语文版七年级上册（2016）第六单元第22课《木兰诗》教学设计+课堂实录+反思

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《木兰诗》教学设计教学目标1、反复朗读课文，理解文章内容，感受诗歌的语言特点。2、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。3、学习本文详略得当的叙事方法，体会本文排比、对偶等修辞手法的表达效果。教学重点与难点解读木兰勤劳、聪明、善战、不慕荣利、热爱和平的古代女英雄形象。教学课时：一课时教学过程（一）激趣导入以常香玉的戏曲唱词《花木兰》片段导入，再把根据课文情节制作的连环画展示给同学们看，要求合上书本，听读课文录音，感悟课文内容。21教育网(二)、交流对话1、木兰是人人皆知的女英雄，读了本文你觉得木兰成为巾帼英雄的典型感人之处在哪里？２、木兰既是一位传奇英雄，又是一个普通的女性。你是怎样理解木兰这一人物形象的？从文中找出相关语句加以证明。３、提问：本诗在叙事上的详略得当体现在哪些地方？这样写有什么好处？4、诗中运用了对偶、排比等修辞手法，表现在什么地方？找出来，仔细体会它们的妙处。５、读完此诗，你觉得我们应向木兰学习哪些精神品质？（三）链接生活1、木兰的父母“无大儿”，她也“无长兄”，孝敬父母是我们中华民族的传统美德，现实生活中有很多人和木兰的这种境况一样，将怎样对待自己的父母呢？21·cn·jy·com2、说说自己身边对父母不孝、邻里不和睦的丑恶现象，并谈谈自己的看法。（四）、练习处理1、体会下列诗句的含义（1）、女亦无所思，女亦无所忆。（2）、愿为市鞍马，从此替爷征。（3）、万里赴戎机，关山度若飞。2、背诵全诗??《木兰诗》课堂实录与点评（播放常香玉的戏曲唱词《花木兰》片段）师：常老师刚才唱的是什么故事？全班：花木兰替父从军师：对。花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，这个故事却来自于一首诗——《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。师：老师手上有一个连环画，请同学们把书合上，一边看连环画，一边听课文朗读，初步感知课文内容。（学生听读）师：本文用诗歌语言塑造了一位巾帼英雄形象，你听读了这篇情文并茂的诗歌后，能提出一两个你最感兴趣的问题吗？生齐声：可以。（七嘴八舌、跃跃欲试）师：大家先别急，先暂时把自己的意见保留，等对课文充分理解后再说。点评：激趣导入，集中了学生的注意力，有利于唤醒学生的自主意识；听读课文，让学生学会倾听，整体感知课文内容；抛出问题，却又要求暂时保留意见，欲擒故纵，更让学生有期待感，便于对话话题的开展。www.21-cn-jy.com师：大家自由吟读课文，体会诗的节奏，并说说木兰成为巾帼英雄的典型感人之处在哪里？（学生吟读）生：木兰是个爱国的奇女子，在国家需要的时候，她不爱红妆爱武装，驰骋沙场，立下了赫赫战功。这一点最感人。生：木兰战场归来，本可以升官发财，她却“愿驰千里足，送儿还故乡”，最感人。生： “同行十二年，不知木兰是女郎”，最感人的还是木兰的聪慧！点评：这次读，强调了“吟”字，要求读出意味情趣，体会到诗歌有张有弛，有缓有急的节奏美。教师与学生平等对话，初步理解人物形象。2·1·c·n·j·y师：同学们一起诵读课文，之后认真思考，木兰这一人物形象是怎样的？从文中找出相关语句加以证明。