事情，并且学生不易理解。通过在仿真实验教学环节中完成，同时回馈到多媒体教学，会取得更好的教学效果，所以，引入仿真教学是对理论课教学的必要补充［7］。另外，一些较为复杂的电力电子电路创新和综合性实验，无法通过模拟实验完成实践课教学，通过引入仿真教学，扩大实验教学的维度，扩大了实践教学的可操作性。电力电子技术是电力技术、电子技术和控制技术交叉学科，学生仅通过理论教学很难理解学科交叉性，对电力电子技术的认识也不够全面，通过引入仿真教学，既能加强学生对主电路的认识，也能加强学生对控制电路的认识，为后续课程，如“现代电力电子技术”、“电力拖动自动控制系统”等课程打下坚实的基础［8］。在结合当今产业发展的重点研究领域，如新能源发电、电动汽车、变频调速、柔流输电、高压直流输电等，具有一定的前瞻性和创新性，然而受到实验设备的局限性无法完成，引入仿真教学，可以进行对新技术的研究，拓展学生的工程意识［9］。仿真实验教学的引入，很好地解决了上述问题，同时提高了调试和设计的灵活性，可以最大限度地实现创新思维的发挥，开阔学生视野。

1．2创新思维培养与拓展

创新思维就是带有创见性的思维，更具体地说，是指学生在学习过程中善于独立思索和分析，不因循守旧，能主动探索、积极创新的思维因素［10］。从创新思维的角度来看，创新教育就是要培养学生的辩证思维能力、隐喻联想思维能力、发散思维能力以及有助于创新思维的非智力因素。对知识的“开垦性”越高，知识的系统性越强，减缩性越大，迁移性越灵活，则创造性就越突出［11］。创新人才培养是教育者及全社会共同关注的热点话题，更是推动我国尽快走上创新驱动发展轨道的现实的迫切需要。电力电子技术实验教学的目的是培养宽口径、厚基础、强能力的创新型人才，实验教学作为培养大学生基本技能、实践能力、创新意识的关键教学环节，应该把培养人才的综合素质和能力作为出发点和归宿，学生在校期间创新思维的培养显得尤为重要［12］。电力电子技术实践教学中，虽然有一些产学研结合和科技创新方面的课题，学生也有参与热情，但对于这种创新的课题，学生感觉高不可攀，遥不可及，然而，软件仿真实验调试和设计灵活，可最大限度地实现创新思维的发挥，同时也能解决人才缺乏和行业需求的矛盾，开阔学生视野，增强就业竞争力［13］。

2仿真教学开展实例分析

直流—直流变换（斩波电路）是电力电子技术教学的重点内容，其中，升降压斩波电路、Cuk斩波电路、Sepic斩波电路及Zeta斩波电路结构不同，但其输入输出关系完全相同，此处通过应用PLECS软件，加强学生对电力电子控制技术的分析，通过开展仿真教学，提高学生创新能力。

2．1理论教学与电路工作原理分析

升降压斩波电路、Cuk斩波电路和Sepic斩波电路如图1（a）、（b）、（c）所示，可见电路拓扑结构不同，升降压斩波电路的工作原理为：当V处于通态时，电源E经过开关管V向电感供电储能；V处于断态时，电感中储存的能量向负载释放［14］。Cuk斩波电路当V处于通态时，E—L1—V回路和R—L2—C—V回路分别流过电流。V处于断态时，E—L1—C—VD回路和R—L2—VD回路分别流过电流，负载电压极性与电源电压极性相反，为反极性斩波电路。Sepic斩波当V处于通态时，E—L1—V回路和C1—V—L2回路同时导通，L1和L2同时储能。V处于断态时，E—L1—C1—VD—负载回路及L2—VD—负载回路同时导通，此阶段E和L1既向负载充电，同时也向C1充电，C1储存的能量在V处于通态时向L2转移。

2．2电路的PLECS仿真分析

在传统升降压斩波电路分析中，只注重主电路分析，而关于全控器件如何控制以及系统开闭环形式等内容，往往忽略了讲解和分析，此外，导出电路的输入输出关系后，对不同电路结构下，为什么具有相同的输入输出关系不作明确解释，各个电路的特点和利弊不作分析，从而使得学生在开关电源设计等方面具有很大的困惑，同时，学生的学习过程变为被动的知识传教，也无法引起学生的学习兴趣，更谈不上创新思维的开发［15］。此处，引入PLECS仿真软件，构建3种电路的仿真系统，分别如图2（a）、（b）、（c）所示，系统中电路仿真参数按图示进行选取，此处输入电压选为10V，占空比设为α＝0．6，进行系统的仿真，仿真结果分别如图3（a）、（b）、（c）所示。通过PLECS仿真软件引入，辅助了对斩波电路的分析，学生可以充分理解在主电路背后，由于电路拓扑结构不同，其电路的运行效果不同，如：Cuk斩波电路与升降压斩波电路相比，其输入电源电流和负载电路都连续，脉动小，有利于输入、输出进行滤波。Sepic斩波电路为正极性斩波电路，而其他2种为反极性斩波电路。如此，结论和总结都可以通过仿真结果得到更清晰的认识。另外，学生可以借助仿真手段，灵活地修改参数，分析不同参数下电路的输入、输出关系，还可借助于其他的控制方式，研究在不同的控制方式下对系统的控制效果，从而为以后设计开关电源构造闭环系统打下基础，对电力电子技术是电力学、电子学和控制理论交叉学科有更清晰的认识。

3结束语

关键词：应电技术专业；中职校；现状；改革策略

随着社会主义市场经济体制的逐步完善和电子技术的不断进步，特别是近几年电子产品结构的调整升级和技术更新，带动了电子技术人才的需求变化，反映出应用应用电子技术专业的教学改革还不能完全适应新形势下培养高素质劳动者的需要，主要表现在我们的教育和教学模式比较陈旧，新的培养目标与旧的课程体系之间存在着较大的反差，片面强调学科体系和知识灌输，实践能力的培养和职业技能的训练比较薄弱；教师的教学水平和实践能力急待提高，实验实习基地建设投入不足等，不仅影响了教学质量和效益的提高，同时也制约着学校的进一步发展。因此，我们应把工作的重点更多地转移到充实专业、苦练内功、深化改革、提高质量的内涵发展的轨道上来，通过课程改革更好地实现本专业的人才培养目标。本文深入研究教学对象素质的多层次性，根据在教育实习中的体会，我提出如下课程改革的策略。

一、优化调整教学内容，重点突出技能教学

当前我国大多数中等职业技术学校应用电子技术专业教学采用“三位制”教学模式教学，即“知识单位”教学、“技能单位”教学和“发展单位”教学。对应应用电子技术专业的模块分别是文化课和专业基础课、专业技能组成、工厂实训。从当前中等职业技术学校的学生实际情况来说，存在文化基础和自觉性较差，普遍缺乏逻辑思维能力等问题。针对当前学生的实际情况，学校应该重新调整教学思路，在教学模式上应采取先会后知和感知并进教学法。对现有的教学大纲内容进行优化调整，保持原有所要求的知识和技能结构，将“知识单位”教学内容溶入“技能单位”教学，将专业实践活动需依托的多门学科专业基础课知识重新分解溶入技能课中去，降低学生学习理论的难度，凸显技能教育的核心地位，避免重复教学和无效教学。改变现有理论教学将知识和技能教学割裂开来的教学模式。在大纲内容上应把专业基础课与技能专题进行有机联系的合并，学科类同的理论知识，属技能专题操作前预知的理论知识均归并到技能训练专题中，以学生动手操作引导学生去求知。以职业岗位需求为主线，通过科学合理取舍、组合产生一门新型课程。将电子技术应用专业技能教学重新整合归并为专业基本技能模块、专业综合技能模块、岗位技能模块。

