浅谈班级管理论文范文（精选16篇）

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摘要：班级是学校管理的基本单位，班级管理对学生的学习和生活的作用不可忽视。文章从树立管理新观念，培养学生参与班级管理的主动性来论述如何加强小学班级管理。

关键词：班级；管理;措施

班级管理的科学性和实效性直接关系着学生的身心发展和学习成绩的提高。长久以来，小学班级的管理只停留在常规的秩序管理上，这种片面的管理起到的作用很有限。科学的班级管理应该综合各方面，为学生营造更好的学习和生活环境，引导和帮助学生形成正确的人生观、价值观、学习观。

一、科学创新，树立管理新观念

在班级管理中，应该改变传统的观念，树立新的教育观念。

（一）改变权威式教育

很多教师从小都是在严格的管理教育中成长起来的，所以，他们把自己的经验转变成对学生的管理方式，继续沿用体罚、打骂的方式教育学生，但是这样的方法已不再适用于现在的学生。权威式的管理方式对学生统一要求，并且要求学生绝对服从。教师采用严格的管教方式，使学生无法独立学习，也不能形成独立的人格，甚至容易造成学生的恐惧心理，不能和教师正常沟通。学生还可能在被教师体罚后出现偏激的言行，在行为上退缩、怪异，缺少学习的主动性。所以，教师应该改变权威式的管理，平等地对待每一位学生，摒弃教师的绝对领导权，与学生进行平等的交流，促进学生的自我发展，培养学生的良好品格。在平等的管理当中，教师应该以学生为本，引导学生发展，建立起师生平等交流、互相学习的模式。

（二）改变保姆式管理

小学管理中存在保姆式管理的现象。小学阶段是学生品格和习惯的形成期，小学生日常的生活习惯都应该在教师的引导下自主完成，但是保姆式的管理方法使得学生的很多事情都由教师包办，不仅使学生丧失了自我锻炼的机会，也让学生的创新精神受到遏制。教师应该改变保姆式的管理方式，实现学生和教师的共同管理，否则容易造成学生实践能力的缺失。在管理的过程中，教师应该让学生自主参与班集体的活动。班集体的主人不是教师，而是学生，教师不过是班集体活动的组织者、指导者，学生才是班集体的参与者。教师在班级管理中应该尽可能给学生提供更多的活动机会，让学生展示自己，在实践中相互配合，大胆探究，使学生得到经验和启迪。

（三）改变重视智育、轻视德育的管理

受到应试教育的影响，班级管理一直都服务于学生的成绩，管理规章制定和实施的重心都放在提高成绩上，忽视了感情、技能、认知三个目标的达成。在班级管理中，教师如果不能对学生有充分的了解，学生和教师之间就难以信任，师生之间也就不能在相互尊重的基础上共同完成学习内容。学生在班集体中感受不到温暖，容易产生恐惧心理，更无法从班级活动中获得安全感和成就感。在班级管理中，教师需要不断创新，并且树立科学的新观念。很多教育研究者探究的不应该是“如何让学生顺从”，而是“如何让学生来配合教师，让学生学会通过自己的积极性和主动性来实现自己的目标”。班级管理应该要用科学的人才观、成才观与教育方法来引导和教育学生。在班级管理中，需要融入情感教育。教师在管理班级时应该以情打动学生。小学阶段的学生对长辈有特殊的依赖性，教师应该抓住学生的这一特点，调动学生的积极性，让学生在获得道德认知的同时充分享受参与学习的过程，并且获得愉悦和满足。

二、注重素质，培养学生参与班级管理的主动性

素质教育就是依据学生发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以人的全面发展和素质的提高为目标。在管理的过程中，教师对学生进行思想教育，学生有了明确的学习目标，才能树立自己的奋斗目标，才会主动学习。教师需要健全各种制度，并将其作为班级成员的准则，如卫生制度、学习制度、作业制度等，让学生在学习和生活中有“法”可依。制度出来后，班主任还要及时做好监督和指导工作，协助学生处理好生活、学习中的实际问题，并随时做检查，杜绝虚假现象。同时做好班干部的监督工作，定期评定，赏罚分明，注意将竞争机制引入学习中。重视选拔和培养班干部，调动学生参与管理。良好的班级管理不仅需要科学的管理方法，还需要班干部的协助。培养一支有向心力的班干部队伍，也是调动学生积极性，参与学生管理的重要途径。培养管理协助者，让他们能够及时反馈班级信息，为教师出谋划策，充分发挥班干部的作用，也是班级管理的重要内容。班级管理需要教师用积极的情绪感染学生，以教育的艺术打动学生，营造良好的学习环境，为学生的健康成长创造温馨的环境。

作者:陈珍丽 单位:深圳市宝安区西乡街道径贝小学

参考文献：

[1]马欣川.现代心理学流派[M].上海:华东师范大学出版社,2003:26-61.

[2]陈孝彬.教育管理学[M].北京:北京师范大学出版社,2004:36-54.

[3]燕国材.素质教育论[M].南京:江苏教育出版社,1997:52-85.

摘要：本文基于基础教育中班级管理的相关理论，并结合基础教育阶段班级管理的实践经验，专门探讨分析目前基础教育班级管理中存在的诸多问题，以此可能对学生的身心发展造成了一定的消极影响。本文认为产生问题的原因在于传统文化观念、陈旧教育观念和班主任负责制的缺陷等，为相关的理论与实践研究者提供有益参考。

关键词：班级管理；班主任；学生；班干部

一、班干部的任命方式

造成班级管理问题的重要原因是班级干部的任用模式。当前班级管理干部任用模式主要分为两种类型，一种是教师根据学生的能力等因素指定班级为班干部。另一则是通过学生运动的方式。但不管那种形式，选出的班干部，毕竟少数。教育应为所有学生，最大限度地提高学生的全面发展。这样的班级干部的任用，迫使班级形成了鲜明的层次结构，不利于调动学生的积极性和主动性，使学生的主体性不能体现，民主意识得到了抑制。教育体系的片面追求的取向的精英，更多的戏剧的教师对学生的成就，成绩的高要求。激烈的教育竞争使学生们非常容易形成扭曲的竞争意识和自我服务行为。班级难以形成合作的氛围，也无法形成亲密的同伴关系。这一系列的问题，和教育系统很难撇清关系。近年来，学生在高考前集体罢工考试的现象。大学生的就业困难大学生和大专生、倒置现象，使他们对当前的教育体系的绝望。改革不在一天，方向应该在现有体制下，最大限度地发挥班级自身的教育意义。课堂是传承文化的主要场所，促进学生身心发展。在教师的指导下，班级应该是一个促进学生个性发展的温室，而不是一个培养学生成长的笼子。通过对当前班级管理存在的问题和原因的分析，可以认为，寻找另一个组织和管理模式，仍然停留在以提高组织效率为目的阶段。的阶级，任何一个组织结构效率为目的将阻碍其独特的社会作用，因此，要解决这一问题的原因是摆脱这种形式的班级管理组织，以寻求其他更民主、更人文关怀的班级管理模式[1]。

二、班主任负责制的缺陷

所谓班主任责任制，是班主任作为班级的第一责任人，负责班级的学生的学习、生活、平等、健康等几乎所有的事情。一方面，促进了教师的绝对权威，另一方面也会被排除在教师的管理之外。学生和班主任之间总是有一种微妙的关系。面对最亲密的接触，自己的全部责任。但班主任的严格控制，霸权的行为，让学生避免它。教师在职称上负责老师的社会责任，严格把关，似乎已成为唯一的管理方法。在班上负责所有的事情，似乎与班主任的职称相一致。但它是这个制度，班级教师的权威是绝对的、孤立的。同时，它就像是一个教师和学生之间的谎言，教师和学生应该使银河系，情绪掺杂了太多的因素影响。由于班级是管理系统的责任制的实施，教师自然认为没有学生管理的权利和义务。在正常情况下，班主任有着额外的经济补贴，班级的发展只有与教师的评价有关，导致班主任认为班级管理应该是教师的责任，而自己的。在实际运行中，实施班主任的发展计划和教师与沟通的缺失，信息不对称的二级，即使有教师参与班级管理的’积极性，也没有办法开始。当然，这种现象的原因是没有一部分教师的责任，他们的教育缺乏足够的重视。特别是在面对压力的同时，只关注学生的表现，以及学生的思想问题、心理问题等[2]。此外，制度过于僵化的管理也是学生难以独立的原因之一。制度是人与人之间关系的一种定义，它是一种关系的标准。每一个组织或组织都需要遵循相应的制度，以确保其顺利运作。在班级管理中，制度一定是必须的，是开展班级工作的基本保证。但过于强硬的制度和执行力，往往适得其反。班级制度已成为制约学生行为，限制学生思想，限制学生主动性的工具。法宝系统作为管理学生，用它来对学生系统违反本条例的规定，只有成为一个约束的系统管理工具，使人成为系统的奴隶，学生像木偶，毫无生气。该系统成为教师关心的学生已成为一个法宝，惩罚学生的。在老师的嘴里，只听，遵守，根据系统来做是一个好学生。在学生眼里系统是束缚的，是枷锁，而老师才是系统的代言人。

三、师生关系的处理

人是教育的出发点，同样也是教育的终极关怀。教师与学生之间的关系对教育本体论意义重大，应重视师生关系的教育意义。只有教师实现教育的完整内涵，实现师生之间的角色之间的具体函数关系，而且教学，应该有更多的情感关系，它可能会把更多的情感与学生的接触中，人际情感因素起了很大的潜力，建立和谐的师生关系[3]。教师通过多年的权威，这种思想在学生的头脑中根深蒂固。教师的态度，过于重视教育方法的一切，可能会导致绝对的班级管理。在有意或无意中，教师的权威往往扼杀了学生的自我意识，使学生的成长和发展的规律发生了激烈的冲突。在班级管理中，教师认为学生应该遵守的规则，但如果学生规范灌输太多，使学生忽视自身的主体意识，从而形成一个“分裂”的奴化人格，自我的丧失。在教学中，教师往往认为是知识的权威，不让学生有机会反驳。特别是在小学低年级，教师的权威性更为明显。老师强调了相同的答案，中心的想法和意义的段落，甚至句子根据统一标准答案。学生没有表达自己的自由观，创新精神很难体现自然。在管理的过程中，教师自觉或不自觉地将自己的过程中，学生的个性发展，为教师的自我发展的影射，忽视学生发展的需要。这种成长的学生，不仅缺乏自信，甚至不能对自己的行为做出判断。现在，大多数的学生都是独生子女，他们有很强的自我意识，在开放的社会环境中，他们是积极的、开放的，有强烈的参与意识，有强烈的自我发展意识，但思想相对不成熟，歧视性差。如果教师引导，培养学生的独立性和独立性，发挥学生的主动性和创造性，将大大提高人才培养质量。但如果你继续使用管理的绝对的方法，教师只会事倍功半。在教育过程中，如果教育者的权力过多或简单地强调，应强调教育者对学生的控制和约束。

参考文献

[1]曹阳.网络资源在中学班级管理中的策略探析[J].新课程(上),2014,(08):24.

[2]吴运军.中学班级管理的现状及其对策研究[J].新课程学习(中),2014,(04):173.

[3]边红,刘凯源.德育工作在中学班级管理中的促进作用[J].考试周刊,2014,(26):190.

现阶段的初中教育体系不断完善，班主任在管理的过程中应加强与学生的沟通、交流，站在学生的角度思考，促使初中班主任班级管理沟通的效率不断提高，拉近师生关系。相对而言，班主任管理沟通的难度较高，很多学生对班主任表现出畏惧的现象，而且班主任的形象建立并没有按照和蔼可亲的模式打造，给人一种严肃、紧张的感觉。为此，初中班主任班级管理沟通的手段、方法应不断的完善，采取新的思路、新的方法完善，把握好沟通的要点，注意倾听学生的想法，不要随意的打断学生，应逐步的得到学生的信赖。初中班主任班级管理沟通的平台要进一步的优化，促使管理沟通得到更好的成果，为初中教育奠定坚实的基础，推动教育的发展、进步。

1初中班主任班级管理沟通艺术的意义

1.1提高管理沟通的水平

初中班级管理的难度并不低，当学生进入到青春期以后，开始有了自己的想法、自己的观点，继续按照传统的沟通管理方法，并不能提高管理的水平，造成的管理问题是非常多的。初中班主任班级管理沟通艺术的应用，在于对沟通管理的理念不断的革新，提高管理沟通的水平。班主任与学生沟通的时候，目的在于掌握学生的内心想法，如果一味的按照训斥的模式沟通，必定导致师生之间的距离不断增加，此时对于未来的管理进步造成了较多的挑战。初中班主任班级管理沟通艺术的应用，在于先倾听学生的想法，对学生想要的结果或者是学生的诉求充分的掌握，然后再一步一步的引导学生去改正自己的不足。初中班主任班级管理沟通艺术的实施，在于按照求同存异的方法沟通，因此容易得到学生的认可，对于既往的师生矛盾更好的解决，提高了管理沟通的综合效用。

1.2优化管理沟通的方法

随着时代的发展、教育的进步，管理沟通要不断的落实新的措施、新的手段，继续按照固定的套路实施，不仅无法得到卓越的成果，还有可能因此造成新的问题。管理沟通的方法，在初中班主任班级管理沟通艺术的作用下，得到了全面的优化。初中学生的情绪变化比较大，管理沟通的时候应注意学生的情绪起伏原因，而且在管理沟通的时候，要进一步减少学生的压力。班主任与学生沟通的时候，应保持就事论事的态度，不要涉及到人身攻击的问题，不能随意的评判学生的家庭、父母，而是要针对沟通的话题进行理性的探讨。学生有自己的选择，班主任更多的是给予指导和辅助，不可能完全替学生做决定。因此在管理沟通的时候，最终的决定权是放在学生手里的，因为这是学生自己的人生，不是班主任的。优化管理沟通的方法，促使班主任的沟通更加顺利，减少了学生的排斥。

