新课标下初中英语书面表达作业的设置

新课标下初中英语书面表达作业的设置

内容提要

本文依据《国家基础教育英语课程标准》对初中英语写作的要求，提出在

实际教学中按照衔接阶段、

初级阶段、

中级阶段、

高级阶段，

分别设置的习惯形成类、

说写结合类、模仿生成类、自主提高类的书面表达作业，环环相扣、层层递进，对提

高学生的书面表达能力有良好的效果。

关键词

新课标要求

书面表达作业

设置

一、新课标下英语书面表达作业设置的背景及意义

《新课程标准》要求教师在教学中要“给学生提供贴近学生实际、贴近生活、

贴近时代的课程资源”

，基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英

语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。

”而

目前大部分教师在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法和训练材料，一般以练习

中出现什么就安排学生训练什么，或者低年纪的时候根本就不安排写作训练，到考

试以前让学生通过反复背诵大量的范文作为提高学生书面表达的捷径。在这样“速

成”训练下写出来的文章词汇贫乏，千篇一律，没有任何个性。书面表达训练过程

中就更谈不上关注学生的个性和激发学生兴趣了。

针对目前初中英语教学中的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形

成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”现象，如何让学生在九年级毕业时

达到《标准》中所要求的五级标准：

“

1

、能根据写作要求，收集、准备素材；

2

、

能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；

3

、能使用常见的连接词

表示顺序和逻辑关系；

4

、能简单描述人物或事件；

5

、能根据所给图示或表格写出

简单的段落或操作说明。

”的要求，实在是困扰一个普通初中英语教师的问题。

二、新课标下英语书面表达作业设置的操作方法

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为了激发和培养学生的兴趣，让学生写出语言流

畅、语法基本正确的文章，我通过分阶段、低起点、层层递进的设置书面表达作业

的方法，进行尝试，具体操作如下。

（一）衔接阶段设置的习惯形成类的书面表达作业