1.专业基本技能模块教学。首先，采用公共基础课程、专业核心教学与实训项目和选修课程这三个层次设置课程。公共基础课程及文化基础课程，主要用以提高学生的文化素质；专业核心教学与实训项目为专业主干课程，用以学习专业知识和专业技能；选修课程是专业拓展部分，用以开拓学生的专业知识技能和专业化精研学习和兴趣发展。其次，专业核心教学与实训项目和选修课程以课程的形式展开。但这里的课程并非原有学科体系下的课程，是原有的多门课程的整合，是有机地融合而非机械地叠加。例如模拟电子技术即是原有的模拟电子、电子测量、电子工艺和电子装配、电子CAD等课程的整合。再次，专业主干课程以基础理论、装配和维修并进的方式展开。在保证理论设计方面够用于技能实施的条件下，加强了装配和维修等课程，并开设了电子产品设计技术、电子产品装配技术和电子产品维修技术等综合课程。最后，为了有效地训练学生的技能，每学期都安排了不同种类的工种实训，从第一学期开始，有钳工实训、照明电路安装实训、电工仪器仪表使用试训、电动机控制试训、SMT实训等等。还可以把学生的等级工考核和考前培训安排在教学计划中，让学生在毕业时既拿到毕业证书又拿到等级工证书。

2.专业综合技能模块教学，模块设置面向就业市场，选择需求量大的岗位作为综合技能训练课，让学生面向职业岗位选择余地更大，灵活性更强的技能课学习和训练。

3.岗位技能模块教学，与“工学结合，校企合作”的办学模式相结合。组织学生对工作前职业岗位技能进行专题式培训，以企业需要工种的岗位技能为核心，辅以相关的理论知识进行教学。

二、构建“专题制”模式，实现理论技能专业化教学

“专题制”模式就是将教学内容按技能类型分成若干个专题，以每个专题为核心，结合相关的工艺知识、专业理论知识和操作技能进行一体化教学。每个专题模块的专业理论内容和操作技能的授课辅导均由同一组教师承担，这有利于教师花更多的时间研究专题内容，不断总结提高，创造精品教学专题。应用电子技术专业模块整合和学科归并，给专题的内容赋予更丰富的内涵，它承载多重的教育功能和目的，专题的设置是在原有知识和技能内容基础上，不断补充新知识、新技术、新工艺，组建起来的集成新型教材。以建立起符合职业岗位要求，适合学生学习专业技能专题教材，退旧引新，以解决教材滞后的问题。

但“专题制”教学实施的最大难点在于教师的转型。一些教师在学期内面对多项技能专题把握专题量和专题内容不准，造成泛泛教学，影响电子技能教学质量的提高。针对存在的这一问题，可采取以下几个方面措施。

1.建立学科带领制，确定电子学科带头人，针对市场就业岗位和教学对象，切合实际地拟定教学目标和教学计划，组建电子类技能专题库群，不断丰富和完善专题的内容。

2.依照专业岗位不同设定专题教学内容。负责组织落实专题教学的实施，分段检查专题教学情况，完善电子技能教学实验组件，为专题制教学创造条件。

3.通过激励机制和管理机制，让更多人参与到技能专题的教学中。积极培养“双师型”教师，鼓励教师参与教学改革和专题教材编写，提高教师的实践操作能力。

4.推行学分制管理，提高教学质量，调动学生的学习积极性。尽快建立起用人单位工作岗位需求的调查反馈机制，建立多项工种鉴定考核机制，使教学培养目标有方向性和指导性。

5.通过尝试“工学结合、校企合作”教学改革试验，把学校办到工厂，把工厂变为技能实训学校，使企业、学生、学校三方都受益。

课程改革是一个系统工程，牵涉到诸多方面。学生是主体，学生的就业和社会发展的需求是我们的的第一目标，我们在课程设置方面有一些思考，也做了一定的尝试，取得一点经验，也有一定的反思；课程改革的路还很长，还有许多实事要做，我们应该不断地努力，把课程改革工作做好；当然，课程改革的路有很多条，有许多的改革方法，我们可以借鉴别人成功的经验，把应用电子技术专业的课程改革做得更好。

参考文献：

[1]陈蔚，刘原，管金云.“模拟电子技术”课程设计方式的探讨[J].南京：电气电子教学学报，2003，25（6）

[2].“模拟电子线路”的“过三关”[J].南京：电气电子教学学报，2002，24（5）

【关键词】人文科学； 电子技能； 创新人才

人文科学是哲学、文学、艺术、历史、政治、经济等人文社会科学的总称。在历史和现实的交汇处，人文科学向人们提供人文文化的视角，由此构建指引社会发展方向的理论体系，保障生产和生活秩序的社会结构，规范人们行为关系的道德和法律框架，使人们在把握社会规律过程中走向未来。

同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”技工院校正是培养这种赋有创新素质的高技能人才遥蓝。创新素质来源于强烈的好奇心，来源于对自然、对社会、对人生的敏锐观察力，来源于怀疑假设精神。一句话，来源于人文科学素养。

随着调整经济结构、转变发展方式，提升创新水平等实现中华民族伟大复兴“中国梦”的实践，技工院校在如火如荼的“一体化教学、校企合作、校企双制”等办学改革中，创新人文科学教学改革，将其融入专业课教学过程，丰富与创新专业技能教学内涵。技工院校的人文科学教育，就是要让他们懂得并喜爱、鉴赏人类优秀文化遗产，善于吸收国外文化的精华，有较高的文学艺术修养，对中华文化与历史传统有较多了解，具有一定的历史文化修养；具有良好的哲学功底，学会科学的思维方式。总之为学生创新精神和创新能力的培养提供广博而深厚的文化底蕴，激发他们的创造力和想象力。

随着“中国制造”到“中国创造”转型升级的逐步深入，电子信息产业技能人才培养“版本”也要创新升级。开发与设计、工艺与生产、检测与维修等构成了技工院校电子专业基本技能，这些技能升级要求电子技能人才具有深厚人文科学的创新潜力。

一、哲学思维追朔创新源泉

哲学思维是人们认识、改造客观世界时所运用的具有哲学特征的思维方法，具有客观性、辩证性、矛盾性、实践性等特性，其根本作用是提供正确的理性思维模式，培养、锻炼、提高人的思辨能力，是创新理性思维源泉。

1.辩证否定思维开启研发之门

辩证否定思维就是克服旧事物中过时的消极的因素，保留旧事物中积极合理的因素，增添旧事物中没有、但符合客观规律的因素，两者之间就是这样不断联系与发展着。电子产品研发是根据客户需求进行硬件电路、印刷电路板、程序等设计后做成样机的创新工作，新产品对旧产品的辩证否定开启研发技能之门。

产品研发采取“三步走”的方式。第一步是保留：低频电路中的放大、反馈，高频电路调谐、振荡、锁相、变频，数字电路的逻辑门、触发器等最基本建构方式电路，再加上一些成熟的单元功能模块电路、印刷电路板设计和基本应用软件编程。第二步是克服：电路结构、功能、参数、性能、有效性与安全性的不可取或不合理，还有软件版本过时、智能水平低下等。第三步是创新：根据客户需求，进行电路硬件重构，印刷板再植，软件更新换代与造型美观实用等研发实质性工作，最终研制成符合要求的样机。

2.对立统一思维贯穿电子制程始终

电子制程就是将元器件、零件、组件组装成结构完整、性能可靠、外形美观的电子产品所用的工艺流程和生产制造过程。对立统一思维的精髓是矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系原理。即矛盾是普遍存在的，没有矛盾就没有事物；但事物的矛盾又是各自特殊的，都有自己的个性，是共性和个性的统一。电子制程方案开发思维起源于对立统一辩证思辨，指导着方案实施的始终。

应用矛盾普遍性原理，根据电子产品生产对环境和技术总体要求，兼顾各方诉求，开发出科学、高效、绿色环保的电子制程方案。灵活运用矛盾的特殊性，将制程所需的焊接、粘接、粘贴、紧固、、测试、测量、ESD、净化、SMT、光学、环境这十二大技术，应用于不同电子产品的制造中，让各种技术找准位置，各显其能。同时再利用共性与个性统一原则，整合人力与物质资源，依靠强大的技术支持、优秀的管理团队、专业的物流体系、完备的产品结构给电子制造企业提供完备的解决方案，提高整体经济效益。

3.普遍联系思维提高检测维修技能

故障现象、故障分析、故障检测与故障修复是电子产品检修技能的“四步曲”，普遍联系思维定调其主旋律，指导检修过程，提高检修技能。

世界上的每一个事物或现象都同其他事物或现象相互联系着，没有绝对孤立的东西，联系是多样化的。故障现象大多表现在光、图、声上，无光就无图，无图声可能有光，光、图、声等故障错综复杂地联系着；故障部位确定也是根据相互联系的电路，瞻前顾后判断的；故障元器件的损坏不能更换了事，更要关注“最魁祸首”。