1.3明确管理沟通的目标

随着初中班主任班级管理沟通艺术的体系不断完善，艺术性的沟通方式，有利于明确管理沟通的目标。初中班主任在以往的沟通方式上，应用强硬的态度、霸道的方法，并不能得到学生的信赖、支持，导致学生非常反感，出现的矛盾、冲突比较多。初中班主任班级管理沟通艺术的实施，在于明确阶段性的管理沟通目标，学生进入到初中后，完全是一个全新的环境，对于班主任而言，每一届的学生都是不同的，他们必须要重新审视和对待，不要总是拿以前的方式套用。短期沟通目标在于对学生做出基础的了解，尤其是学生的性格、社交关系、家庭环境等等；长期的沟通目标，在于指导学生明确自己的学习方向，合理的规划学业，减少时间的浪费。通过初中班主任班级管理沟通艺术的应用，对于阶段性的沟通管理目标更好的落实，相关问题的解决得到了更好的成果。

1.4减少管理沟通的矛盾

现如今的初中班主任班级管理沟通艺术应用，还有利于减少管理沟通的矛盾，促使各个阶段的教育工作开展得到更好的成绩。管理沟通的时候，师生往往坚持自己的观点，学生正处于青春期当中，他们对于自己的想法是坚定不移的执行。但是从班主任的角度分析，很多学生比较冲动，所以在管理沟通的时候，应对学生的做法进行系统化的分析，引导学生理性的做决定，不要冲动。班主任要学会换位思考，总是按照自己的经验来评判学生，并不能得到学生的认可，而且很多学生在新时代的思想熏陶下，他们已经有了较高的独立意识，班主任在沟通的时候，需要与时俱进的学习。初中班主任班级管理沟通艺术的实施，改变了管理沟通的方式，对于矛盾的解决从根源出发，未来的沟通管理体系更加完善，有利于提高学生的培养水平。

2初中班主任班级管理沟通艺术的问题

2.1缺少换位思考

初中班主任班级管理沟通艺术的提出、应用，的确具有非常积极的意义，但是很多班主任对于自身的沟通能力并没有清晰的认知，也没有在日常的沟通管理方面积极的学习，此时对于初中班主任班级管理沟通艺术的应用，并不能得到预期效果，反而会造成较多的问题。初中班主任班级管理沟通艺术的渗透，发现班主任换位思考的能力较低，对于学生的沟通方式，并没有按照双方互动的方法实施，而是一味的批评学生，当学生发表自己观点的时候，班主任完全是随意的打断，并没有注意听取学生的看法，很多班主任对于学生的沟通存在错误的认知，管理方式上也得不到学生的认可，此时对于初中班主任班级管理沟通艺术的目标实现，直接造成了较多的阻碍，未来的沟通管理模式，应逐步提高班主任的综合素质，应引导班主任站在学生的角度思考。

2.2交流不够平等

目前，初中班主任班级管理沟通艺术的问题并不少，交流不平等的问题是常见问题，具体表现在班主任单纯的指出学生的问题，当学生指出班主任的问题时，很多班主任并不认可，也没有从自己的角度去反思，此种情况下，班主任的交流形象并不能较好的改变，对于学生的发展、进步也没有做出正确的示范。班主任与学生交流的时候，常见的情况是在班主任的办公室进行交流，而且学生一般处于站立的状态，这种交流方式在学生的眼中，完全是单向的批评，可是在班主任的眼中，却成为了正常的交流。由于思想理念的差异较大，学生与班主任的交流，多数表现出被动的状态，他们并不信赖班主任，也不愿意听取班主任的观点、看法，师生之间距离不断增加。班主任在交流的时候，并没有从学生口中得到较多的反馈，各方面的沟通结果也不尽如人意。

2.3班主任倾听不足

初中班主任班级管理沟通艺术的很多问题是长期积累的结果，班主任倾听不足，已经成为了非常严重的沟通问题。以往认为学生的问题比较严重，难以在教育沟通方面得到良好的成果。但是从近几年的情况来看，班主任对于学生的倾听并没有按照科学、合理的方式完成。班主任对学生的想法非常不了解，完全是看中学生的考试成绩，对于学生的社交关系、兴趣爱好、日常情绪发泄方式、同学之间的矛盾原因，全部都不了解，简单的归结为学生自己的问题，没有考虑到自己也是不完美的。所以，班主任倾听不足的问题，必须在未来的沟通管理方面不断的优化，班主任的陈旧沟通经验，并不符合现代化的沟通管理要求，应逐步的调整沟通的方向，注意倾听学生的观点，这样才能在未来的教育中得到更好的成绩，避免造成严重的问题。

2.4缺少个性化培养

初中班主任班级管理沟通艺术的实施，没有加强管理沟通的创新，尤其是班主任在对学生培养的过程中没有按照个性化的方式培养，这种现象的长期存在，导致初中班主任班级管理沟通艺术的形象出现了较多的问题，长期教育的成果也不显著。每一个学生在班级当中都有自己的位置、自己的特点，当代学生的个体差异性也比较大，忽视了这种差异性，对所有的学生全部按照单一的方式培养，必定导致学生的怨言较多，而且埋没了学生的天赋、特长，教育质量难以科学的提高。缺少个性化的培养，不利于初中班主任班级管理沟通艺术的进步。班主任在管理、在沟通的时候，必须充分掌握好学生的特殊情况，对学生的个性化表现充分的把握，站在长远的教育培养，尽量发挥出学生的优势、特长，这样才能对长远的教育工作奠定坚实的基础，让初中学生得到更好的成就。

2.5沟通管理活动较少

初中班主任班级管理沟通艺术的实施，虽然是必然发展的趋势，但是部分班主任得到的沟通结果并不令人满意，调查过程中，发现沟通管理活动是非常少的，大部分情况下，班主任没有主动的组织沟通管理活动，同学们缺少倾诉的对象，自己内心的压力逐步增加，对学生的身心健康造成了不利影响。初中班主任班级管理沟通艺术的问题，在于沟通管理的活动，没有站在学生的角度思考，部分活动的落实，完全是按照理论的方法组织，或者是在活动举办的时候，缺少较多的依据，完全是站在表面化的角度探究，根本得不到学生的真实想法。沟通管理活动在学生的眼中，就是“精心的表演”，所以很多学生对此是非常排斥的。未来的初中班主任班级管理沟通艺术落实，一定要从实际的角度思考，针对沟通管理活动合理的优化，逐步提高活动的综合水平。

3初中班主任班级管理沟通艺术的策略

3.1换位思考，了解学生

初中班主任班级管理沟通艺术的落实，应进一步的改善沟通的方式，尤其是要学会换位思考，充分的了解学生，只有站在学生的角度去沟通，才能在后续的沟通过程中得到更好的结果。每一届学生都有自己的特点，班主任要对学生的具体情况作出仔细的了解、判断，然后才能得到较多的沟通依据。九年级学生思想更为敏感，相对于七、八年级的学生来说，他们的个人性格色彩更突出，这样便导致了班主任日常管理工作中的观念和观点与学生会有所分歧。甚至是在对待同一件问题时，都有可能会出现意见、观念不合的问题。针对这类情况，班主任在日常的教学管理中便要不断地转换自己的身份，确确实实地站在学生的角度为他们思考，理解他们这个年龄学生的一些行为和心态，不过多地苛责他们。在日常的溝通工作中，班主任也要多以放松的心态与他们交谈，以设身处地为学生着想的良好态度换来学生的理解与同等的关怀。

3.2平等对待，平等交流

现阶段的初中教育体系不断的完善，初中班主任班级管理沟通艺术的实施方式，一定要按照平等对待、平等交流的方法实施，要充分的把握学生的利益，并且对学生的指导给予更多的保障。班主任与学生沟通的时候，应注意沟通的场景，部分班主任已经开始选择学校附近的一些咖啡厅、奶茶店，选择一个相对温暖的地方沟通，而不是在办公室冷冰冰的训斥。初中学生的自尊心较强，班主任选择校外进行沟通，以朋友的身份听取学生的观点和想法，以朋友的身份给出建议，更加容易让学生去接受。如果继续在办公室当中训斥，会让学生有一种强烈的羞愧感，尤其是当着其他老师的面进行训斥，没有给学生留下任何的面子，这对于沟通交流反而造成了严重的阻碍作用。

3.3善于倾听，不吝表扬

随着初中班主任班级管理沟通艺术的体系不断完善，班主任在沟通管理的时候，应注意倾听学生的想法，尤其是对于学生的正确观点、正确做法应积极的表扬，树立学生的自信心，针对各方面的管理沟通手段不断的创新。初中班主任班级管理沟通艺术的落实，目的是提高学生的综合素质，只有对学生积极的倾听，才能得到更多的反馈。不少初中生的青春期是懵懂迷茫的，许多想法和念头都藏在心里，不敢或不善于表达。作为这些学生的班主任，便要主动去关心、了解他们的心理状态，要善于倾听，要有耐性。当然，在与学生的沟通交流过程中可以适时转换一下主次关系，让学生充当交流中的主要发言者，借此了解学生的性格特点、问题困惑，并适当引导，让他们在跨进高中前便能够形成正确的三观。此外，作为班主任，要不吝啬表扬自己的学生，让学生在沟通过程中能够意识到自己的优点和特点，提升自信心。

3.4挖掘优点，个性化培养

随着初中班主任班级管理沟通艺术的理念不断完善，在未来的沟通、交流方面，应仔细的挖掘学生的优点，坚持在个性化培养上不断的巩固。每一个学生都有自己的特点、自己的想法，在学习、生活、娱乐等方面，也有自己的兴趣爱好。此时的沟通应扩大范围，不要总是盯着学生的考试成绩。有些学生的体育素养不错，而且当代教育中也比较强调体育，在中考的时候还有体育的加分项，班主任在沟通的时候，应肯定学生的体育素质和特长，让他们在学习和训练的时间上合理的分配，指导学生理性的发挥自己的特长，不要放弃文化课的学习，这样的个性化培养，更加容易拉近师生之间的距离，而且对于学生的沟通、探究，产生了更多的话题，容易让学生表达出自己的真实想法。未来的初中班主任班级管理沟通艺术，一定要先看到学生的长处，然后再进行分析和评价。3.5主动出击，组织沟通活动初中班主任班级管理沟通艺术的创新，提高了沟通的水平，对学生的教育、成长产生了显著的推动作用。未来的管理沟通模式，应加强主动性，适当的组织沟通活动。“树洞”沟通活动的设计，得到了学生的认可。随机从班级当中抽取5名同学作为树洞，时间为1个月，当同学们内心有压力的时候，或者是想要沟通的时候，都可以找树洞沟通，沟通的时候，教师作为“中间人”，确保双方严格保密，打造独立的沟通空间，确保同学们可以畅所欲言。沟通活动的创建、实施，让同学们的内心负面情绪有了更多的发泄方式，在成长、进步的时候得到了更多的保障。也可以让同学们自己组织沟通活动，班主任听从学生的调遣，这对于沟通的力度更好的提高，并且让班主任充分的走入到学生当中，收集更多的素材，对初中班主任班级管理沟通艺术的实施更好的优化。

4总结

现阶段的初中教育、管理引起了社会各界的广泛关注，初中班主任班级管理沟通艺术的应用，告别了传统的、粗放的管理模式，沟通过程中容易得到更多的信息，对学生的问题判断、解决，减少了单一的、霸道的手段，让同学们对自己的学习、发展更好的创新，制定正确的学习计划，合理的安排娱乐时间，保持劳逸结合。初中班主任班级管理沟通艺术的实施，应进一步加强现代技术的应用，努力搭建沟通的平台，让同学们在内心想法的表达、思考方面，拥有更多的选择。班主任与学生的沟通，一定要充分的保密，避免造成对家长打小报告的情况，要努力的维持师生之间的良好关系，不要擅自替学生做决定。

【摘要】近年来，随着科技的进步和时代发展，为我国教育领域的创新改革带来重大机遇。在新课标指导下，教师需要尊重学生的主体地位，重新评估师生关系，注重将主动权交给学生，而教师可以成为学生学习的指引者。因此，构建一种以学生为主体的班级管理模式至关重要。本文着重分析基于学生为主体的高中班级管理情况，了解管理中存在的问题，并提出优化策略。

【关键词】学生主体；高中班级；班级管理

以学生为主体的高中班级管理作为高中教育教学改革中一种十分新颖的尝试，尊重学生的主体地位，能够突破传统教学中存在的弊端。教师需要深入班级，对学生的性格特点进行深入了解，遵循因地制宜、因材施教的原则，创设班级管理机制，不断增强学生严格遵守班级制度的意识。因此，基于学生为主体的高中班级管理，实际上也是一种创新型的管理模式，不仅能为学生营造良好的环境，也能促进学生全面成长[1]。

一、以学生为主体概述及高中班级管理要点分析

（一）概述

以学生为主体的班级管理观念也是班级工作中十分重要的指导思想，该指导思想始终保持学生处于主体的地位，在班级管理过程中，教师也需要始终根据学生需求进行班级活动的管理，包括学习需求、学生未来的发展需求。因此，以学生为本的这种管理理念中，更加注重学生的自我需求和个性的发展，并且打造一种良好的班级学习环境，也能对班级管理工作进行不断优化和完善，达到学生全面成长这一目的。基于以学生为主的班级管理角度，高中班主任务必在班级管理工作中将主动权交给学生，时刻以学生为主，根据学生的需求，开展班级管理工作，有利于激发学生学习的主动性，提升学习水平，提升学生的综合能力[2]。