在事物的实际发展中，多种多样的联系错综地交织在一起，互相影响，互相制约，各种联系之间互为条件。故障现象五花八门、千变万化，需要充分操作故障机的各种功能，准确把握；再根据现象、信号流程，兼顾故障的多样性和特殊性，确定可能的故障部位；选择适当的仪器、得力的参数，进行有效测量，全面分析数据，找出真实故障元器件。

二、技术能力造就创新素质

爱因斯坦曾说过“想象远比知识更重要，知识有涯，而想象能环抱整个世界。”这就表明人的创新能力最重要的因素不是知识的多少，不是经验的多少，而是有无新思想和善不善于产生新思想。当然知识多，经验多是好的，有助于创新的，但都不是核心。电子技术与技能创新素质主要包括想象力、注意力、洞察力和好奇心等四种能力。

1.想象力让技能创新插上翅膀

想象力就是人的大脑在过去感知的基础上对所感知的形象进行加工改造，创造出新形象特征的能力。想象力不但是电子技能的创新源泉，而且让其插上翅膀，翰翔职业天空。

“搭积木”式的想象力可以进行电路设计。在深入理解、熟练应用基本放大、负反馈、振荡、频谱变换、逻辑门、触发器等电路的基础上，根据设定的电路功能及参数要求，展开电路建构的想象，采用类似“搭积木”的形式，设计新型电子电路，研发出新的电子产品。

“导演说戏”可铸造电子技能的创新。通过认真研读生产工艺文件，客观分析生产实效，组织生产一线技术骨干，给产业技术工人进行“导演说戏”，让“导演”与“演员”对各种“情景”与“场境”进行编设，“采排”互动，从而形成行之有效的生产工艺创新，同时也刷新了电子生产工艺操作技能。

2.好奇心给技能创新加上强大的引擎

好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是个体学习的内在动机之一、个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。因此，好奇心也是激发学生渴求获取知识、技能，更是技能创新的强大引擎。

实用、便携、趣味、多功能、人性化等琳琅满目电子数码产品最能吸引电子专业学生的眼球，激发好奇心，有着献身电子技术的冲动，注重引导，让这颗“好奇之心”永远处于抗奋状态，充满着无限的激情。电子职业的成就感、身边的成功人士、社会的认可度和美好的前程，都在培育着这颗“好奇心”，让它一直用心、惊奇、喜好下去。

技能教育一定要避免空谈，提倡务实。变理论为技能、化原理为数据、铸作品为产品，只有这样才能让技能创新这颗“好奇心”永葆青春，创造出更多的奇迹。

3.洞察力产生技能创新的悟性与灵感

洞察力就是能迅速的抓住问题的关键，并且找出出路的能力。在电子技能方面，对于“手感好、方法巧”等心灵手巧的能工巧匠，属于洞察力特强、悟性与灵感极高的技能创新人才。

洞察力的培养要靠去领悟，要注意观察洞察力强的人是怎样工作的，领悟他们是如何解决问题的。电子维修技能的教学必须着眼于洞察力的培养，教师要扮演“上门服务”维修技师，精准描述故障现象；全面深入分析故障，确定关键检测点；合理使用电子测量仪器，测量有效数据，分析数据，找出故障元器件，拆焊与调试电路。要让学生仔细观察维修过程，特别要深度思考、入心领悟老师在遇到困难时，如何走出困境、找对方向的。这样才能逐步培养学生电子维修技能的“洞察力”，增强技能的“悟性与灵感”。

4.注意力聚焦技能创新

注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力，技能创新高度取决于思维深度，而思维深度又取决于注意力集中的程度。

电子技能教学只有遵照企业生产流程和工艺，营造出实际的生产环境，处处再现车间的“景”，工厂的“境”。这样才能营造触景生情的“情景”和身临其境的“情境”等技能教学环境，才能让学生的注意力集中起来，深度“工作”，聚焦技能。

当然集中注意力还需要很多因素，如思想、修养、健康等，这些只要熔人文科学在日常教育中，都会潜移默化培养出来，达到注意力聚焦技能创新教学目标。

三、文学艺术陶冶创新情怀

1.天道崇简才是最美的

宇宙万物如此复杂，老子却说：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”道为何物？道是宇宙之本源。两千多年来科学的进展使人们越来越体会到：天道崇简才是最美的。

电子技术这个殿堂一切由“简单”筑成。PN结造出了半导体器件，电阻电路产生偏置，激活电路；串联电容器给交流开“绿灯”、直流亮“红灯”，而并联电容器使交流“夭折”、直流“永生”；所有电子电路的工作状态只有放大（线性）、饱和（开）、截止（关）三种，放大器组态也只有共射（源）、共集（漏）、共基（栅）三种；电子系统仅有电源流、信号流、控制流三种“流”，共同完成电路功能。

电子技能其实就是一些“简单”动作的“组合拳”。电子整机在路检测参数只有电阻、电压、电流三个，用“简单”的万用表来测量数据，测出的数据能大致反映整机实时状态，判断出故障部位及元器件；半导体器件的好坏取决于PN结，只要PN结没破坏，器件大多良好；准确把握故障机中关键元器件与关键检测点，让速修技艺变成“简单”。

简单具有直观、方便、易懂、高效等特性，符合自然天道，人们乐享其成，因而是最美的。其实电子技能中的“简单”真是不简单，不仅是经验的积累，更是智慧的感悟。

2.和谐打造电路结构情怀

和谐是中华传统文化的主要精髓，提倡“中和”，强调“礼之用，和为贵”。电子技术处处打着和谐的烙印，使其电路都赋有和谐的情怀。

差动放大电路结构上的对称美，负反馈是以中和为已任的和平使者，恒流源负载以电流的不变应阻抗的万变，互补对称推挽功放电路是“分工协调”的结果，振荡器是“齐心协力”的真实写照等赋有和谐理念。让心灵以和善净化，给情感以和谐震憾，聚众一起快乐学习。

3.仿生学激活电路创新

仿生学研究生物体的结构、功能和工作原理，并将这些原理移植于工程技术之中，发明性能优越的仪器、装置和机器，创造新技术。“仿生学”不仅植根于电子学的土壤中，而且能激活电子电路的创新。

反馈电路就是从牛胃具有“反刍”的习性得到启发，成为电子线路中不可或缺的电路。锁相环电路通过特定基准信号这个基因的“遗传”，由鉴相器形成比较误差电压，去控制压控振荡器的频率和相位，从而达到锁频锁相目的。锁相环电路是高频解调器恢复原始载波的“克隆”核心技术，是以基准信号作为“基因”，“传宗接代”的典范。

4.格电路咏诗情悟画意

学习电子技术感到抽象、深奥、难懂，说明没有入门。其实经过深度研读电路，就会豁然开朗，感到电子技术就是一首诗歌、一幅山水画那样的诗情画意。

〔中图分类号〕 G625.1 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）18—0020—01

交互式电子白板近年在中小学中迅速普及应用，作为一种能够让教师立即使用地面向整个课堂教学的教育设备，提高教师工作效率和质量，有助于教师创设更生动、逼真的问题情境，引导学生进入自主学习状态，有助于提高教师呈现教学内容的质量和效率，教师可以利用白板软件记录、管理教学内容，并随时进行复习。它还具有改善教与学、优化课堂互动、提高学生学习能力的多种潜能。

在交互式电子白板培训学习中，我们始终坚持“一切围绕课堂教学应用”，鼓励教师大胆实践，培养骨干团队，循序渐进地、有针对性地实施培训。采取“点带片片至面面向群”的三阶段培训模式，边学习边实践、课堂应用与课题研究同步展开，由点至面，由面向群，形成全校辐射，带动一大批教师开展基于交互式电子白板的教学，大力推进交互式电子白板进课堂的实践研究。

一、理念引领，效果感知，激发学习的兴趣

交互式电子白板培训首先要注重理念引导，正确帮助教师进行操作技能迁移、重构。基于交互式电子白板教学，教师的角色应从传授者、权威者转变为学生学习的辅导者、支持者。交互式电子白板可以作为准备教学的重要工具、实施教学的重要助手。因为一线教师技术与应用水平有限，接触到具体的交互式电子白板软件反而束缚了头脑，若再加上不恰当的培训与交流，很容易形成很多有关白板软件应用的误区。

让教师大量观摩典型的交互式电子白板应用课例，可以提高教师眼界，在内心产生饥渴，再引导教师思考。思考自己的教学，哪些教学环节与效果需要依靠交互式电子白板互动实现，所教学科要怎样创意寻求高效。让教师形象地感知交互式电子白板的诸多特点，初步了解交互式电子白板的易用性、动态生成性及交互性特点，教师在脑海中初步感知应用效果，在心理上对新技术产生浓厚的兴趣，消除对新技术的畏难情绪，产生强烈的求知欲，激发其后续进一步学习的兴趣。

二、技术培训，有法有序，架起应用的桥梁

交互式电子白板应用技术培训的做法就是要坚持用新课程标准、现代教育理论及前沿教育教学理念引路，典型课例示范，基本操作活用演示，参训教师实战。用大量的典型课例激起教师的疑惑与反思，大胆尝试应用基本操作解决教学需求，在实战中掌握技术。

有序就是，要精心设计具体培训环节，由简至繁、由易至难，循序渐进。帮助教师对交互式电子白板系统硬件组成及软件环境、功能有初步的认识，掌握交互式电子白板的基础应用和基本操作。

通过培训学习，知道交互式电子白板的系统组成、连接方法和校准方法；认识白板工作界面和工具箱，知道交互式电子白板的功能特点；学会电子感应笔的正确使用方法；学习交互式电子白板的基础应用：导入一个课件，学会各类教学资源对象（文本、图片、声音、动画、视频）的添加与编辑。

三、交流研讨，应用反思，促进培训的深入

在培训过程中，学结交互式电子白板的基本功能：书写、同步交互功能、开放性的资源库、随意切换、课件嵌入、讲义导出、多样化的文件保存形式、互动功能及特效功能。要求教师根据掌握的交互式电子白板基本功能有针对性地开展基于交互式电子白板的课堂教学设计。

关键词：电子科学与技术；光电子技术；教学改革；实践创新

作者简介：邸志刚（1975-），男，河北唐山人，河北联合大学电气工程学院，讲师；贾春荣（1977-），女，河北唐山人，河北联合大学电气工程学院，副教授。（河北 唐山 063009）

基金项目：本文系河北联合大学教育教学改革重点项目的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0059-02

21世纪，随着现代科学技术的飞速发展，人类历史即将进入一个崭新的时代──信息时代。其鲜明的时代特征是，支撑这个时代的诸如能源、交通、材料和信息等基础产业均将得到高度发展，并能充分满足社会发展及人民生活的多方面需求。信息科学的基础是微电子技术和光电子技术，它们同属于教育部本科专业目录中的一级学科“电子科学与技术”。专家预言，光电子技术将继微电子技术之后再次推动人类科学技术的革命和进步。因此，本世纪将是微电子和光电子共同发挥越来越重要作用的时代，是电子科学与技术飞速发展的时代。

电子科学与技术对于国家经济发展、科技进步和国防建设都具有重要的战略意义。为了我国电子科学与技术事业的可持续发展和抢占该领域制高点，必须统筹教育、科研、人才等各种资源和要素，而其中的人才培养是极其重要的环节。经过对比研究其他院校对电子科学与技术专业的教改研究，本文根据当前的社会现状，结合河北联合大学实际对电子科学与技术专业的培养方案进行改革初探。

一、培养方案制订的原则

目前，我国高等教育正从精英教育转向大众化教育。招生规模扩大的同时，教育质量正遭受严峻的考验。高等教育的目的是为国家培养具有良好的思想道德素质、扎实的基础理论知识、宽广的科学技术知识面、良好的创新意识和创新能力的高素质人才，以适应社会发展的需要。为此，加强人才培养是一个复杂而重大的工程。

培养方案主要包含专业培养目标和专业建设思路两大部分。专业培养目标首先要符合当前社会发展需要，其次要符合学校本专业的实际情况，最后再考虑专业、师资情况。

目前，电子科学与技术专业的毕业生基本上是供不应求，特别是高层次人才稀缺。但是，电子科学与技术产业存在着分布不均、分类较细、进展迅速、产业结构多样化等特点。因此，社会需求与本专业毕业生层次结构之间的供需矛盾会持续一段时间。此外，光电子技术产业得到了国际社会的极大关注，经过光电子技术市场产品的整合，目前光电子技术市场重新步入上升轨道，后期发展将主要受市场影响。[2]我国对光电子技术的发展高度重视，2010年我国以光电子技术为指导的信息产业形成了5万亿美元的规模。

河北联合大学电子科学与技术专业自2002年开始招生，到目前为止共培养出10届本科毕业生。毕业生的反馈意见成为专业培养目标制订的重要影响因素。此外，在学生培养方面，注重学生综合素质的提高，特别加强对学生实践创新能力的培养。

电子科学与技术专业教师中光电子方向占大多数，微电子方向占少数，另有电子材料、自动化控制等研究方向。

二、培养方案的制订

培养方案的制订在综合考虑社会需求、学校及专业实景情况的基础上，首先进行充分的社会调研、分析，然后通过对天津大学、清华大学、燕山大学等院校充分调研，最终确定合理的专业培养方案。

1.培养目标

以培养研究应用型高级人才为目标，以适应当前社会主义现代化建设及信息产业化的发展需要，使学生具有良好的思想道德和科学文化素质；拥有扎实的自然科学基础知识和宽广的专业知识；具备创新、实践及跟踪掌握新理论、新知识、新技术的能力，能够在光纤传感、光电检测及半导体制造等领域从事系统研发与设计、运行维护等工作。

2.专业建设思路

针对电子科学与技术专业现状，综合考虑社会市场需求、专业师资及毕业生反馈意见，提出关于“增强光电子特色，优化专业课程体系改革”的建设思路。

（1）专业课程体系建设。专业课程体系的建设，首先以专业培养目标为准绳，进行模块化课程设置，调整课程内容，形成以光电子技术为主、微电子技术为辅的专业方向，以光纤传感体系和光电检测体系为核心，从而使专业课程体系具有前瞻性、针对性和可操控性，进而保障人才培养目标的实现。

1）优化培养方案。根据国家对光电子、微电子人才培养内容和方式的要求，不断优化培养方案，使其既符合教育部颁布的“电子科学与技术专业规范”，又能充分体现学校的特色。优化的出发点是：光电子和微电子产业及工程应用对人才的需求；遵循专业发展规律；突出知识面、素质和能力的培养；制订与时俱进的培养方案和体系。

2）课程教学内容建设。为使课程教学建设与专业特色一致，体现光电子、光纤传感与检测的专业特色，由教授和学科带头人牵头建设光纤传感与光电检测课程体系。光纤传感课程体系包括传感器原理及应用、应用光学、激光原理与技术、光纤技术、光纤传感技术等课程；光电检测课程体系包括传感器原理及应用、传感器原理及应用、应用光学、激光原理与技术、光电技术和光电检测技术等课程。此外，为使课程内容充分反映相关产业和领域的新发展、新要求，减少陈旧内容，删掉了热力学统计物理、数理方法、物理电子学、集成电路设计基础、集成电路工艺仿真等课程。

3）教学方法及手段改革。为了实现专业人才培养目标，专业教师发挥各自才智，加强与学生沟通，集思广益，对教学方法和手段进行改革探索。例如对晦涩难懂的专业基础课、深奥抽象的专业课进行多媒体教学，以加深学生的理解，促进学生理论知识的学习。另外，对光纤传感技术课程进行双语教学，让学生学习理论知识的同时，加强专业英语的学习和运用，为后期阅读国外资料进行充分的准备。

（2）专业特色。河北联合大学电子科学与技术专业为适应现代化信息技术产业的发展，形成以光电子技术为主、微电子技术为辅的专业方向，具体特色如下：

1）课程体系设置。课程体系分为通识教育平台、学科基础平台和专业教育平台三大部分，包含光纤传感技术、光电检测技术及半导体制造技术三个主干学科，所有课程共198.5学分。其中通识教育思想政治教育类课程、大学英语课程、体育、大学语文、计算机基础及学科导论共55.5学分，占28%；学科基础平台主要指公共基础课和专业基础课，共74学分，占37%；专业教育平台是专业课，共63学分，占32%；另外还有创新实践环节，6学分，占3%。