（二）要点分析

第一，要注重构建自主管理模式，是指以学生为本管理思想的一种实质性体现。学生不仅可以主动管理，也可以受到管理，在充分调动学生主观能动性的同时，也能激发学生对于班级的归属感和荣誉感，充分认识到自己是班级的一分子，更能对班级事务管理较为上心，从而有较强的主人翁意识，有助于学生明确职责。第二，要注重制定班级制度。班级制度的制定要遵循因地制宜的原则，结合实际情况，基于以人为本的理念，还要时刻注重公平平等，打破传统班级管理方式，对其进行大幅度调整，充分体现人文的关怀[3]。还要注重制度的设立，引导高中生正确认识错误，找到正确的做法。因为高中生处于十分重要的成长时期，目前心理状态仍然不够成熟，在设立制度时切不可过于死板，而是要具备灵活性，必要时要体现公平公正的原则。第三，要注重管理理念的创新。实际情况是，班级管理更多是教师的事情，学生的参与感不强[4]。长此以往，师生对于班级管理会形成一种错误的认知。但是，在以学生为主的这种新型班级管理中，要体现学生的主体地位，培养学生的独立性。学生也可以发表意见，师生合作，彼此平等，互相尊重。创新理念，对教师而言更是挑战，有着巨大的价值[5]。

二、高中班级管理问题

（一）现状分析

与初中生相比，许多高中生的思想十分成熟，能力有所提高。以自控能力而言，与初中生相比，高中生更强。但是不可否认的是，高中生正处于青春期，会存在叛逆心理，再加上一些高中的学生课业相对繁重，很容易带来更大的压力，无形中加剧了班级管理难度[6]。若是仍然沿用传统的管理模式，过于注重学生的成绩，却忽视了个性化的发展，也没能严格遵循学生需求，忽视了学生的主观能动性。这种过于强硬的管理方式，使得学生只能处于被动状态，导致高中班级管理效果不够理想。

（二）存在的问题

1.对于班级管理的理念有待更新。一直以来，高中班级管理由班主任负责，总结出了一套适用于学生的管理模式。这种情况经常会导致许多教师对于班级管理的认知存在片面性。班级管理的方式过于老旧，以教师为主体。虽然在短时间，这些班级管理制度能够起到一定的作用，但是长时间会影响学生的个性发展，甚至会造成教师和学生出现隔阂。2.班级管理的策略有待改进。由于许多高中生正处于青春期，这些学生个性极强且较为叛逆，若是采用打压、严格约束等一系列管理模式，并不利于师生关系的构建和良好氛围的营造。再加上这种过于刚性的管理，很难得到学生的支持和理解。教师制定一系列管理工作的目的是管理班级，却没有考虑到这些方法是否适用于高中生以及是否满足其个性化的需求，没能根据学生需求制定班级管理制度，使得班级的管理只是形式主义。3.学生的自主管理意识不强。提高班级管理的效果，仅依靠教师的力量是不够的，还需要学生参与其中，达到自主管理的目的，这也是最为有效的班级管理方法。但是，目前许多学生对于自主管理的认知不足，再加上缺少应有的独立能力，甚至一些学生带头对于班风班纪破坏。没能严格遵循教师制定的一系列管理方法，也正是因为缺乏管理意识，教师和学生针对班级管理很难达成一致。

三、基于学生为主体的高中班级管理策略分析

（一）创设良好班级氛围

基于学生为主体的高中班级管理，务必创设良好的班级氛围，营造一种理想的情景，有利于激励学生主动参与，增加对班级的归属感以及班级的凝聚力。而营造一种良好的班级氛围，不仅可以提高学生的学习兴趣和学习质量，也能够促进学生全面发展。因此，教师在进行班级管理中也需要采取多种多样的措施，营造积极、健康、向上的班级氛围。第一，定期举办班级活动，就是可以在每隔几周或者几个月，利用班会的时间，针对这一时期班级出现的事情进行适当点评，或是将学生以小组为单位进行分组，针对一些事情开展讨论，得出结论，在班会结束之前，由小组代表进行汇报和总结，由教师进行点评，有利于增加学生彼此沟通和交流，也有利于教师了解学生想法，从而打造一种积极和谐的班级氛围。第二，要开展常态化的班级辩论赛，通过辩论的方式获得对方的观点，为教师今后进行班级管理提供明确依据。高中生正处于极度的敏感期，在这一特殊时期，需要教师给予关注和理解，也需要关注学生心理动态。因此，进行常态化的辩论赛，特别是对于一些可能会引发社会争议的案例特征进行分析时，更能让学生根据知识结构发表意见，促进学生思想的碰撞。

（二）注重班级文化建设

注重班级文化建设是基于学生为主体的高中班级管理优化策略之一。由于高中生虽然处于敏感的青春时期，但有一定的自主管理能力和控制能力，教师可以将适当的班级事务主动权交还学生。这并非是放纵学生自由安排班级事务，而是需要一定界限内的自由，是指在教师的帮助和引导下，让学生有序进行班级管理。班级文化的建设作为班级管理重点，并非一朝一夕可以实现，对于教师和学生彼此配合，有着较高的要求。对于高中班级而言，由于文化建设内容较多，例如班级纪律，促进学生挖掘更大的潜力，也需要教师和学生通力合作。除此之外，教师更是需要做好表率，通过正向的语言和行为，向学生传达积极思想。与此同时，教师也需要针对文化建设与学生进行商讨，尊重学生的想法和意见，做到相互监督，更要注重客观环境的建设，包括班级卫生情况、整体环境打造等等，让学生在一种明亮宽敞的空间学习，使更加轻松、干净、愉悦的环境逐渐感染学生的心性，有利于学生的身心发展。

（三）构建优秀班干部队伍

由于高中一个班级就像一个小型社会，教师需要充分肯定学生，尊重学生自我发展的需求，也需要从学生认知和心理状态出发，选择合适的班干部，进行班级内部管理。而对于班干部的选择，不仅要只注重成绩，也注重其他能力。为了保证公平、公开、透明，需要让学生自由竞选，集体投票。不仅民主，也能够选出学生心中最为理想的结果。在选出班干部以后，教师需要注重班干部的培养，带领学生进行班级活动，对于班干部而言虽然是一项挑战，但是更能激发责任心，也能让班干部在不断地管理和实践中发展个人的认知和能力，注重自身能力和素质。总而言之，班级管理作为高中十分重要的管理工作，对于教师和学生会提出很高的要求。对于教师而言，需要转变以往的认知，赋予学生更大的权利。而对于学生来讲，也需要积极响应教师的引导，挖掘自身潜力，让学生能够在班级管理过程中感受到尊重和理解，成为班级的一分子，促进学生发展。

摘要：以生为本的德育实践活动就是促进学生成长和学校发展的重要途径。生本德育活动的设计和实践有助于发挥良好的德育效果，有效的德育活动决策和强有力的德育活动是班集体形成凝聚力和向心力的关键；建立班委会，提升学生的自我管理水平，在学生成长的过程中，时刻需要正面的、积极的力量引导学生，为学生的成长树立标杆和榜样；开展德育实践活动，促进良好班级文化的生成，将德育活动设计定位在学生体验的层面，在合作中为学生的发展提供平台和窗口。

关键词：生本理念；班级决策；班委建设；德育体验

学生的成长始终是学校教学工作的核心问题。一所有品质、有内涵的学校，一定是坚定不移促进学生成长的学校。基于此，学校的目标就是促进学生的发展，学生的成长又能动地促进学校的发展。因此，如何促进学生的发展，进而推动学校高质量的发展，开展以生为本的班级管理是一个的方法。班级德育活动的开展应立足于促进学生的发展，为高质量地开展德育实践活动提供不一样的视角。教师开展德育活动能够为学生的成长提供机会，让学校更有内涵。因此，教师应着眼于生本理念开展班级管理活动，通过开展以学生为主体的多元化的德育实践活动，促进学生在班集体中的成长。本文将基于生本德育理念对班级管理的策略进行分析。

一、在德育活动的设计和实践中优化德育效果

在班级的德育活动实践中，有效的德育活动决策和强有力的德育活动是班集体形成凝聚力和向心力的关键。德育活动的效果显现主要受学生个体和集体的智慧在班级德育活动中运用的影响，因为有效的德育活动决策和强有力的德育活动能让学生的适应能力在自我教育和集体成长的过程中得到发展。班主任对班级德育活动的设计，离不开对学生日常行为的引导与规范，也离不开学校德育环境对学生的约束。生本理念下的班级德育活动要从多角度、多层面进行设计，开展有明确导向的养成教育活动，让学生在自觉、主动参与德育活动的过程中学会成长，从而让班集体成为学生体验学校学习生活的重要载体。班主任是班级管理的灵魂，是班级德育活动的设计者、主要执行者和监督者。因学校德育的活动具有复杂性，加之学生的学生学习生活的丰富性，班主任在对德育活动的设计中，就要加强对德育活动指向性的研究。在此基础上对学生的自我管理与成长过程进行精准的设计，在集体德育活动中加强学生对德育本身的认识，让班主任和学生达成共识，确保学生在进行民主化决策的过程中提升素养和能力，进而为营造积极、健康、向上的良性班级氛围做出贡献。学生的成长历程是复杂的，因此他们的成长需求是多元化的。基于此，学生在进行自我管理或者班级民主管理时，班主任就要对班级德育活动进行监督，关注学生在家庭、学校和社会中的活动情况，以多元化的视角疏导学生的心理障碍、维护班级纪律、培养学生的学习能力等。班级德育活动是班主任在生本理念下开展班级管理的有力途径，基于学生的视角设计德育活动，能够保障学生在履行责任与义务的过程中不断提升自身的自律性。班主任还要在班级内形成高效的德育实践合力，这样能引导班级学生形成一个学习共同体，让学生在学习生活产生荣誉感和归属感，提高班级的凝聚力，进而促使学生开展自我教育，推动学生在集体德育活动中不断向成功迈进。

二、建设班委会，提升学生的自我管理水平

在学生成长的过程中，时刻需要正面的、积极的力量对学生进行引导，为学生的成长树立标杆和榜样。因为榜样的力量是很强大的，所以，班主任在班级管理中要善于为学生树立多种多样的榜样，为学生“见贤思齐”提供丰富的范本。班委会在班主任管理工作中发挥辅助性作用，往往能作为榜样给学生带来激励。由于学生的学习成绩受多方面因素的影响，班主任可以通过让学生向自主管理的榜样或者学习成绩优异的榜样学习，以此激发学习小组或者学生个体的内在学习动力。这可以为班集体的自主规范管理走向成功提供有效的学习范例，使学生在班级自主管理的约束下养成良好的习惯，有利于进一步地改进集体的学习和纪律等方面的风气，塑造良好的班风。班委会的组建和班委会成员的培养是能体现以生为本的理念，也是开展班级德育活动的需要。班委会是班级德育实践活动开展的承载者和实施者之一，是平等理念在班级管理中的重要体现。在班级管理中，班主任对班委会的成员进行明确的责任分工，并让班委会成员进行自我监管，这是让班级常规德育活动正常开展和促进班级管理效率提升的有力保障。因为在德育活动中利用班委会能让学生在班集体中积极地进行自我教育，并不断地促进学的生自我成长，这是学生进行德育的有效措施之一。利用班级常规德育活动促进班委会的成长意味着班主任的班级管理工作产生了良好的效果，对班级学生的成长起到了积极的促进作用。世界著名教育心理学家加德纳提出了多元智能理论，他认为一个人的智能是多元的，因此，学生成才的路径和可能也是多样的。多元智能理论启示人们，要想将学生发展和成长的道路变得开阔，就要为学生提供多元化的、广阔的舞台。基于此，班主任在班级体验式德育活动的设计中可以充分发挥班级在学习、纪律、体育、文艺等多方面的榜样作用和带动作用，为学生个性化成长提供精神力量。同时，在班级体验式的德育活动中要善于发挥班委会成员的榜样示范作用和激励作用，让优秀的、高度自律、自主管理的班委会成员影响班级其他学生的学习生活，并为学生健康成长提供力量，促使班级向良性的方向发展。

三、开展德育体验实践活动，促进班级文化的生成

班主任对班级德育活动的设计要着眼于培养和提升学生的综合素养，这就需要将德育活动的设计定位在学生的体验层面上，从而达到鼓励学生在德育活动中发挥自己的特长的目的，有针对性地参与小组德育展示活动。在合作中班主任要为学生提供展示自己的平台，从而增强班级的凝聚力和学生在班级生活中的自信心，进一步优化德育的效果，促进良好班级文化的形成。例如，班主任在每周一的升国旗活动中举行德育展示活动，可以引导学生在活动中展示自己的特长，这可以对学生进行思想和文化上的熏陶，让班级管理的文化进一步发展。班主任设计的德育实践活动要找准切入点，一方面，要发挥班委会在体验式德育实践活动中的辅助、执行和监督作用，为班级开展德育实践活动提供辅助，要让学生从自我的视角参与到德育活动中，打破偏见。同时，班主任在开展德育活动时也要满足学生的参与和体验需要，更好地促进德育实践活动的开展，并让学生基于自己的立场和见解对体验式德育活动进行评价；另一方面，班主任要在德育实践活动中发挥来自各个方面的积极作用，形成教育合力。既要让家长关注班级管理工作，让家长有效地参与到班级德育活动中来，又要携手社会上的优秀人士共同建设德育课堂，为学生讲述有教育意义的生活经历，为学生参与社会发展、实现自我角色认同、进行职业生涯规划提供参考。班主任借助多方德育力量开展体验式德育活动，为学生深入地体验活动提供有效的路径，为学生的思想道德品质发展提供支持，这将在很大程度上推动班级学生自我认知的发展和思想道德水平的提高，为班级学风的转变提供坚实的基础。要让班级学生不断参与到班级德育实践活动中，这样班级的文化就会越来越丰富，学生的认知会越来越深刻，班主任的班级管理水平也就越来越高，从而在班级中形成普遍性的约束制度，提高学生成长的内驱动力，有助于学生在多元化的学习情境和德育活动中不断成长和进步。叶澜教授指出：“班级建设改革还有课堂教学不能代替的方面，丰富学生的社会角色体验，学习做自己所处群体的主人，在班级民主管理中养成未来社会主义民主所需的公民素质，改变以往以同一性为特征的班集体建设，形成能为每个学生个性发展提供舞台，又具有内在凝聚力和群体个性的、由学生自主管理的生动活泼的班级集体。说到底，这是为了培养具有独立人格和思考能力、对群体负有责任感的未来公民。”生本理念下的班级管理就是要以促进学生成长和培养有责任感的学生为核心。班主任在遵循学生多元化发展的前提下，基于学生的视角建立科学的管理模式，从而促进学生的自我成长和班级管理文化的形成。在学生参与德育活动的过程中，促进学生的健康成长，推动班级管理的效果进一步优化，为学生的全面发展和健康成长加油助力，为促进学生的学业进步和能力提高提供坚实的保障。