2）学生培养。在夯实专业基础知识、拓宽专业知识的基础上促进学生的个性发展，加大力度培养学生的创新意识及能力，定期聘请校外专家为学生作学术前沿报告，使学生掌握本专业科研动态的同时，在开设专业英语及双语教学的基础上鼓励学生阅读外文一手文献，以激发学生的创新意识，使其创新能力得到大幅提高，培养学生在光纤传感、光电检测及半导体制造等领域的研发能力和应用实践能力，并能够进行相关的系统分析、设计、优化及维护。

3）实践教学。突出光电子技术应用，加强学生实践能力的培养。在培养方案中增加电子技术、光电子技术系统设计的实践训练。电子技术实践训练包括电工电子实训、电子技术课程设计和专业生产实习。光电子技术实践训练包括光电工艺实习、专业生产实习、光纤传感系统课程设计以及综合性课程设计。通过这几项实践训练，学生能够在电子技术领域、光纤传感及光电检测领域具备足够的实践能力。此外，为了让学生尽快将理论知识转换为实践能力，学校组织学生参加飞思卡尔智能车大赛、光电兴趣小组大赛等活动，从而培养学生的知识综合运用能力、创新能力和解决实际问题的能力。

三、改革效果

1.优化了课程体系，提高了教学质量

专业的培养目标及方向确定以后，围绕培养目标组建了课程建设小组，并请天津大学电子科学与技术专业专家教授进行指导，进而建立结构合理、条理清晰、方案可行的课程体系，相对而言大大提高了课程的教学质量。

2.学生夯实了专业基础，拓宽了专业知识，加强了实践技能

课程体系优化以后，学生入学后对培养方案及目标非常明确，从而使得学生能够妥善处理各门课程之间的关系，抓住核心，适当拓展，使所学理论知识成为体系。与此同时，通过竞赛及光电兴趣小组引起学生的求知欲，以此激励学生加强理论知识的学习，促使学生自发地将理论知识和实践环节有机结合起来，使二者相辅相成、相互促进。

3.培养了学生的创新能力及科研思维

在教学过程中强调基础知识的灵活运用及实践创新案例讲解。其次，组织并指导学生参加飞思卡尔智能车大赛、光电兴趣小组及各项实践环节。这样有效提高学生对专业知识的理解与应用能力，从而使得学生的创新能力及科研思维得到了培养及提高。在2012年飞思卡尔智能车大赛中，电子科学与技术专业的组队获得了国家一等奖的好成绩。

4.提高了就业率和考研率

通过加强学生的理论基础知识、完善其知识结构，并且实践能力及创新能力都得到很大提高，使得学生的竞争力得到大大加强，并得到企业和其他高校的认可，刺激了学生的求知欲和创新欲，从而提高了就业率和考研率。

四、结论

电子科学与技术专业作为教育部为适应市场需要而确定的一个新专业，其发展任重而道远。结合河北联合大学本专业的实际情况，提出关于“增强光电子特色，优化专业课程体系改革”的建设思路，“夯实专业基础、拓宽专业知识、加强实践技能、突出光电子应用”的培养主线，对本专业的建设方案及培养体系进行优化改革，加强了师资队伍建设、专业课程体系建设，并在此基础上对教学方法和手段进行改革，从而提高教师的教学水平，加强学生的理论基础，完善其知识结构，提高其实践及创新能力，实现了教学科研相辅相成、教学相长的目的。

参考文献：

[1]电子科学与技术专业教学指导分委员会.电子科学与技术专业发展战略研究报告[J].理工科通讯，2007，（6）.

[2]徐文彬.应用型电子科学与技术专业人才培养方案的思考[J].新课程研究，2011，（8）：20-21.

【关键词】 新课程背景教师专业化背景基本功发展途径

【 abstract 】 deepening education reform, vigorously develop vocational education, secondary vocational schools to professional teacher puts forward the new higher requirement. Therefore, secondary vocational school professional teachers besides should ascend related professional knowledge, improve their professional skills beyond, still should improve the professional knowledge and skills to students ability, and is also the corresponding education quality. Some teaching, teaching amorphous method. The author thinks that the professional teachers' teaching quality including teaching basic skills, education theory knowledge, teachers' professional development capability and so on several aspects.

【 key words 】 the new curriculum background teachers' professional background basic skills development way.

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：

根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出的培养适应全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才迫切要求的相关决定，作为培养相关技能人才主力军的中职学校专业教师，其整体素质的高低直接关系到学生素质的高低。深化教育改革，大力发展职业教育，对中职学校专业教师提出了新的更高的要求。因此，中职学校专业教师除了应提升相关专业知识、提高专业技能以外，还应提高将专业知识和技能传授给学生的本领，也就是相应的教育素质。教学有法，教无定法。笔者认为专业教师教学素养包括教学基本功、教育理论知识、教师专业发展素养等几个方面。

一、组织教学，掌握驾驭课堂的基本素养

教师离不开课堂就像鱼儿离不开水，组织教学最能考验教师的基本功。教师基本功是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能。它包括通用于所有教师的一般基本功，也包括学科教学和教育工作的基本功。随着时代的发展，教师基本功的含义越来越广，教师基本功包括的范围越来越大。主要有以下十种：写字基本功和写作基本功、课堂语言基本功、分析学生基本功、解读教材基本功、引导启发基本功、利用现代教育技术基本功、教学设计基本功、组织教学基本功、教学评价基本功和教育科学研究基本功。

二、专业发展，引导学生热爱专业知识的专业素养

1、善于进行专业教育

很多职高学校开设了多个专业,新生刚到校时并不了解各个专业的具体情况。有些学生爱从众，少数学生仅凭兴趣爱好选择专业。在学习过程中，普遍学生或因缺乏基础知识，或因缺乏学习毅力，特别是对专业理论学科的学习，更是力不从心。

作为任课教师，应该对学生进行专业教育: 电子信息产业是我国知识和技术高度密集的支柱产业之一，人才的地位和作用极其重要。中职学校电子电器应用与维修专业培养的是具备电子技术和信息系统的基础知识，能从事各类电子设备和信息系统的研究、设计、制造、应用和开发的中高等工程技术人才和技能型人才。

经常对学生进行专业教育,有助于他们了解电子信息技术的发展前景，电子电器专业人才的社会需求现状，明确市场对电子电器专业人才的要求（人才的综合素质和专业技术水平与现代企业对岗位（群）职业能力的新要求）,树立坚定的学习信心。

2、善于整合各类知识

近年来，电子元器件、电子产品，电子技术日新月异，人才培养滞后于科学的迅猛发展及生产技术的变革。因此，如何在2年的在校学习时间内教给学生适应社会需求的知识和技能，是我们每个专业教师面临的一大难题。

在市级电子专业技能竞赛中，我发现许多参赛教师只作答自己所教学科的试题，有些教师在操作中也发挥失常，主要表现为：动作不够娴熟，操作不够规范等。这些现象反映出了：要想成为合格的专业教师，必须在自己的专业领域多探索，多实践。

中职学生普遍排斥纯理论的知识，而专业理论基础知识是实践的依据，是根源，不得不讲。为了培养学生应用知识，研究和探索知识的兴趣，教师应该学会处理教材，有效地提问、举例、开展实验实训项目，创造机会多与学生交流。争取做到：热心于学生关注的问题，有问必答。

我在教学中，经常引导学生理论联系实际，每学一个新概念、新物理量、新电路、新定律等，我都会将其与日常生活中常见的音视频设备、办公通信设备、电热电动器具等电子产品联系起来讲解。例如在讲解电容的相关知识时，我会将其与电视机里的串联可调稳压电源、收音机里面的调谐电路联系起来，帮助学生理解电容的作用。

3、善于用实验辅助教学

电子技术基础和电工基础是中等职业学校电子电器专业的技术基础课，任课教师要从整体上把握教材的主要内容，善于用多媒体课件，CAD软件和实物性实验将抽象的概念、复杂的计算形象化，帮助学生理解掌握知识。在适当的时机，鼓励学生好好学习：电子电器产品市场营销理念，单片机、电子CAD和PLC等先进技术，让学生们明确学习目标，提高对自己的要求，越学越有信心和干劲！

4、善于反思

华东师范大学专门研究基础教育的叶澜教授曾说：“一个教师写了一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年的反思就可能成为名师。”

反思中教师要与自己对话：反思自己已有的教学行为与先进的教学理论、先进的教学环节的差异；反思理想的教学设计与学生实际获得多少；反思自己课堂教学结构和组织是否形成固定模式。要求在教学实践中反思，在理论学习中反思，在相互借鉴中反思。

三、自主发展，树立开拓进取，争做专家型教师的创新素养

顾明远教授指出：社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。教师职业专业化的实质就是要使教师更能胜任教育教学工作，具有普通人所不具备的专业素质。我个人认为教师专业化自主发展的途径有：自主学习，自我反思，合作交流，不耻下问。

1、自主学习

这是教师专业化自主发展最重要的途径。它呈现成人的学习特点：由依赖性向自我指导转变，别人的启发所引起的思考。这个别人的启发可能是听课，也可能是读书，还可能是谈话。教者有心，学者得益，教学相长。在工作中有意识的积累更多的经验，意愿和职责与自主发展有密切的联系，一个追求目标高的教师，自主发展的愿望就很强烈；一个有强烈责任心的教师，他的自主学习的兴趣就越浓，反之，则不然。在自主学习中，应以问题为中心，需求什么，教师自我心中十分明白，“教然后知不足，学然后知困。”带着强烈的学习意识，找到存在的问题。

2、自我反思

反思是作好教育教学的基础，没有反思要成为一名优秀教师，成为一名专家型教师就是一句空话。一个优秀的教师要乐于反思，善于反思。一节课后，教师要对教学过程进行回顾，反思是解决问题的最佳途径。反思的内容有教学中的设计、教学中的失误、学生在学习中的困惑；记叙在教学中学生独到的见解；教学再设计。

3、合作交流

信息时代的特点就是信息互连，资源共享，思想互通，这就要求教师提倡团队精神，虚心向中老年教师学习。 “寸有所长，尺有所短。”“智者千虑，必有一得”。在工作中学习，在学习中工作。

4、不耻下问

教师最大的荣誉就是：桃李满天下。从教几年来，我的往届学生小有成就。有的留校当了实训指导教师，深受学生欢迎；有自己开店创业的；也有考入本科院校的。老师的时间和精力都有限，想提高自己不妨多向学生请教，教学相长, 相信”青出于蓝而胜于蓝”。

“教有常法，教无定法，教要得法。”练好基本功，争做专家型教师！

参考文献：

1、 张海微 . 浅谈教师专业发展的途径

关键词：高职高专；电子专业；实训教学；改进；对策

一、高职高专加强电子专业实训教学改革的重要性

随着一些学者对高职高职电子专业实验 、实训课程的改革的深入探究，改变教学模式、进一步打破专业固定学科的相关限制，最大程度的结合社会的实际需求发展改革的相关事宜成为当务之急。 强化高职高职电子专业实训教学的发展观念应作为一种办学理念，将其贯穿于整个教学计划的全过程，并将其改革的力度切实的落实到高职高专电子专业的教学计划、课程安排、教材选择的方面。 进行改革中的高职高专电子专业实训教学的相关事项尽量安排得井然有序，这样才能在实际生活中有条不紊的使改革进行下去。 学校以及教师对于高职高专电子专业实训教学课程的比重问题，在充分考虑之后做出适合的规划。 在进行理论教学与实际教学的过程中，最好安排同一个教师进行授课，这样可以在一定程度上，减少学生对于实训课与理论课在教学内容方面相互脱节的反感。 同时，学校应该设立相关的平台，为相关专业的教师定制学习培训的计划。 专业的教师在课前需要做好充分的备课工作，并定期参与一定的培训，提高自身的理论和实践的教学水平。 并时刻明确教师的主要任务是，将模拟型的设备通过创新的做法向着实用型不断进行转变，使学生深切体会到实验的成功与否与现实的关系。

二、当前电子行业对高职层次人才的岗位需求

电子行业中，电子产品制造类企业需要的专业人才量比较大。这类企业既属于技术密集型又属于劳动密集型，既需要高端的产品研发人员，也需要大量的具有专业技能的生产人员因此这类企业是电子类专业高职毕业生的主要去向。高职毕业生能够从事的工作主要有电子产品的装配、调试、检测、维护等。电子技术的发展可谓日新月异，电子产品的种类繁多更新换代的速度越来越快企业对从业人员的素质要求也越来越高。作为技术工人不仅要掌握熟练的操作技能还要具备对电路的分析、故障检测能力对新设备、新产品的接受能力。为了胜任岗位的要求庵子类专业的毕业生必须掌握基本的电子技术理论熟练掌握电子元器件的识别、测试、焊接、常用仪器设备及绘图软件的使用等基本技能。

三、高职电子专业实训课程教学的现状问题

1.设置教学课程与社会人才环境需求相脱节

当前社会经济环境发展日新月异，各个企业对电子类专业的技术人才亦提出了不同层面的要求，例如：有些企业要求学生具有电子 CAD 等其他技术类证书或者电子竞赛经验，证书与电子经验成为了毕业生求职门槛。然而，大部分高职学校教学课程依旧按照传统的学科教学进行设置，未将社会对电子专业人才的要求纳入教学课程当中，这样的现象不利于培养学生的社会专业化技能。因此，学校设置教学课程应依据社会社会需求，进行实训教学改革，以此让学生了解未来工作的实际状况，提高就业能力。

2.训项目之间相互独立，缺乏联系

近年来，许多高职高专学校纷纷加大了实训教学方法的力度，而这些实训多数是以课程为项目内容，它虽然能让学生掌握电子专业的相关技术，但由于是以课程为中心组织实训，这种实训将某一岗位所需技能分割来进行，缺乏合成，使原本连成一线的工作任务也被分割开来，学生不能将所学的电子专业理论运用到技术中，反过来，技术也就无法真正为电子行业服务。

3.实训时间难以保证实训内容过于简单

课程实训一般安排在学期末进行而高职院校的教学计划经常由于某些原因需要调整这使得原本一周的实训时间缩水层至没有实训专用周。为了完成实训教学任务任课教师不得不简化实训内容做个简单的电路或者干脆在实验台上做个实验最后让学生交份报告而草草收场。这样的实训完全流于形式达不到培养专业技能的目的更不能增强对理论知识的理解。

四、高职高专电子专业实训教学改进的建议策略

1.更新教学理念，制定新的实训教学目标

实训教学要充分体现“实践育人”的教学理念，培养复合型高素质工程技术型人才。改革后的实训教学目标是通过实训教学培养学生实践动手能力、创新能力和工程设计能力，并且可以将电工电子技术和本专业知识相结合设计具有一定实用性产品或系统的能力，而不是孤立地学习电工电子技术。原有实训大纲仅要求学生掌握常用电子元器件的正确识别与检测方法、焊接技术基本技能以及低压电器使用基本技能。修改后大纲除包括以上内容之外，还要求学生通过对电子产品的安装及调试，初步具有进行电子电路的设计、应用的基本技能。

2.优化专业课程设置，改革教学内容

为使学生毕业时能具备专业特长，适应时代的需要，必须摒弃原有的死板、陈旧、脱离实际的人才培养模式，努力构建以职业能力为本位的课程体系，优化专业课教学内容。应将国家职业标准引入课程体系，并使之合理转化为切实可行的实施标准，贯穿于整个教学过程。我校通过对电子专业所涉及岗位群的职业能力分析，设定电子技能与实训、电子技术基础、电子整机装配、电子CAD、电视机原理及维修、单片机技术及应用为本专业主干课程。在教学内容上进行整合、重组、增减。教学形式以与岗位要求紧密相关的技能实操为重点，引入生产实例，突出核心能力培养。如将《电子技能与实训》、《电子技术基础》与《电子整机装配》三门课程进行有机整合，将无线电装接工（中级）国家职业技能要求与课程培养目标结合起来，细化成若干个技能培养目标，确定实训课题，采用任务驱动法、项目教学法等教学方式。围绕实训课题让学生在做中学习，使实践教学与理论教学紧密相连。