摘要：在目前新课程标准背景下，初中班主任需要清楚地认识新课标的要求，结合新课标对班级管理工作进行有效创新，使班级管理工作符合实际需求及要求，确保班级管理可以得到满意的效果，为更好地开展教育教学工作提供有效支持与保障。

关键词：初中班主任；班级管理；创新

在新课程标准改革背景下，初中教学工作不但对教学质量的要求有所提升，班级管理作为教育教学中的一部分，在这一方面的要求也不断提高。在这种形势下，传统的班级管理已经不符合要求，因此，初中班主任应当认识到这一形势，在开展班级管理工作时，通过有效途径及措施实现班级管理创新，进一步提升班级管理水平及质量，以达到新课程标准改革的要求，同时也可以更好地实施教学、培养学生。

一、初中班主任班级管理观念的创新

在初中班主任班级管理工作的开展中，为能够真正实现班级管理的创新，首先需要树立正确的工作观念，对德育加强重视。初中阶段是学生整个受教育过程中的重要时期，也是对学生成长影响比较大的时间段，初中班主任不但需要对学生的学习情况进行监督，还需要注重学生的思想政治教育，需要对学生进行正确的德育引导，使学生可以有正确的发展方向。所以，在新时期的班级管理工作中，初中班主任必须要对德育的重要性加强重视，清楚意识到德育中存在的一些问题，不但进行经验总结，找出对学生进行有效德育的方式，使德育工作得到满意的效果，实现学生思想政治素质的提升。在学生思想政治素质得到有效提升的基础上，可以让学生积极主动地配合班主任开展班级管理工作，为班级管理工作的有效实施提供良好的基础，确保这一工作取得满意的效果。比如，班主任可以先确定德育的目标，依据这一目标引导学生形成正确的政治认知，然后每天抽出一定的时间播放《新闻联播》片段，引导学生结合自身经历讨论自己的看法与体会，而班主任通过学生的发言进行引导，通过不断积累，让学生形成正确的政治认识，以帮助班主任实施有效的班级管理。

二、初中班主任班级管理方式的创新

在新课程标准背景下的初中班主任班级管理工作的创新中，除需要树立正确的观念之外，还需要对班级管理方式进行创新，改变以往只是通过严格的管理制度与条例约束学生的情况。新时期的初中班主任要意识到学生对这些班级管理制度的看法及态度，对学生情况要充分了解，在此基础上对学生进行合理引导，让学生积极主动地参与到班级管理中，实现学生的自我管理。具体而言，初中班主任在制定班级管理制度时，可以组织引导学生共同参与班级管理制度的制定，给学生提出相关的意见及建议，在咨询学生的意见及建议之后再进行管理制度的制定，要让学生感受到自己被尊重，使学生真正体会到自己是班级的一分子，这样就可以促使学生在班级管理中积极参与。另外，在制定这些管理制度及规范的过程中，班主任应当注意灵活应对，针对不同的制度确定适当的执行方案，这样才可以使学生自愿遵守这些制度规范，自主规范自己的行为，这对班主任顺利开展班级管理工作十分有利。如《中小学生日常行为守则》及学校的规章制度等，这些都是一些硬性规定，必须让学生遵守，而对于班级公约这类规定，针对情况特殊的学生，应当给予其机会使其改正，这样才可以让学生真正服从管理，使班级管理可以得到满意的效果。

三、开展家校联动管理

初中阶段的教育教学，并非只依靠学校，家庭也是十分重要的一个方面，在初中班级管理方面也是如此，同样需要家长的培养。初中班主任在开展班级管理工作时应遵循合作原则，也就是说应当与学生家长进行合作，让学生家长也参与到学生的管理中，通过家长与教师之间的有效合作，可以实现学生课内与课外的全面管理，有利于学生形成良好的行为，规范学生的各种行为，这对于学生与教师的积极配合可以起到很好的帮助作用，在此基础上可以使班级管理得到比较满意的效果，符合新课标背景下对班级管理的要求。

四、结语

在新课标背景下的初中班主任班级管理工作的开展中，为能够使班级管理质量及水平得到有效提升，初中班主任需要结合新课标的要求，从各个方面入手对班级管理进行有效创新，改变班级管理现状，提升班级管理质量及水平。

参考文献：

胡亚群.浅谈初中班主任的班级管理策略［J］.天天爱科学（教育前沿），20xx（6）：145-146.

一、数字化班级管理的内涵和意义

班级是学校为了实现一定的教育目的将年龄相近、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织[1]。班级管理是一个动态过程，教师根据特定要求，对班级的学生、学习资源进行有序组织管理，并制定相关解决方案，以此实现班级管理的目标。随着数字化网络资源与电子产品的普及，数字学习模式逐渐被大众接受，数字化班级管理模式应运而生。数字化班级管理的内涵是指班主任利用数字网络媒体技术秉承以人为本的原则对学生进行系统管理。具体来说，数字化班级管理中“数字化”包括数字媒体、微信、QQ、云班课等网络技术，其模式下的班级管理创新分为三个方向：班级组织、班级制度和班级环境。数字化班级管理理论中提到，组织职能（即班主任以及各科教师的职能）的侧重点是构建完整合理的班级组织。从广义上讲，班级属于组织中的一种形式，同时也存在社会群体效应，因此，数字化班级管理的创新模式是围绕着具有完整的班级框架而进行的。另外，数字化班级管理的创新意义在于将数字化元素与班级管理模式相融合，从而培养学生的德、智、体、美、劳，让学生在实践中体现其主体性，并主动提出有利于自身发展的学业规划。此外，利用数字化模式所得的数据具有时效性、准确性、真实性，可直接运用于教学管理改革中，不仅能帮助教师改变以往传统陈旧的教学方案、思想理念，还能培养学生的综合能力。

二、数字化班级管理中存在的问题

1.学生自主空间缺乏

数字化的管理模式强调培养学生的独特性、自主性以及激发学生的潜能，需要学生更多地发挥自觉性与主动性[2]。然而在目前的班级管理中，部分教师对学生实行“规范化管理”，强调“遵守纪律”[3]，传统的管理方式与新式学习模式的碰撞，会导致学生依赖于老师直接管理、引导下学习的模式，进而对自我的认识度减少，自主管理的约束性降低，放松对自己各方面的要求，给数字化班级管理的实施增添了阻碍。换句话说，在数字化管理模式下学生行为的不可确定性增加，所以教师对学生的管控力度也随之加大，导致学生在数字化班级管理模式下的自主空间急剧减少。

2.班主任负担过重

班级管理事务繁多、细小琐碎，部分班主任分身乏术，片面地以为凭借经验便能完成任务，但实际情况却大相径庭。大数据调查显示，班主任非教学事务工作繁重，大量时间用于迎接检查、做评估报告等非教学性工作，甚至远多于备课的时间。此外，部分班主任习惯事必躬亲的传统管理模式，万事都要包办。在数字化班级管理模式下，数据化模式多样，学生面临的问题也呈现出多样性和复杂性，对班主任而言也更具挑战性，使班主任的管理内容陡然增多，管理幅度加宽，管理难度加大，既劳神又费力，班级管理的效果却难如人意。

3.教师对数字化管理模式应用不熟练

由于部分教师对数字化班级管理模式了解不深，无法让创新管理模式真正发挥作用，管理方法缺少灵活性。学生出现问题，教师对此只是以说教的方式来解决，类似口头批评、让学生写检讨书等解决方式，并未采取有实质性的措施，缺乏针对性、准确性。班级管理是一个复杂的过程，受各种因素的限制和干扰，在如今数字化学习模式下，班主任须联系校方和学生家长共同管理班级。目前，仍有部分教师视野不够广阔，忽视了学生的性格、家庭状况等因素，在很大程度上约束了学生的综合性发展。

三、数字化班级管理创新策略

1.创新班级组织

班级组织是依照班级授课结构和教育目标建立的机构，组织里的所有学生须要维持、平衡组织间的关系，从而完成与实现共同制定的活动任务与目标。传统班级管理中的班级组织缺少创新，形式过于单一死板，无法真正使班级组织发挥其重要性，而数字化班级管理模式很好地解决了这一系列问题。（1）创新班干部的选拔传统选拔模式一般分为直接任命式、伪民主式两种，形式刻板，缺乏新意，缺少民主性。在数字化班级管理的创新中，班干部的选拔方式分为“线上”和“线下”两种。借助微信、QQ等平台的投票功能，分析每个参加选拔学生的综合数据，再组织开班会，让竞选相关职位的学生上台展示自我能力，最后，从学生和教师中选出评委打分，同时保证竞选的公开性、公平性和民主性。这种方式不仅能选出优秀的班干部，充分调动全班同学参与班级事务的积极性，培养学生的民主意识和参与意识，还能锻炼学生之间的合作能力，培养学生的责任意识与合作意识。（2）创新班干部的培养著名教育家斯宾塞说过，“班主任开展班级管理的模式是为了将学生培养成一个具有自我管理的人，而不是被动管理的人”[4]。数字化班级管理模式中班主任的核心工作之一是培养和管理班干部。现代教育管理理论提到，若班主任要建立一个充满积极性的阳光型的班级组织，就必须培养一支责任感强、综合业务素质高的班干部队伍。首先，班主任要有严格管理班干部的意识，其任务重心是培养班干部的责任感。班干部为一个班集体的领头标杆，须要在学业、个人思想等方面做出榜样。其次，各干部分工要明确，既要各行其是，还要团结合作。再次，班主任可将班级任务分配给学习组、纪律组、作业组、仪容仪表组、活动组等管理小组，然后由班长管理全部小组。班长的主要职责是管理各组组长，要求各组组长对每日管理情况以书面形式或PPT、WORD、EXCEL等形式交予班长，再由班长整理后汇报给班主任。分级管理的方式不仅能体现数字化班级管理的体系性，还利于提升班级管理效率。最后，班主任可根据不同工作内容对班干部制定特殊的规定，并以电子文档或PPT形式发送给班干部，如：班长须组织负责班级会议，协调班级成员之间的关系[5]；各组长须传达班主任布置的各项任务，如实向老师反映班级情况，发挥好桥梁作用。

2.创新班级制度

（1）创新班级规则的制定数字化班级管理模式中，“班级组织”因素固然重要，班级制度的建立也必不可少。一个优秀的班级是需要制定符合班级情况的班规来进行约束的，若违反班规则会受到相应处罚。首先，在建立班级组织后，班主任可借助数字媒体来分析学生学习情况、生活习惯、同学关系等，将具体数据与班规相结合形成初稿。公布初稿让学生在课堂上发表意见，不仅锻炼其自主判断思考能力，还保证了班规制定的民主性。班规内容应通俗易懂，同时应根据实际情况来制定规则，规范学生学习、纪律以及日常行为。让所有学生都参与到制定班规的活动当中，既能让每个学生成为班规的制定者，也能成为班规规范的监督者。其次，班规初定后可设定一个“试运行期”，在此期间从学习、行为规范、仪容仪表以及纪律等方面对班级整体情况进行定期总结评价，评选出示范小组。这样不仅激发了学生的积极性和主动性，还能让班主任对班级情况有更详细、全面的了解，并依此对班规进行调整。最后，班主任也可借鉴其他老师的班级管理案例，再类比自己所管理班级的实际情况，对症下药，制定出符合本班实际情况的方案。数字化的创新与班级管理的融合意义体现在班主任管理班级更方便、准确，同时也符合大数据与教育管理的发展趋势。（2）创新班级规则的执行在确定班规内容之后，还须对违反班规的惩罚措施进行商讨。班主任负责监督，班规执行小组负责执行，坚持公平、公正的原则，使每一项制度都能得到落实。将数字媒体与班级管理方式相结合，采取评分制，生成电子表格，相关负责干部要迅速、准确地作出评判并及时公布结果，借助这种方式来提高学生对纪律的敬畏性与遵守度，同时还可培养学生良好的学习、生活习惯，提高其综合素质。

3.创新班级环境

班级建设的灵魂是班级文化。班级文化不仅能承载班级精神，还包含了学生共有的价值理念、处事态度，也是班级里学生日常言行举止的缩影[6]。相对于传统的班级管理，数字化班级管理模式更具有积极性、影响性，对学生有着潜移默化的作用。班级氛围的创新可借助数字媒体来体现，比如视频文档、班级空间、集体相册等[7]，以此方式将班级文化所蕴含的理念、精神更好地传递给学生，实现对学生的多感官、多渠道影响[8]。此外，“数字化”与“班级文化”的融合更符合当代学生的心理、思想发展需求。班主任还可鼓励学生思考积极向上、富有班级特色的班级口号，保持优秀的班风、学风，共同形成班级力量[9]。