3.改革教学方法，正确处理“教与学”的关系

实训教学要充分体现“以学生为中心，以教师为主导”的理念，针对不同的教学目的、教学内容以及每节实训课的重难点，采用不同的教学方法。采用启发式教学方法，把学生作为教学的主体，引导学生肯思考，会思考，以提高其分析和解决实际问题能力。调动学生实训的积极性和主动性，让他们在动手的同时，要不断地处于思维状态。凡是经过自己思考和动手操作而获得的知识和技能是牢固的。

否则，遇到问题都是教师帮助解决，学生还是一知半解。比如在某次电器控制系统安装实训中，一位学生在反复启动三相异步电动机时，电动机总是不转，只有“嗡嗡”声，并且发热严重，吓得躲到很远。教师没有直接解释这种现象产生的原因，而是让该生检查电机和控制系统的接线情况，结果发现有一根导线没有连上，并引导学生思考，因为这时的电动机是单相启动，所以不能转动，立即将电源关闭，否则电机可能烧坏。让学生将线接牢，电动机则正常运行。实际工作中会经常遇到这种情况，怎么去处理，学生会牢记一生。

4.加强教学资源开发，建立电子专业的开放实训室及实训基地

加强教学资源的利用首先注重实训指导书和实训教材的开发和应用，大多数的电子专业实践实训经过时间积累，有一定的规律性和技能特征，这些经验的沿用有利于再开发和再利用。建立电子专业的开放实训室及实训基地，配以产学合作开发的实训课程资源，充分利用施工企业的典型资源，进行产学合作，使建立的实习实训基地具备现场教学条件，具备实训、训练、职业技能形成的功能，有助于学生提高综合职业能力。达到“做中学、学中做、边做边学”的育人基本理念，满足学生的实习实训教学要求，同时为学生的就业创造机会。

5.建立实训教学评价体系

学生专业技能学习情况与教师的教学质量需要通过教学评价体系进行反馈，学校通过反馈内容才能完善实训教学改革中的不足。学生实训教学评价体系应以电子工作岗位要求为评价标准，应从基础知识、专业技能、职业修养、创新意识、综合运用能力、实际解决问题能力六方面进行设置，由学校和企业对学生技能掌握程度进行深度评价，以此让学生真实地了解自身学习状况，改善学习中的不足，努力提高专业技能水平。实训教学评价体系可以从教师的职称、教师的专业知识、教师的授课情况、教师的学习能力、学生反馈情况五方面进行设置，以此解决高职高专学校师资队伍中存在的一些问题，可以提高教师的教学质量，促进教师主动学习，提升教师的专业知识。

6.加强校企合作，引进企业真实实训环境

高等职业教育目前正在大力推行“工学结合、校企合作”的人才培养模式，而这种模式的重点是工作和企业，因此，加强校企合作，引入企业真实的环境将能为学生带来全真的实训环境，不但能提高学生的实战水平，还能提高学生的学习积极性，尤其是在实训教学方法中引入竞争和奖励机制，必将极大地提高学生的学习热情。学校通过与企业挂钩建立实训基地的方法安排学生实训，使学生兼具校内文化知识学习和企业岗位能力培养，既有扎实的文化和理论基础，又有与岗位能力要求相对接的专业技能。

参考文献：

关键词：电工学；精品教材；教材建设

高等学校教材是培养专业人才和传授知识与发展智能的重要工具，既要打好理论基础，又要反映国内外科学技术发展的先进水平，同时要符合学生的认知规律和教学要求，以利于不断提高教学质量，更好地为国家现代化经济建设服务。

“电工学”是研究电工技术和电子技术的基础理论和在工科非电专业中应用广泛的技术基础课程。当前，电工与电子技术发展很快，已渗透到非电专业各个学科领域。因此，本课程对工科非电专业日益重要，而作为课程重要载体的教材的质量必须提高。

一、《电工学》（第一版—第七版）48年建设与发展历程回顾

《电工学》教材第一版的编写任务是在1962年5月全国工科教学工作会议上由教育部委托进行的；1998年第五版被评为面向21世纪课程教材、“九五”国家重点教材；2004年第六版是“十五”国家级规划教材、“高等教育百门精品课程教材建设计划”精品项目；2009年第七版为“十一五”国家级规划教材，被教育部评为“2011年度普通高等教育精品教材”。2007年《电工学简明教程》第二版为“十一五”国家级规划教材，被教育部评为“2008年度普通高等教育精品教材”、2008年获得第八届全国高校出版社优秀畅销书一等奖。

历经整整48年建设和发展，主编秦曾煌教授及各版的参编者锲而不舍，精益求精，勇于改革创新，为电工学教材建设付出了辛勤劳动，取得了公认的优秀成果。从1964年到2010年，先后编写出版了《电工学》（第一版—第七版）、《电工学简明教程》（第一版—第二版）及其他配套教材，累计印数已超过1130万册。《电工学》教材被评为国家级精品教材并被誉为经典之作，在国内同类教材中历史最悠久、发行量最大、使用面最广、国内影响最深。先后获得国家级教学成果二等奖两次，国家优秀教材二等奖两次、国家科技进步三等奖一次、省优秀教学成果一等奖五次。

研究和总结该精品教材的建设和发展经验不仅有利于其自身继续进步和提高，而且对其他教材的编写乃至电工学教育教学改革也具有重要的借鉴和参考意义。

二、《电工学》教材各阶段编写的指导思想及几次重大改革

电工学课程的改革和发展以及电工学教材建设是教材主编一生的研究课题，从《电工学》第一版以来，共有四次重大改革，皆为创新之举。

在1962年编写第一版时，提出两点：一是要打破旧的物理型框架，要从工程应用和非电专业“用电”需要出发，电工学教材要保证基础，着重应用；二是要摆脱前苏联教材模式，要从中国国情出发，编出一本具有中国特色的教材。

在1996年编写第四版时，提出　“三性”、　“两注重”和“一落实”，即电工学教材应注重基础性、应用性和先进性；教材应注重教学方法和能力培养；一本教材最终应落实到“好教好学”。

在2002年编写第五版时，首创电工学立体化教材，即“主教材+辅导教材+实验教材+电子教案+网络课程+试题库”，汇集了国内最优秀的教学资源，配套完整，有机结合，以主教材为基础，形成“多媒体、多功能、多层次、多形态”的现代教学模式，提供了提高电工学课程整体教学质量的解决方案，并开通网站，在国内处于领先地位。

在2009年编写第七版时，提出在内容处理上要正确处理“继承与更新”、“内容多与学时少”、“教与学”和“学与用”四个关系。

三、总结《电工学》教材历经48年经久不衰的编写经验与体会

研究总结主编几十年的“电工学”课程教学经验和教材建设发展历程，体会到要编出一部质量较高、好教好学的优秀教材，正确处理“继承与更新”、“内容多与学时少”、“教与学”和“学与用”四个关系极为重要，这四个关系是编写教材（不仅是电工学教材）、课堂讲授乃至贯穿整个教学过程的准则。

1．正确处理“继承与更新”的关系——体现基础性和先进性

正确处理“继承与更新”的关系，实质上是精选课程的教学内容，它是教学改革的中心环节。对电工学课程讲，精选内容要根据电工学课程的性质和地位、非电专业的需求和电工电子技术的发展，从打牢基础、培养能力、保持先进、加强应用出发，把强化学生掌握基本理论、基本知识和基本技能的内容精选出来。

电工学课程的基本内容是工科非电专业所需要的电工电子技术基础性内容。所谓基础性，就是为非电专业学生学习后续课程和专业知识以及今后所从事的工作打下基础，也就是为自学、深造、拓宽和创新打下基础。

电工学的基本内容随着电工和电子技术的发展和非电专业的需求在不同时期有不同的要求和侧重点。早在20世纪三四十年代，电力工业发展较快，课程内容侧重在变压器、同步发电机及其他电力装置；在五六十年代，电力拖动发展迅速，课程内容侧重在电动机；进入70年代以后，由于电子技术飞猛发展，课程内容的重点转为电子技术。当前秦曾煌主编的《电工学》（第七版）与20世纪60年代初的第一版相比，电子技术部分已今非昔比。从电子管到晶体管，从分立元件到集成电路，形成了以集成电路为主线的体系。