4.树立班级管理新理念

根据每个学生的实际情况，采取差异性管理理念。班主任须意识到在数字化的新时代管理中，学生不再只是单方面接受知识灌输的容器，而是与教师平等的管理主体之一。然而，学生并未踏上社会，心智不够成熟，不具有丰富的阅历，还需教师加以督促和指导。因此，教师可通过引导学生共同制定班级规定、线上学习约定等，既使学生的意愿与教师期盼通过合理方式得到融合统一，也借此与学生建立平等而密切的关系。

5.提高学生的班级管理能力

首先，班主任须根据学生的意愿以及其自身特点，制定单项活动方案，让班级里每个学生都参与到班级管理活动中。例如：有学生负责监督上课过程中是否有同学不按老师的规定使用电脑，有学生负责监督同学电脑里是否安装有游戏等与学习无关的软件或工具，有学生负责检查同学在上课之前是否把资源和课件下载到本地电脑上等等。其次，利用信息技术增加学生参与班级管理的机会[10]。可通过建立微信班级群、谈论组、云班课等网络交流平台，提高班级管理效率。同时，可将班干部会议、班级会议、团建等多项活动与数字化技术相结合，增加学生对各项活动的了解与体验感。

6.对教师进行数字化培训

数字化元素可与各领域元素融合应用，现代化的数字媒体为班主任管理工作提供了一个广阔的、便捷的平台，同时对教师有着更高的要求。因此，校方须为教师安排数字化知识培训课程，定期对教师进行抽查。数字化班级管理模式重点研究学生个体，因为班级的管理对象是学生，利用这种方式能大幅度提高学生在班级管理活动中的参与度。利用数字化模式所得的数据具有准确性、时效性、真实性，可实际运用于教学管理改革中，不但能提高教学实践的效率，还有益于学生的综合素质发展。另外，对班主任及教师来说，数字化的管理模式具有启示性，有助于拓展其工作思路，更新工作方法，提升班级管理的质量和水平。

摘要：随着社会的不断发展，小学班主任也在新时代的影响之下，对课堂教学提出了更高的要求。这就要求小学班主任在进行班级管理的过程当中，还需要有效渗透德育教育，进一步促进小学生全面、健康地发展。然而，班主任在进行德育教育的过程当中，虽然取得了一定的成效，但是也出现了一定的问题，这样也不利于培养学生的德育素养。本文通过对新时代小学班主任班级管理德育教育进行探究，进一步提高了小学班主任课堂德育管理的效率以及管理的质量。

关键词：新时代；小学班主任；班级管理；德育教育

在小学，班主任在进行班级管理的过程当中，还需要有效渗透德育教学。小学作为学生成长和发展的重要阶段，对于培养学生的学习习惯有着非常重要的作用。这就需要小学班主任非常重视班级的管理工作，进一步加强班级课堂的德育教学，进而充分培养学生对道德的认知，以及道德、情感、道德行为等等，有效加强自身行为规范，注重德育教学的顺利开展，进一步树立学生正确的人生观以及价值观。教师通过这种方式，也能够有效提高学生的课堂学习质量和效果。

一、新时代小学班主任班级管理德育教育的现状

（一）德育教育理念比较落后班主任在进行德育班级管理的过程当中，对培养学生德育教学理念的认识不足，仅仅只是认为对班级进行有效管理才是非常重要的。这就导致在这种教育理念的影响之下，德育教学无法有效进行开展。同时，这也不利于提高学生的综合素质。而且，班主任由于受到传统班级管理的影响，对于班级上面的一些管理方式依旧比较保守，只是遵循德育教育的表面化和形式化，并没有真真切切落实到各个同学来进行德育教学。这就非常不利于班级管理德育教育工作的顺利开展和实施。

（二）缺乏有效的德育教学内容学生在对德育教学内容进行学习的时候，虽然在课堂教学当中包含了很多的德育教学知识和内容，也不乏存在一些道德感情的培养以及道德意志的磨练和实践，但在现阶段的班级管理德育教学当中，对于这些方面的德育教学还存在一定的缺点，而且班主任也无法有效地将班级管理与德育教育巧妙地结合在一起，对班级同学进行教学，以及班级管理和德育教育只是浮于表面，并没有有效地渗透到班级管理当中，使得学生对德育的学习需求也得不到满足。许多班主任仅仅只是将德育教学生活化和表面化，只是将课本当中的知识传授给学生，并根据自己本身所了解的一些大道理以及经验来进行传授。这种知识的传授与学生的心理年龄严重不符。这就对课堂上培养学生的德育教学理念形成了阻碍[1]。

（三）班主任自身的德育素养不足在现阶段的小学班级管理当中，小学班主任的德育教学素养比较低，还不能够充分认识到德育教学对促进学生身心健康发展的重要作用。在教学过程当中，过多注重提高学生的学习成绩，进而逐渐忽视对学生德育素养的提升，这不利于促进学生全面健康的发展。德育教学作为小学班主任进行班级管理的重要组成部分，班主任应当高度重视，同时努力提高自身的德育道德修养，通过自身的模范作用来影响学生，进而促进学生在学习过程当中能够更好地成长和发展。

二、新时代小学班主任班级管理德育教学的策略

（一）班主任要以身作则在小学课堂教学的过程当中，班主任作为学生学习的主导者，这就要求小学班主任应当起到一个先锋模范作用。而且，班主任的一言一行对学生的课堂学习以及日常行为养成具有非常关键的作用。只有班主任具备了良好的道德素养以及行为规范，学生才能在以后的学习当中，进一步模仿班主任的优秀品质，进而促进自身道德素养的提高。另外，班主任作为学生在课堂上进行德育教学的领导者和实施者，要想有效培养学生的德育素养，这就需要班主任具备良好的德育素养，尤其是在学生面前，要约束自身的日常行为和行为举止，进而在潜移默化当中影响学生，逐渐地将德育教学渗透到日常生活和学习当中。通过这种长时间的感染和熏陶，学生也能逐步提高自身的道德素养。这样，教师也才能进一步促进学生养成良好的日常行为习惯，促进学生德育核心素养的养成。

（二）及时转变德育教学的理念班主任在日常的班级管理过程当中，要及时确立班级管理工作的目标，明确培养学生的主要方向，有效转变或创新班级管理的方式方法。同时，班主任还需要结合新时展的要求，注重将学生培养成为适应社会发展的全面综合性人才，促进学生的身心健康并得到全面发展。这也是班级管理德育教育的重要工作，能够有效促进学生德育教学效率的提高[2]。不仅如此，班主任在课堂上还应当明确自身对于班级管理的责任和义务，有效地对学生的兴趣爱好以及心理特征进行研究和分析，进一步结合自己班级课堂的实际学习情况，对班级管理工作进行合理设计和创新，从而促进学生形成一种全新的德育观念，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，进一步促进学生健康全面的发展。此外，在课堂之外，班主任还要及时与学生的家长进行沟通和交流，根据学生在家里的生活情况及时了解学生的德育学习情况。班主任通过这种方式，也能够及时发现学生在日常生活当中存在的不足和问题，进而有针对性地指导学生进行修正和改善，促进学生德育理念的形成。同时，班主任通过这种与家长进行沟通和交流的方式，能够逐步了解学生的成长和生活背景，并且以此为基础对学生进行进一步的德育教育，促进学生德育素养的提高。

（三）及时调整德育教学的目标小学班主任在进行班级管理的时候确立德育教学目标，能够进一步帮助班主任找到前进的方向，但在设计德育教学目标的时候，还应当有目的、有计划地进行，同时针对每个班级不同的学习情况，有针对性地对德育教学的目标进行调整。在传统的班级管理德育教学工作当中，班主任太注重对学生知识的传授，往往忽视培养学生的德育素养。然而，随着新时代的发展，新课程改革就要求班主任要及时调整德育教学的目标，重视在课堂教学当中融入德育教学理念，不断地通过这种言传身教的方式，有效提高学生独立分析问题的能力以及解决问题的能力。这样，学生才能形成较强的问题判断能力以及较高的道德素养，从而促进学生形成正确的价值观和人生观，促进小学生德育素养的提高。

（四）对学生进行适当表扬和鼓励在进行班级管理的过程当中，班主任如果对学生给予一定的表扬和鼓励，对于小学生来说，也是一种良好的激励作用。学生也就可以更好地投入到课堂的学习当中，进而努力地进行课堂学习。而且，学生在小学阶段的学习过程当中，如果得到班主任的认可和表扬，对于他们来说，也能够树立起学习的自信心。这就要求小学班主任在进行班级管理的过程当中，要适当地对学生进行表扬，对于那些学习当中表现不太好的学生，要给予一定的鼓励和支持，进而使得这些受到班主任表扬的学生做得更好，在课堂上也能够及时带动其他的学生投入到课堂的学习当中，有效促进学生德育素养的提高[3]。不仅如此，在上课之前，如果一些学生在上课还没有做好准备工作，班主任也不能急着去批评学生，而是要找到一些良好的解决办法，对他们进行表扬。尤其是在课堂上，对于准备比较充分，而且上课坐得端正的学生，班主任就要大力支持和表扬。这在一定程度上也能起到激励的作用，使学生能够积极主动地投入到课堂的学习当中，进一步促进学生德育素养的提高。教师在表扬这些做得好的学生的同时，对于那些课堂上开小差的学生也能起到一种带动的作用，进而使得这些课堂上注意力不集中的学生也能够集中注意力进行学习。班主任不断地通过这种赏识教育的方式，给予学生过多的表扬和鼓励，进而促进学生在课堂上增强学习的自信心，进一步促进学生积极主动地参与到课堂学习当中，让他们在课堂上集中注意力进行学习，有效促进学生德育素质的提高。同时，这样也能促进班主任在班级管理的过程当中，有效融入德育教学理念，进一步提高德育教学的水平和能力。

三、结束语

总而言之，对于小学班级管理德育教育的方式，小学班主任要充分重视起来，切实将德育教育渗透到班级管理的各个方面，不断地帮学生形成良好的日常生活和学习习惯。另外，班主任还要树立正确独立的教学理念，有计划、有目的地实施教学，从而进一步促进学生全面健康的成长和发展。此外，班主任还要清楚地认识到德育教学工作对于班级管理与及学生成长的重要作用，真正地将德育教学融入到班级管理工作当中，进一步提高班级管理的效率。

参考文献：

[1]李英华.新时代小学班主任班级管理德育教育的研究[J].中华少年,20xx(17):58-60.

[2]谭亚琼.网络时代小学班主任德育管理对策[J].科普童话,20xx(22):167.

[3]谢成娃.“信息+”时代小学班主任德育管理[J].天津教育,20xx(31):94-95.

【摘要】高校班主任是班级的幕后管理者，对班级班风和学风的建设有较大影响。本文从班主任的工作现状入手，分析高校班主任开展工作的必备能力，并深入阐述班主任如何有效开展班级管理工作，最后简要论述了班主任面临的挑战。

【关键词】班主任;班级管理;教学管理

一、高校班主任面临的工作现状

(一)工作对象的特殊性。大学生正处于青春后期向成年初期的转变时期，其思想水平和自我管理能力虽逐渐趋向成年人，但是他们的心理特征还没有完全稳定，遇事易冲动，与同伴之间也容易发生摩擦。大学生的可自由支配时间多、社交圈子广，除了学习学校规定的课程外，他们还积极参加各种校外活动。大学是人生的重要阶段，交朋友、找工作、升学等重要事项都提上议程，此时，他们容易遭遇挫折，需要寻求帮助。

(二)工作内容的复杂性。高校班主任的工作职责比较广，涵盖学生的学习、生活、心理健康、就业、升学等各方面。学习是学生在校期间的主要任务，班主任要引导班级营造良好的学风，使学生在浓厚的学习氛围中摄取知识。大学生一般都是住宿生，寝室成员是否相处融洽，宿舍是否保持整洁，都需要班主任时常亲自督促。学生心理健康问题是学校的重点关注事项，新生在入学的时候，都会进行一次专业的心理测评。班主任要特别重视测评结果异常的学生，并时刻关注其心理动态。就业还是继续深造，是学生面临的一个艰难选择，班主任可以从自己的专业角度和经验出发，结合学生的实际情况，为其提供可参考的建议。班主任的工作并不随着学生的毕业而停止，在学生离校后还要进行毕业生跟踪调查等工作。高校班主任的工作没有休息日可言，始终要把学生的事情摆在第一位。

二、高校班主任班级管理的必备条件

(一)三观正确、品格正直。由于学生的人格还未完全定型，思想处于波动的状态，易受身边环境的影响，这就要求教师要身正为范。班主任和任课教师在课堂内外都要传授积极正面的思想和知识，并且要培养自己良好的师德师风，为学生树立道德榜样。

(二)具有责任心、爱心、耐心。班主任要有责任心。班主任是学生与学校之间的纽带，要及时准确传达关于学生切身利益的通知信息，不以学生事情为小事。班主任要认真履行自己的岗位职责，对学生的关怀要事无巨细，尽力保障每位学生的身心安全。班主任要有爱心和耐心。对于行为习惯不佳或者学业出现预警的学生，班主任多次约谈后，也可能成效甚微。班主任要发自内心热爱每一个看似不可爱的学生，善于去发掘这些学生身上的优点和闪光点。劝导效果没有立竿见影也不要灰心，对学生要始终保持耐心，正确的教育方法肯定会带来改变。

(三)具有较强的抗压力、学习力。来自学生的负面情绪，以及琐碎的事务性工作带来的压力，需要班主任能够疏解自己的情绪，给自己减压。班主任工作是一个经验积累的过程，也是一个不断学习的过程，特别是高校班主任，要时刻保持学习的状态，紧跟着时代的脚步，才能与学生的思想不脱节。

三、高校班主任有效管理班级的方略

(一)情感关爱，创建温暖的班集体。大学校园对新生来说是一个陌生的环境，班主任是他们接触最多的教师，班主任可以通过走访宿舍、与学生谈心、班级群互动等多种方式给予新生关怀。在日常生活中真诚对待每位学生，主动关心学生，倾听他们的诉求，试着走进并了解每一位学生，让他们感受到关爱。对于经济困难、有家庭问题或者情感受挫的学生要给予更多的关爱和适当的引导，营造一个温暖的班集体。

(二)制定班规、寝室公约，营造良好的班级氛围。通过倾听任课教师的反馈、学生的反映，关心学生的学习和生活状况。大学生从紧张的高中生活进入无拘无束的大学生活，一时间难以适应，容易缺乏目标、迷失方向。部分学生被灌输了错误观念，认为大学没有学业压力。但事实并非如此，大学是人生的重要历程，需要学生更加努力学习，综合提升自己，为后期踏入社会或继续深造打下基础。班主任要引导学生树立正确的学习观，激发学生学习的主观能动性。鼓励学生们根据自己的兴趣爱好参加一些社团活动、科技竞赛活动等，提升自我的综合能力和素养。

(三)建立一支强劲的班干部队伍。班主任个人的精力是有限的，需要组建一个高效又团结的学生干部队伍来协助班级管理。班委是班主任和同学沟通的桥梁，发挥着重要作用，班委在同学中要有较强的威信力和号召力。班干部队伍可分为两支:一支负责班级事务管理;一支是负责宿舍管理的寝室长队伍。班干部队伍建立的好不好，直接决定了班级活动是否顺利开展，从而影响班级管理成效。要发挥班委的带头作用，才能激发其他同学的积极主动性，为班级管理注入活力。团结进取、积极负责的班干部队伍，可以带动整个班级成员积极向上。相反，懒散、推卸责任、不擅于联结同学的班干部队伍，难以使班级形成凝聚力。一个良好的班集体可以督促个体进步，同时，个人进步也为创建优良班集体做出贡献。班干部队伍的维护很重要。要定期召开班委会，确定班级工作的总目标，听取班级情况汇报、分析班级状况、商议班级活动计划和具体实施计划，有序开展各项工作。班干部理应是班级同学的标杆和榜样，要以更高的标准要求自己，对班委要建立严格的考核机制，在每学期末接受班干部制度的考核。

四、高校班主任如何应对挑战

(一)学校方面。一是增加培训机会，提升班主任技能。学校可以定期举办班主任培训，邀请资深的教育同行或者经验丰富的优秀班主任，为年轻的班主任创造学习交流的机会，提升班主任各方面的能力，使之能从容不迫地应对学生工作。二是举办优良班级评比，提供适当奖励。学校每学年举办文明班级和文明宿舍等评比，对获奖班级和班主任颁发荣誉证书和奖金。通过学校官网、微信公众号、海报等方式在全校范围宣扬优秀班级的事迹，并对班主任的工作进行专题报道，使班主任有荣誉感和成就感。三是增加对班主任的关怀。班主任队伍的组成人员包含学校领导、专职教师、行政工作人员，除了班主任工作，他们还要处理日常的工作事务和自身的家庭琐事。班主任自身容易产生身体和精神疲劳，学校层面要增加对班主任的物质关怀和情感关怀。

(二)教师自我方面。一是在实践中反思。班主任在工作中要做好记录，及时总结经验，一步一个脚印的做实每一项工作，使自己能够快速成长。二是提升自我魅力和工作情怀。班主任要不断提升自己的道德修养和人格魅力，与学生拉进距离。做学生工作需要一种无私奉献的情怀，才能常常饱含激情。三是不间断学习。班主任要有不断学习的心态，才能应对日新月异的变化。知识的积累和管理技能的提升，会使班主任在班级管理上取得更大的成效。

由于传统教师观念根深蒂固，有些教师受“师道尊严”的影响，往往放不下教师的架子，学生将教师视为指导者、权威。因此，教育者和受教育者都很难将师生双方放在一个平等、民主的平台上，许多教师奉行“打是严，骂是爱”，“严师出高徒”，“学生应对教师绝对服从”的信条，总是恨铁不成钢，将教学过程变成了整治学生的过程。学生常常不无敌对地评价老师：教师是“警察”，是“拳击手”，是“足球队员”。试想，学生怕教师，不喜欢教师，与教师间存在巨大隔阂，甚至有敌对情绪，怎么能搞好学习呢？

新时期的教育要求教师转变观念，转换角色，即由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变。而要真正成为学生学习活动的参与者、引导者和合作者，一个关键性前提就是创建和谐的师生关系。和谐的师生关系的建立，教师的努力至少与学生同等重要。下面浅谈几点教师在构建和谐师生关系的方面应做的事：

一、解放思想，树立新型教师观

教师在学生面前以长者自居，自立为绝对管理者、权威，归根到底还是因陈腐观念造成的，这种陈腐的教育观念，扼制教师的民主思想，制约着教师的自身发展。因此，教师应该用发展的眼光去审视自己的作用，改变对自己所从事职业的看法。由于时代变化，教师在现代社会中的作用发生了变化：由简单的知识灌输者，成为知识传递的“火炬手”，促进学生人格发展的影响力量。在教育活动中，教师与学生不是对立关系，也不是绝对权威，而是他们学习的引导者和合作者，虽然分工不同，但人格上是平等的，应该互相尊重。

二、深入了解学生，接近学生，化解逆反心理。

作为教师，应对学生有充分了解。了解学生的整体状况，如身心发展的阶段，区域环境的影响，学生已有的心理素质和文化素质，学生面对的压力等等。了解学生的个体状况，每名学生都有自己的个性，应深入了解，看到学生身上的闪光点和不足，然后有的放矢地去教育，就不会因笼统教育而导致有些学生的不满情绪。

教师既要提高自身素质，身体力行，做学生的表率，又要在学生身上倾注爱心和耐心，尤其在学生出现过激行为时，应保持良好心态，善于运用教育策略，巧妙化解师生矛盾，并充分利用“期待”、“暗示”的教育作用增进师生情感，赢得学生的信任，对于个别学生，还需要做大量细致入微的思想工作，以减轻学生的心理压力。

三、巧用策略，营造民主、平等的师生关系氛围。

1、善用表扬与批评。

中学生都有很强的自尊心，渴望得到他人的尊重。根据这种心态，理运用表扬与批评，让学生感受到教师的注意与关注，他们就会打开无形的心理防线，情愿与教师交往。要经常有意识地发现学生身上的闪光点，进行适时地表扬，尤其是对差生。

批评要讲批评的策略。首先要敢于批评，要有的放矢进行批评，对学生的不良行为要及时指出，让其他学生觉得你能够惩恶扬善，从而产生敬佩之情。其次，不能一味地指责，更不能对学生进行挖苦、讽刺以免损伤学生的自尊心，这样容易产生对立情绪。批评后，要跟踪观察受批评学生的情绪和后效，对精神压力过大或不服气的，应深入做好思想工作，以避免产生不必要的问题。

2、与学生一起活动，做学生的朋友。

教师可利用课余时间，与学生一起活动，如一起打球，一起下棋，一起劳动，一起办黑板报等等，既能了解学生的兴趣爱好所在，又能营造溶恰气氛，收到意想不到的效果。

3、巧用幽默，化解紧张气氛。

课堂是教师与学生交流的主要平台，如果板着脸孔上课，会使学生产生对立感，会诱发对立情绪和紧张气氛，如能适时地使用幽默话语，活跃课堂气氛，学生便会会愿意与老师接近，听其言，乐其业。

4、建立“师生对话录”。

有些学生初与教师交往，羞于开口，而采取书面形式会避免这一，且书面沟通容量大，准确性高，效果好，学生把想对教师说的话，自己心理的困惑等写在纸上，定期或不定期地交给教师，教师及时和学生进行书面对话，表明自己的态度，启发学生思考，帮助学生克服困难。每学期将具有典型性的对话装订成册班上传阅，让学生更深理解教师，把教师当做朋友，师生之间处于亲近、信赖的积极情感状态中，既有利于及时反馈信息，全面了解学生思想动向，又有利于消除师生隔阂，建立和谐的师生关系。

5、化整为零释放压力。

有时候，师生关系的紧张是由于学生的心理压力过大造成的。教师动不动训斥学生“你一定要……”“绝不能……”“从现在开始要……”，有些心理承受能力差些的学生就会觉得不能承受，从而产生敌对心理或逃避行为。可以将任务分解成一块块教学生分步骤完成，对完成任务有困难的学生可以采取降低标准，层层递进的办法。

建立和谐的师生关系，任重道远，不同的教育者一定会有不同的方法。希望在工作中我们能做得更有效，使师生关系更和谐，教学活动更有效，教育过程更加人性化，使教育真正做到以人为本，以人的全面发展做为终极目的。同时，促进教师的发展，做适应新时代的学者型教师。

摘要：记得有人说过这样一句话：一只绵羊领着一群狮子只能打败仗;一头狮子领着一群绵羊却能够打胜仗。这里除了体现领导者卓越的指挥能力以外，还暗含了纪律的重要性。因为无论绵羊有多好的战略思想，狮子都不会去执行，所以只能成为一纸空文。这个道理放在教学中也同样成立。

关键词：中学教育;班级管理;高效课堂

一个满腹诗书的人在喧闹的菜市场中，任凭他讲得有多精彩，听到的人、听到的内容都寥寥无几。毫无疑问，教师课堂教学控制力的强弱是决定课堂教学效果最关键的因素。因此，实现良好的班级管理，催生高效课堂。

一、高水平的教学能力是实现良好课堂管理的前提

人们常说：“教书育人。”如果你连书都教不好，这就失去了在学校立足的根本。如此以来，作为教师的你就失去了教书的底气。此时，你所讲的任何一句话都没有太大的说服力。记得毕业实习时，学哥学姐们纷纷为我们传授上课的经验。告诫我们，不要和学生走得太近，否则你说的话他们会当作耳旁风;着装要成熟一点，否则学生会认为你不够老练而欺负你;第一天上课你要对学生严厉一点，否则以后难以管理。就是没提如何把课上得精彩一点。等我们工作以后，大家很快就发现学哥学姐们经验在你的班级里是一纸空谈。

学生接触了这么多的老师，对你的稚嫩，学生一眼就看穿了。如果你的课上得好，情况会有较大的改观，否则工作的第一年你的日子会很难过。后来，一次偶然的机会，我听到了这样一个讲座，让困扰我多年的问题得以解决。一位高中地理老师，他不修边幅，有一天，他来上课，一进教室学生就笑了，原来他身上挂着一根面条。他低头一看，把面条扯下来，丢在讲台上，然后就开始有条不紊地上课。但他的课上得实在是精彩，所以他的那个形象在大家的眼里不是丑的，甚至是美谈，还被大家认为是洒脱。那如果换种情况，衣着时髦的老师可是课上得平淡无奇。开始学生也许会被你的外表所吸引，久而久之，学生眼里对你的不尊敬就会越来越多，更为甚者，学生会认为你不过是个绣花枕头而已!所以，高水平的教学能力会在无形中增强你的影响力，会让你的话更多地深入到学生的耳朵里、学生的心里。

二、妥善处理与学生的关系，构建和谐班级是实现高效课堂的重要途径

1.赏识性评价，让学生的正能量得以累积。

2012届学生中有一个特别的学生，说他特别是因为他的成绩，地理成绩特别好，曾在全区考过第三名，可其他成绩却全在班级最后一名。我接这个班级时，发现这个学生很沉默，很多老师都对他摇头，说他无药可救。当然，我也不可能立刻妙手回春。一个偶然的机会，我发现他的作业没有做，在课堂上提问他时，他也是一副不理不睬的样子。下课时，我顺便问了他这是怎么回事。他当时说的话我现在都记忆犹新：“我就是一堆臭狗屎，你管我干吗!”听完后，我很平静地告诉他：“我不管你怎么看，也不管别人怎么看，在我眼里都一样――都是我的学生;我再告诉你，人只有自轻自贱，然后别人才会轻贱你。”说完，我就离开了。

在往后的日子里，我一切照旧，只是在批作业的时候，每次遇到写得好的地方，我会画五角星，或是写点评语。慢慢地，他的作业越来越好，成绩也越来越好。我在班级表扬他，但我知道，长期以来的自卑与压抑让他在上课回答问题时会很不自信。因此，每次叫他回答一些较难的题目时，我都会格外地关注他的表情，在他表情轻松时，我再叫他回答问题。经过一年的时间，到高二下学期期末，他的成绩是班级第一名。教育是一个过程，学生把你的教育内化成自己的东西并把它消化吸收也需要时间。因此，当你把该做的都做了，然后在等待收获的时候，再适时修剪。时间到了，收获就是水到渠成的事了。

2.灵活处理与学生间的摩擦。

人们常说：“牙齿与舌头虽好，但还有咬到的时候。”是的，无论师生关系再好，也会遇到不如意的事。妥善处理这种摩擦，会让师生关系进一步提升。有一次班级进行元旦汇演，老师应邀参加。班级里张灯结彩、热闹非凡。于是我把我儿子也带去了，小家伙一进去立刻兴奋不已，不是给哥哥姐姐吃饼干，就是忙着去捏气球。等到演小品时，大家笑得前仰后合，小朋友不明就里，但却更兴奋了，跑到教室中间跟着演小品的学生又蹦又跳，有个女同学不耐烦了，气呼呼地说：“老师，快把他带走!”说完，教室里一下子静了下来。我没说什么，只是连哄带骗地把小家伙带出了教室。当时，我尴尬极了。第二天正好要到这个班里上课，我点评了一下昨天的表演，顺便说我们班有个同学当演员绝对好样的，她演小孩子，绝对形象、逼真。然后，我把她的话以夸张形式重现了一下，教室里哄堂大笑，笑完后，大家很释然。经过这样处理，不仅学生心里的疙瘩没了，而且学生可能还会说这个老师真有气度!