随着电工和电子技术的发展，新知识、新技术和新器件不断涌现，教材必须更新，这关系到一本教材的先进性问题，关系到培养的人才能否适应当代科技的发展和满足现代化经济建设的需要问题。随着科技的发展，陈旧的知识必将被淘汰。我们不能以讲述发展史的思路来编写教材，不能将第一版中的汞弧整流器搬到第六版来讲。编者要总结过去，着眼当前，预测未来。对新内容也要看它是否成熟，是否和本门课程的性质和要求有关，要逐步更新、充实到教材中去，不要不适当地求新求深。教学内容的更新应体现教材的先进性。

电工学传统内容中大多还是基本内容，今后仍将起作用，要继承下来。例如电路理论是长期起作用的，继电接触器控制系统虽然不能说长期但在当前还是起作用的。在传统内容中也不乏陈旧的和不属于非电专业需要的内容，要坚决删去。以电机部分为例：在20世纪50年代，国内外的电工学教材大多是按电类专业的要求来分析电机绕组结构、内部电磁机理、矢量图和等效电路的，脱离非电专业的需要。在1962年编写的《电工学》（第一版）时已把它们删去，而着重在介绍电机的工作原理、外部特性和正确使用方法上；随着教学改革，又将同步发电机和直流发电机删去，重点突出异步电动机和直流电动机；其后又将直流电动机简化并作为非共同性基本内容。又如对分立元件放大电路而言，可以精简但应继承，毕竟是集成电路的基础，在第六版、第七版别从多方面反复强调晶体管的放大、饱和、截止三种工作状态，与数字电路有机结合，前后呼应；至于图解分析法，也不宜删去，它是一种教学性内容，通过它能清楚表明放大电路中各个交流分量的传输、相位和失真等现象和概念，应该继承。

2．正确处理“内容多与学时少”的关系——体现适用性和灵活性

传统内容删去不多，新内容涌进不少，而学时又一再减少，“内容多与学时少”的矛盾必然会产生，这是正常的客观现实。教材不是讲稿，不是讲多少写多少，但也不是写多少讲多少。教材内容除满足教学基本要求外，还应有拓宽性和参考性内容，开阔视野，扩大知识面，也是为了因材施教，培养学生的自学能力。

《电工学》（第一版），字数约50万，其中电子技术部分13万，不足30%，而总学时有150。而现在的第六版，字数约100万，其中电子部分56万，超过50%，而总学时只有120左右。如何处理“内容多与学时少”的关系，是个棘手问题。今提出下面几点意见，与同行共同探讨。

首先是内容分类方面。可将教材内容分为基本内容、非共同性基本内容和参考内容三类。基本内容是本课程教学基本要求所规定的内容，是各个专业的共同性内容。非共同性内容一般应视专业的需要、学时的多少和学生的实际水平而取舍，如直流电动机、电力电子技术、非电量电测量等，教师讲授时可灵活掌握。参考内容一般是加深加宽内容，如受控源电路、直线电动机、三相整流电路以及各章的应用举例等，作为学生参考之用，以开阔视野，拓宽知识，联系实际。

其次培养自学能力。讲课不是照本宣科，教师要讲得少而精，着重讲概念、原理和方法，而学生要学得多而广，不仅课后要认真看教材，还要看参考书。“教为了不教”，因为学生离校后在工作中只能靠自学了，因此在校时培养学生的自学能力、养成良好的自学习惯，这一点十分重要。通过自学就可以减少授课学时，但教材编者编写教材时必须为学生自学创造条件。比如，叙述和分析思路要清楚，符合学生认识规律；科学系统性和逻辑性要强；文字要流畅，简明易懂，详略得当；图表配合要适当，含义明确。还要抓住各章的基础点，让学生深入理解，牢固掌握，一通百通。其余部分可在教师指点下自学分析，讲授学时便可减少。例如：交流电路的基础点是单一参数电路，其他电路无非是它们的组合而已；分析交流铁心线圈的是U=4.44fNΦ，分析运放电路的是虚短路和虚断路；分析数字电路的是门电路和触发器的逻辑状态转换关系和逻辑功能；等等。同时，应培养学生举一反三的能力。对可比性内容，如单相交流电路和三相交流电路，RC电路和RL电路的暂态分析，JK触发器00，01，10，11四种逻辑功能等，只需重点写清楚一个，指出异同之处，其余可让学生举一反三自行分析。此外，配合教材编制和电子教案的使用，可以加大授课信息量，提高教学效率，且可用于学生的自学自检。

3．正确处理“教与学”的关系——体现启发性

在学习过程中，学生是主体，教师起主导作用。所谓主导作用，主要是要采用启发式教学来调动学生学习的积极性和主动性，让他们在教学过程中不断处于积极的思考状态。凡是经过自己思考和努力钻研而获得的知识，是牢固的，能真正深入理解的；光听不思考，即使听懂了，也是不牢固的，可能一知半解。通过启发式教学，同时也提高了学生的思维能力，提高了分析和解决问题的能力。

教材是给教师讲课用的，为了配合教师启发式教学和学生自主学习，编写教材不能平铺直叙。问题提出，内容叙述，层次安排，例题选用，最后总结，得出结论，都要符合读者的认知规律，一步步、一层层启发引导，让学习者积极思考，逐步领悟和理解。

编写教材，应该遵循“提出问题，解决问题，得出结论，举例应用”，让学习者带着问题学。例如，在编写三相异步电动机转动原理之前，先介绍一个演示内容：摇动蹄形磁铁使它转动时，其间由铜条组成的转子跟着转动；摇得快，转子转得也快；摇得慢，转子转得也慢；反摇，转子马上反转。让学生问几个“为什么”，而后引出三相旋转磁场和电机转子转动原理。又如在编写电子技术之前，先举“电炉箱恒温控制系统”和“产品自动装箱计数生产线”两个要例，让学生对模拟电路和数字电路及其应用以及其中各元器件的放大、计数、显示等功能有所了解并心存问号。每小节后的“练习与思考”也要富有启发性、概念性、思考性和实用性。

4．正确处理“学与用”的关系——体现应用性

工科非电专业学生学习电工学重在应用，他们应具有将电工和电子技术应用于本专业和发展本专业的能力。主编曾下厂调查本校毕业生工作中的“用电”能力，得出：“学的没有用，用的没有学，学了不会用”的结论。前两句在情理之中，本来在学校学到的东西，将来在实际工作中用到的确实不多；实际工作中遇到的问题很多，不可能在学校一一讲过。而第三句的确令人深思，值得分析研究。原因是多方面的，如理论脱离实际，教学内容不联系实际应用，不从国情实际出发；在教学中忽视培养分析和解决实际问题的能力；实验强调验证理论，而对实验技能的训练不重视；讲课只“纸上谈兵”，不联系实物，不示以实物，学习抽象；学生自身不会活学活用。另外，“懂”和“用”还有因果关系。懂得某个设备或某种用途的原理，用起来就得心应手，否则就寸步难行。例如，若懂得示波器面板上各个旋钮的动作原理，很快就会调出需要的稳定波形来；否则，盲目乱动，一无所得。

学了会用，一是指会应用基本理论、基本定律和基本分析方法；二是指会正确使用常用的电机电器，电表仪器以及各种电子元器件；三是指从“元件－电路－系统”出发会分析某种应用电路（例如教材每节后的应用举例）或会设计简单的应用电路。重要的一点就是不要孤立地去看待一个元器件（或单元电路），应有完整的系统概念，注意它们之间是如何联系的，既要看到树木，更要看到森林。为此，教材编写上要有的放矢训练学生在上述方面的应用能力。

正确处理好以上四个关系不仅对建设电工学精品教材具有重要意义，保证电工学教材日益满足教与学的要求，而且对其他学科教材建设也具有积极的参考和借鉴作用。

四、改革与创新是教材长久不衰的生命力源泉

研究表明，《电工学》教材四十八年来在科学性、系统性、内容的精选与处理、文字的表达、逻辑的衔接、读者认知规律的掌握及学生创新能力的培养方面有独特见解，各版紧跟时代步伐，不断发展、创新，对深化课程改革和提高整体教学质量起到了促进作用。这一精品教材的建设与发展经验对如何编写出精品的电工学教材、如何组织好电工学课堂教学都有着十分重要的借鉴作用和深远意义。