那是不是一直都是温和地对待所有的学生呢?我并不这样认为。于丹在百家讲坛中曾做过一期节目，其中有这样一个话题――关于以德报怨。她说：“我们以德报怨，那我们要以什么报德呢?我们应该以直报怨。”我很赞同这句话。身为老师，可以宽容很多学生的无知与缺点;但作为老师，我绝不赞同纵容学生的无理与放肆。

三、制定适当的游戏规则，实现良好班级管理是高效课堂构建的保障

我通常在接手一个班级时，第一节课是不用来上新课的。这一节课除了用有趣的方法介绍这学期要学习的内容以及学习的方法外，就是告诉学生上我的课要遵守的游戏规则。我的游戏规则很简单：

(1)上课认真听，如果听不懂，可以在课上向老师提议。

(2)下课作业独立完成，有特殊情况不能完成也可以向老师反映。另外，每个学生一学期有三次不做作业的机会。

(3)课前准备好课本、地图册及练习册等。

(4)课代表每节课前到办公室来一趟，一方面是为了拿作业，另一方面是和老师进行交流，了解学生对上节内容的反映，便于老师在课堂上进行有针对性的讲解。这些规则尽管简单，但它却是上好一节课的基础。尽管规则简单，但在执行的起初阶段也并不尽如人意。

是否能有好的效果，这取决于老师的坚持。我讲完这些规则后，心里很清楚，不是所有的学生都会这样做，所以我只关注那些按要求做的，或是想到的同学。刚接触一个老师是绝大部分同学都想把好的一面表现出来，这时你只要表扬按要求做的同学，你的规则就会被执行下去;如果你只是宣布规则，做不做你根本不关注，以后你所说的任何一句话都不会很好地执行下去。当然你可能会遇到那种“油盐不进”的学生。

对于这样的学生，你别想马上改变他，只要班级没有他成长的沃土，你就不用担心。然后，你再慢慢地观察他，一旦发现他的优点，你一定要点评，这样你可以让他的正能量得到不断的累积，久而久之效果就出来了。有人也曾用过此法，不但没效果，可能还会适得其反。原因就是有人在表扬学生时喜欢大张旗鼓，而且言过其实，这样的话没有真实度，学生不会放在心里;另外就是言过其实，学生在执行的时候难度很大，这样原本积累起来的一点信心又被抹得一干二净，所以不会有明显的效果。记得有人曾说：“每个人都是一半天使、一半魔鬼。”所以，我们在对待学生时，千万记得别让学生把魔鬼释放出来了!

诚然，打造高效课堂的方法还有很多，但无论哪一种方法，只要你是真诚的，你又能坚持下去，都能发挥它的威力，也都是好方法!有人说：“成功其实很简单，把平常的事坚持下去，就会有意想不到的效果。”大家也可以试试看。

摘要：随着体育事业的发展协同文化教育的重视，体校作为文化学习与体育训练的均衡协调的据点，在体育教育环境中起着至关重要的作用。体校班主任作为学生管理的实施者，也是学生成为德才兼备之人的引领者。本文通过对体校班级的分析，初步探讨如何做好班主任对班级的管理工作，改善教育环境，为体校班主任的班级管理工作提供合理的借鉴。关键词：体校；班主任；班级管理引言体校作为学生文化学习与体育训练双重培养基地，在体育教育环境中起着至关重要的作用。体校班主任作为学生管理的实施者，通过有针对性和独特性的管理措施，加强学生的文化素养，提高学生自主学习能力，引导学生处理好训练与学习之间的关系，使得学生德智体美全方面素质提高。一、充分了解学生，用心去关注学生体校的学生与其他普通中学的学生不同，他们既要进行体育专业训练又要参与文化课学习，所以与普通学校学生相比比较特殊。体校学生来自于不同地域与地区，各自的生活习性与性格不尽相同，同时每个学生所擅长与训练的体育项目也各不相同。作为体育学校的一名班主任，应该积极主动的了解每个学生的性格特点，根据其不同的性格特点与训练项目有计划、有目标的建立适合于每个学生的管理方法。引导学生处理好训练与学习之间的关系，引导学生正确处理同学与同学，同学与教练之间的关系。对于家庭条件特殊的同学，班主任应该给予特殊的照顾与关怀，使其有正确人生观与价值观，并保持积极乐观向上生活态度；对心理素质较弱且易受外界压力的学生，要关注他们的情绪变化，矫正他们的情绪低落、浮躁冲动等不良心态，给予他们信任，鼓励他们自己能行；对于活泼好动的学生，不能强行压制他们，应正确释放他们的正能量，带动他们虚心奋斗向上。二、建立符合班级特色的管理工作考虑到体校班级的特殊性，应建立符合体校班级的管理制度。首先要建好班干部队伍。在班干部队伍中，充分发挥学生各自的特点，调动班级所有成员积极参与班级管理中，增强班级的团结力，避免一队强势，男女不平等状况出现。除了常规管理外，班主任根据每个学生体育训练项目的不同，进行分队分组，通过日常的学习，使得每个队友都能够互相帮助，在德智体美等多个方面得到全面发展，形成良好的队风。此外，还可以适当地确立一些富有运动色彩的班级誓词、赞扬体育精神的班歌等，展现体校学生特有的青春活力和凝聚力。三、加强学生与教师、教练的沟通体校的学生与其他普通中学的学生不同，他们既要进行体育专业训练又要参与文化课学习，与其他普通学校学生相比较，就会受到文化课教师与体育教练两者的双重管束。①加强在文化课教师与学生之间的沟通。体校学生最大的特点是运动场上活跃奔放,而这一点与文化课学习要求学生肃静,注意听讲往往是相悖。面对这种情况,班主任一方面要做好文化课老师的工作,帮助其严格的班级管理,也要让文化课教师认识到学生训练任务的繁重,从内心理解学生的精神与身体上的疲劳。②加强教练员与学生之间的沟通。良好的沟通和交流是班主任管好班集体的一个重要法宝，交流与沟通不仅仅指班主任与学生之间的，同时包括与教练之间的交流与沟通，实时掌握学生思想与训练动态，及时发现学生的不足与问题，提出改进方法。良好及时的沟通与交流，使得班主任—教练—学生三者之间不脱钩，促进三者之间的关系，让学生健康成长。四、融入学生内心，培养学生的大爱爱需要培养，而培养爱在体校学生中尤为重要。爱要从生活中的点滴入手进行培养，需要在平时的学习生活中教育学生有集体荣誉感，增强集体观念，让他们，知道集体就是一个家，需要每个人去呵护，而集体的每一位成员都是自己家庭中的一分子，需要彼此间互相关心、互相照顾。让他们知道自己的言谈举止、荣辱得失都与集体息息相关，教育他们爱祖国，树立为中华的振兴而奋发向上的思想，从而培养他们高尚的情操，进而形成一个遵守纪律、团结向上、朝气蓬勃的集体。五、结束语体校作为文化学习与体育训练的均衡协调的据点，在体育教育环境中起着至关重要的作用。体校班主任作为学生管理的实施者，也是学生成为德才兼备之人的引领者。深刻领会在文化与体育教育之间的新理念，积极探索德与才的教学模式，在教学中培养学生对文化学习和体育教育的兴趣，在实践中提高学生的综合素养，并以身作则,进而促使学生全面性的协调发展,为成长为国家及社会有用人才奠定基础。

摘要：不同的学生来自不同的家庭，有着不同的智力发育状况，兴趣、爱好、价值观都不一样，个体之间也存在着很大的差异。因此，我们必须要有效地区分学生之间的差异，尊重这种差异，因材施教。关键词：小学德育教育；细心；爱心；耐心新课程标准指出：教育要“为了一切学生。”这就要求我们的教育必须关注每一个学生的发展。学生是祖国的花朵，“花儿”的成长离不开“土壤”———班级。要让班级里的每一朵“花儿”抬起头挺起腰，张开笑脸迎接太阳，这就必须要求老师关心爱护每一朵“花儿”。1、细心呵护“学霸花”所谓的“学霸花”就是班里的优等生，他们往往会因为从小成绩好，常受到父母和老师的表扬，从而自以为是，骄傲自满，瞧不起比他差的学生。本学期刚接到六（8）班，本班班长经常自恃着成绩好，出口讽刺成绩较差的学生。我意识到了，不能再让班长目中无人，唯他独尊了。利用课余时间，我把班长叫到办公室了解情况后，并没有严厉批评他，而是让他换位思考，认识到自己的错误。在对待“学霸花”上，过分严厉的批评，会让他们产生逆反心理，挫伤他们的积极性。但一味的迁就，又会助长他们的不良习性。所以老师一定要辩证地看待“学霸花”，有艺术地批评与表扬他们，细心地呵护他们，让他们在阳光下开得更灿烂。2、爱心浇灌“无名花”在班级里，总有一群学生，他们总是默默无闻，没有一鸣惊人的成绩，也不会调皮捣蛋，他们往往会被老师放置到“安全岛”上，成为“无名花”。这些“无名花”的数量不少，是老师不容忽视的一大主体。对这些“花儿”，我们要用爱心浇灌，让他们向“学霸花”看齐。班里的青青胆小怕事，平时各方面都没有太突出的表现。但我通过一段时间的观察，发现他很讲卫生。于是，我采用了以表扬为主的攻略，在每周的文明卫生检查中都表扬他。一段时间过后，他成为了班里讲卫生的标兵，也有了自己的“小粉丝”，他的自信心逐渐增强了。不久，这朵“无名花”在各方面都有了很大的进步，渐渐在班上冒尖了。看来，“无名花”不是天生无名的，只要我们老师用爱心浇灌他们，从感情上亲近他们，在兴趣上引导他们，学习上启发他们，生活上关心他们，他们也能在班上争奇斗艳。3、耐心帮扶“学困花”每个班总会存在品行或学习等方面暂时落后的学生，我称之为“学困花”。他们人数虽然少，但能量却不小，常常会拖班级的后退。我班里有三个男生，他们的行为纪律差、学习差、思想落后，人称“3大金刚”。刚接班时，我发现他们学习懒惰，作业不完成，学习成绩差。对于他们的种种劣迹，我苦口婆心地对他们进行教育，但过不多久，他们又故病重犯。为了转化他们，我像慈母一样，把全身心用在了他们身上。3.1谈心感化我经常利用课余时间找他们拉家常、谈心，了解他们的需求。我还安排了他们做我的小助手，帮我搬作业本，擦黑板，也许是他们感受到了老师的爱，渐渐地，他们放下了戒备心，能接受我的教育了。3.2激趣指导“学困花”本来就对学习不感兴趣，为改变他们上课精神不集中的状态，课堂上，我特别留心关注他们，设计难度较低的问题预留给他们，鼓励他们参与到课堂中来，对他们进行多样评价，让他们及时品尝到成功的喜悦。3.3帮扶前进我采用了“一帮一”的方法，让成绩好的学生在课堂上带一带，在课后帮一帮、督一督，减小他们与大家成绩的差距。3.4分层作业在课堂练习时，只要他们做对了一题或一部分，我便对他们进行表扬或奖励，再鼓励他们做下一题。在课后，我也经常会留分层作业，对于太难的题目容许他们偷一下懒，只完成一些基础的题。3.5家校合力要转化一个学生，单靠老师一个人是很难达到的，家校合作是非常有必要的。于是，我争取做到“勤观察、勤交流、勤电访”，及时把孩子的表现向家长汇报，让家长配合学校教育。经过一段时间的严格要求，我发现“3大金刚”的课堂纪律好转了，作业也能完成一部分了。虽然他们的进步不太快，但我及时抓住了他们纪律好转的这一闪光点，在班会课隆重地表扬奖励了他们。虽然后来又出现了一些反复，但我知道，这是转化“学困花”过程中的一个特点。只要我们老师给予他们更多的关爱，持之以恒地、耐心地引导、帮扶他们，假以时日，这些“学困花”也能够达到正常水平，如期开放。“世界上没有两朵完全相同的花儿”，学生也是一样的。著名教育家陶行知先生说:“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”所以，在班级这块“土壤”中，我们要关注每一朵“花儿”，认识各种“花”的特点，尊重各种“花”的差异，因“花”施教，让朵朵花儿向阳开！参考文献：[1]刘玉娟．小学班级管理方法与途径[D].新时期班主任工作研讨班论文集，2008.[2]魏巧玉．和风细雨润物无声胜有声———谈谈班级管理中的情感艺术[D].广西新时期班主任工作研讨班论文集，2008.[3]王赵军．利用多媒体在班级管理中的反思[J]．学周刊，2011．

一、沟通在小学班级管理中的意义1.有利于促进学生的个性化发展在小学班级管理的过程中，班主任要与学生之间形成有效沟通并在此基础上认真了解学生的需要。班主任要能够根据学生性格特征出发，因材施教地帮助学生，这样不仅能够提升学生的学习能力与水平，更加有助于促进学生的综合潜能发挥。2.缓解班级矛盾小学班级中由于人数比较多，班级当中学生的性格特征也千差万别，因此，就很容易造成个体之间的矛盾产生。通过沟通的方式，班主任能化解学生个体之间的矛盾，并进一步与学生建立感情。3.有助于提升班级凝聚力小学班级管理中一项重要工作就是提升班级的凝聚力。通过沟通的方式，班主任能够根据学生的个体特征，与他们建立良好的关系，这对于促进班级形成凝聚力具有十分重要的意义。二、班级管理中的沟通艺术方法沟通属于班级管理过程中一门非常具有魅力的艺术，在与不同性格特征的人进行沟通的过程中，选择的方法也不尽相同。小学生往往性格比较简单，在与小学生之间进行沟通时，采用简单的方式更能够打动学生。进而也就能够很好地达到班级管理的最终目的。1.令学生体会到教师的真切之情班主任在管理班级的过程中，应当付出真切的情感，这样才能够令学生产生情感上的共鸣，这样学生也才能够真正地愿意与教师敞开心扉，并与教师建立良好关系。为此，教师应当在沟通的过程中始终保持宽容的心态，只有这样才能够得到学生的认可。2.尊重学生小学生同样拥有人格，尊重小学生才能够赢得小学生对班主任的信任。3.班级管理践行公平原则小学生班主任应当始终坚持公平原则，这是班主任能够赢得学生信任的重要标准。同时，班级当中的学生也并没有优劣之分，班主任不能够差异对待。只有这样，学生才能够在公平的环境当中成长。4.宽容心态对小学生而言，教师属于威严与权力的代表，学生往往非常惧怕老师。因此，学生不会与教师之间主动建立联系。也就不能够形成有效的沟通。为此，教师应当更多宽容小学生的行为，做到平易近人才能够令学生不会对教师产生距离感。5.加强班级管理中的沟通教师应当根据班级与学生的具体情况开展不同方式的沟通，每一个班主任对学生都能够形成不同的沟通渠道，并通过这种方式对学生产生不同程度的影响。只有这样，才能够实现有效沟通。综上所述，实现小学班级管理的重要方法就是通过良好的沟通与学生之间形成良好关系，只有班主任成为小学生的朋友，彼此之间确立友好关系，才能够实现班级管理的健康有序。教师掌握沟通的艺术能够帮助学生构建良好的学习环境，同时也是对班主任职位的认真践行。

初中阶段的班主任工作很琐碎是众所周知的事，有人曾形象的把初中班主任比喻成教师、父母、警察、法官的统一体。这话一点不假，但反过来想，以后看到自己培养的学生个个成才，也甚是欣慰。

在教师队伍中我是新教师，在班主任队伍中我更是经验不足。初中阶段学生的身心时时变，对他们的管理也要“与时俱进”，上学期的方法可能不再适用于下学期，怎么办?我觉得唯有多研究学生，多查找资料案例，多与有经验的老班主任交流。人常说家家有本难念的经，其实在学校里班班有本难念的经，管理再出色的班级也难免有各种小问题，我觉得班主任老师不要害怕有问题，掌握好了如何解决问题才是发展之道。

过年回来，我发现我班的学生有很大的变化，同时班级出现了很多问题。如班级纪律有些散漫，学习态度不端正等。为此我对班级管理进行了一些调整和整顿。

一、狠抓常规教育,培养学生的良好习惯

俗话说,良好的开端是成功的一半。所以接到新班,一开始,我便进行严格的常规训练,狠抓养成教育。开学的第一节课,就是习惯的学习,使学生明确:上课专心听讲,边听边想,发言积极大胆,声音洪亮,态度自然大方;作业整洁,及时完成;下课不在教室及走廊追跑打闹,大喊大叫;要做有益安全的游戏;不仅搞好个人卫生,还要保持教室地面和桌仓的清洁。每个同学带块抹布,坐之前先擦桌面、凳子。而这一切我都避免使用“不许”、“禁止”这类冷冰冰的字眼。而是用摆事实讲道理的方式,让学生明白为什么要这样做而不应该那样做,这样师生之间便搭建起了促进彼此心灵沟通、精神上理解的平台。当学生明确什么是应该做的,应该怎样做,什么是不应该做的后,每周五的班会课上,我组织同学们进行自我评价和同学互评。表现好的给与表扬和鼓励,对表现差的不仅指出差距在什么地方,还用“传、帮、带”的办法请同学帮助改正。

二、班主任每天查阅班级日志,及时发现问题

手勤、口勤、腿勤是班主任在日常的班级管理工作中要需做到的基本要求,只有这样,才能对班级进行有效的管理。但除此以外班主任更要做到眼勤。每天一定要随时进入班级查看日志的记载。通过班级日志记载的内容及时捕捉班级内发生的大量情况,及时发现问题并解决。除了对班级日志及时查阅,还要向负责记载的学生干部询问,让学生干部参与到班级管理中,培养同学们对班级的关心度和集体感。班主任对教室日志上表扬的学生要表扬,在班中树立榜样;对教室日志所反映的突发事件及不良倾向要及时地有针对性地处理,绝不拖拉,目的在于提高学生对教室日志管理的信赖程度,使班级日志能最大限度发挥其应有作用。班主任应召开班干部会议进行班级管理的培训,尤其是负责记载的学生干部强调记录的规范，要做到公平公正，使班级日志制度始终处于良好的运行状态,保证教室日志记制度实施的效果,不流于形式。

三、以理明理

现在的学生大部分是独生子女，由于家长对孩子过分疼爱，一些孩子养成了不少坏习惯，有些学生自以为成熟，以与众不同为荣，他们的“个性”多自私、狭隘。这学期我们班有一个同学B，在学习上他是一个比较好的学生，但在做人上却有较大的瑕疵，如考虑事情以自我为中心，交给他工作故意推三阻四，没有自知自明;曾经有两次因学习上的问题，被我批评过。但他并不虚心接受，而是使性子，摔门而出，这两次，都被我狠狠地处罚。一个人犯了错误，要给他改正错误的机会。事后，我再跟他慢慢地聊，讲清自尊、自爱、自律是人性中最基本上进因素，与此矛盾的性格特点无疑要改正，讲清在集体中，如何学会与他人相处，让他认识到不良的“个性”，只能让他离周围的人越来越远。如今，他身上的坏习惯已经改掉了很多。学生做错了事，要让他明白错在何处，让学生在理解的过程中自己教育自己。

初中时期正是一个人叛逆心理最强的时期，他们听不进父母、长辈的劝告，自以为是，看问题从个人的角度出发，难以说服。我常常鼓励学生用“换位思考”的方法解决问题，“假如我是老师”或“假如我是父母”，也在班级开展“今天我是班长”活动这种换位思考的情感体验使学生少了一份苛求，多了一份宽容;少了一份埋怨，多了一份理解;少了一份指责，多了一份尊重。班级纪律更严谨，气氛更和谐，让他们在自己的切实感受中，在老师的循循引导下，明白一点为人处事的道理。

四、准确定位，转换角色，树立威信

走近学生可以帮助班主任了解班级的状况，不过也要把握好与学生的距离。像我这样的年轻班主任与学生相处时比较容易沟通，共同的话题也多。但我发现班主任与学生走得太近未必是好事，师生间过度亲密的朋友关系，表面上看是气氛融洽，师生同乐，实际上会造成对学生的溺爱与放纵，会让学生错误地认为班主任是“自己人，一切好说”，从而自损威信。但与学生距离太远也不行，长期一副居高临下、不苟言笑的表情，会让学生难以接受，避而远之。如此下来，班里很多情况就无法获悉，工作自然难以开展。所以，我明白，班主任要把握和处理好与学生的距离，既不能太远，也不可过近。一句话，那就是若即若离。

随着时代的发展，班主任工作出现了许多新情况、新问题、新特点，面临着新挑战。尤其是教育环境和教育对象的新变化，使班主任工作更加繁重，对于年轻的班主任而言，如何在短时间内成为一名幸福、快乐、有成就感的班主任，“实践、学习、反思”是必不可少的，它们相辅相成，缺一不可。

虽然现在对于班级管理，我感到有些力不从心，但我会坚持，我相信自己可以的。所以我想说，也许你曾放弃过许许多多的机会，但请不要放弃做一名班主任，因为它会使你不断进步与成长。

今天，能在这里跟大家一起交流班主任工作心得，我感到非常荣幸。学校一贯的习惯就是让班级考的好的班主任发言，介绍经验，我觉得这并不完全正确。我认为，经验与教训不是事物的正反两面，而是孪生兄弟，其本质完全一样。教训可以成为避免失败的经验，经验也可能成为阻碍成功的教训。所以，无论班级考试成绩好还是不好，我觉得学校都应该给我们提供介绍经验的机会。

我的经验如果用一句话概括的话，那就是：不要借鉴学校内其他任何人的经验。当然这句话说的有点夸张。比如说，有人认为班主任要“恶”才能管住学生，而我要说的是班主任要“善”才能让学生佩服。很多人都很强调学习时间，而我只强调学习兴趣，我认为，有了兴趣就有了一切。有人强调早上早起，周末提前返校，而我已经向学生公开承诺，即使到了三年级，我也不会规定你们早起的时间，周末也不会要求你们提前返校。因为我的工作不是强迫你早起，而是给你知识，给你快乐，给你幸福。

当然，我说不要借鉴校内其他任何人的经验是为了强调要有自己的创新，有自己的主见。

我的经验如果用一个词概括的话，那就是：自信。比如说，第一次月考我班的成绩很差，可我一点儿都没有觉得是因为我教的不好，我也不觉得是因为学生没好好学，我就认为那是一次偶然。所以，开会时我并没有因为成绩不好而不好意思，仍然做在班级队伍的后面。我是在用实际行动给学生一个暗示，那就是：我是好样的，你们也是好样的，这一次虽然没有考好，下一次应该能够考好。

当然，我说的自信是在勤奋的土壤中，在汗水的浇灌下长出的花朵，没有经过汗水浸泡的自信是自大，我说的“松”的背后蕴涵着比“严”要多得多的付出。

现代的企业有企业文化，学校更有学校文化，班级当然也应该有班级文化：

我的治班理念：用热情去工作，用真诚来沟通，用知识教学生，用人品育栋梁。

我的治班方针：公平、民主。

我的治班策略：一、培养主动学习的习惯;

二、树立快乐学习的心态;

三、创造轻松学习的环境;

四、发现幸福学习的乐趣。

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我的治班方法：

一、用个人魅力吸引学生

这一点是最重要的。学生只要喜欢你这个老师，就会接受你说的话，愿意听你讲的课。我也许在同事面前没有魅力，但我觉得我在学生面前是有魅力的，尤其在男生面前。

1、讲好课。我追求内容连贯，逻辑性强。遇到不会的题，不要搪塞，承认不会。

2、自信、乐观、向上。这是我最大的特点。在应聘工作时，我就说：你不要我肯定是一个损失，你要我绝对不会后悔。即使我班考的不是第一名，我仍然认为我是最棒的，只不过我成功标准与其他人的成功标准不一样而已。我对我自己这样说，我对学生也是这样说。我要用我的自信，树立学生的自信。

3、以教书为乐，以学习为趣。让学生做到的自己首先应该做到才具有说服力。我让学生主动学习，以学习为乐，我就自然以教书为乐，以学习为趣。我本身就是一个爱学习的人，我常把自己学到的新观点说给学生，一同体会学习的乐趣。比如说，校长说的《把信送给加西亚》这本书，我在高一时已经把整本书一字不剩地用我的两节数学辅导时间给学生读过了，高二刚开学时又重复读了一部分。

4、每天都有创新。每天上课争取利用环境等各个方面的情况，使说话或讲课有所创新，让学生在轻松愉快中学习。很多学生都说上我的课感觉很轻松，甚至有懈怠的感觉。比如说，前一段时间，学校有一个让班主任树立服务意识的文件，其实，在高二开学之初，我已经给学生说过：我当班主任就是为你们服务的，你们有什么困难、想法、创意等尽管说，我会为你们提供帮助与服务。这个服务意识在歌咏比赛时最突出，我们班获奖原因不是歌唱实力，而是创意，只要学生有了想法，我就去做，所以，那两天买东西，做东西累得腿都疼了。

5、多理解、多鼓励，少批评。我把学生看成是与我一样的成年人，他们有比较成熟的想法，他们不需要我们过多的说教，他们最需要的是我们的理解。当他已经认识到自己的错误的时候，就不要再批评了，否则，只能起到相反的效果。

6、讲话精辟，不罗嗦，富有诗意。我上学时不喜欢班主任罗嗦，所以，我现在尽可能不罗嗦，但我还是经常说一些话，不过学生并不觉得很烦，因为我不重复，语言精练，富有诗意。我经常把我的意思写成诗再读出来或背出来。

二、用文体活动团结学生

如果你举行一项活动能让所有学生都参与的话，无论是什么活动都将是极大的成功。比如说学校举行过的歌咏比赛和运动会，班主任要全力提倡，这是形成和谐的环境，产生向心力、凝聚力，培养集体荣誉感的绝好机会。如果班主任仍然只强调学习，不主张参加这些活动的话，就等于自己在破坏班级的团结，削弱班级的凝聚力。

三、用公平民主平等学生

都知道应该讲公平民主，但肯定没有人能够做到。这一点我认为我做的是最好的。我不找学生谈话，更不给学生补课，也不拿着学生的卷子或者成绩单去指导。因为我不可能每一个学生都给予这样的指导，所以我一个都不给予指导。这样是为了公平。虽然学生有一些问题得不到及时的解决，但不会产生逆反和嫉妒心理。如果指导的话，很可能拉拢了一个学生，却伤害了几个学生。一旦你给予学生指导了话，就得一直指导下去，不然，学生会觉得越来越看不起他了。所以，我就跟学生说，无论是谁我都不会找你谈话，除非你主动找我。

永远都不要在班里说差生两字，因为说了就表示有差生，而且差生就不会变好。

永远都不要在班里说某某有实力干什么，因为这等同于说其他七八十人没有实力。

所以，我班的学生个个都觉得自己是好样的，至少我希望是这样。

四、用理想鼓励学生

十六七岁的高中生正是有理想的时候，我们应该调动他们的积极性，而不是压制。所以，学生说个话了，搞个小动作了，接个话把了，违个纪了，这些都应该一笑而过，用不着小题大做。

五、用学习节奏引导学生

学习是有节奏的，该玩的时候不要强迫学生学习，否则，只能适得其反。

总之，要想管理好班级，归根结底我认为有两条：

1、热爱班级。

2、让班级走可持续发展之路。

“热爱班级”的方法是：别把工作当工作，而是当事业。

“让班级走可持续发展之路”的方法是：别把自己当老师，而是当教育家。

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