生：木兰是个“好儿女”的形象：“唧唧复唧唧，木兰当户织”、“愿为市鞍马，从此替爷征”表明了木兰是父母的好女儿、阿姊的好妹妹、小弟的好姐姐。【来源：21·世纪·教育·网】生：木兰是优秀子民的形象：“国家兴亡，匹夫有责”，而木兰身为女儿，勇敢为国挺身而出，“惟闻女叹息”是她为家为国的忧叹，“策勋十二转”是她为国立下的功劳，“木兰不用尚书郎”是她不计名利、不居功自傲的表现。相对“可汗”而言，她是最优秀的子民。www-2-1-cnjy-com（掌声）生：木兰是个英勇战友，她在战场与战友并肩作战，“万里赴戎机，关山度若飞”、“将军百战死，壮士十年归”，英俊勇猛，杀敌无数，是“伙伴”的亲密战友。2-1-c-n-j-y生：木兰 “愿驰千里足，送儿还故乡”给家人带来了和平，她不爱荣华富贵，热爱和平劳动生活，追求家人团聚幸福，是个和平使者。【来源：21cnj*y.co*m】师：刚才的发言都很有见地，但我认为大家探讨的视角还有待全面深入，我们能否从反面人物视角或其他视角来评价木兰形象呢？【出处：21教育名师】（同学们思考后，继续彼此对话）生：木兰“将军百战死，壮士十年归”与敌交战之激，时间之长，“策勋十二转”杀敌之多，战功之赫，真让敌人胆战心惊，再不敢来犯。从敌人的角度看，其形象可定位于“战场克星”上。生：本文故事很富有传奇色彩，一个女子驰骋沙场，建功立业，并使伙伴“同行十二年，不知木兰是女郎”，她能瞒天过海，是何等聪慧，何等神奇，木兰就是个“神女”。21·世纪*教育网点评：让学生诵读，节奏放缓，阅读仔细，要求抓住每一句话，每一细节来思考。学生相互质疑，智慧与思想相融合，提出了见仁见智而又精彩十足的观点；当老师觉得学生视角不够广泛时，适时参与引导加入对话之中，体现了老师点拨者、引导者的作用。师：请大家析读课文，品味布局的精妙：本诗在叙事上的详略得当体现在哪些地方？这样写有什么好处？生：诗中“唧唧复唧唧，木兰当户织……愿为市鞍马，从此替爷征”写木兰的叹息、忆思，为详写，写出了木兰从军的缘由，突出了木兰的孝顺。21cnjy.com生：“旦辞爷娘去，暮宿黄河边……但闻燕山胡骑鸣啾啾”为详写，写出了木兰踏上征途中的思乡思亲之情，很真挚很感人。生：文中写“天子坐明堂……送儿还故乡”为详写，写出了木兰不爱功名富贵的优良品德。生：“爷娘闻女来……不知木兰是女郎”是详写，刻画了家人闻讯后的喜悦、木兰回家后的举动以及伙伴们的吃惊表现，强调了木兰女扮男装替父从军之事的罕见。21教育名师原创作品生：“东市买骏马……北市买长鞭”是略写，突出了木兰四处购置行装的繁忙景象，表现了木兰从军的主动性和坚决性。生：文中写十年征战仅用六句，是略写。师：作者这样有详有略安排内容，正是为塑造木兰这一巾帼英雄形象服务的，为全诗主旨服务的，凡能突出人物形象、突出主旨的，就详写，反之就略写。【版权所有：21教育】师：诗中运用了对偶、排比等修辞手法，表现在什么地方？找出来，仔细体会它们的妙处。生：对偶的句子有：“朔气传金柝，寒光照铁衣”“策勋十二转，赏赐百千强”“开我东阁门，坐我西阁床”等，整齐对称，节奏感强，有力地突出表现了木兰的人物形象。21*cnjy*com生：排比的句子有：“爷娘闻女来……磨刀霍霍向猪羊”，写出了家人各自的行动，表现了木兰胜利归来给全家人带来了一片欢乐。21*cnjy*com生：排比句子还有：“开我东阁门……对镜贴花黄”，铺陈的写出了木兰一连串换装梳妆动作，表现了她归来的喜悦、兴奋之情。点评：这一板块让学生在教师的引导下直面教材，质疑文中为什么以大量笔墨描写木兰战前准备和战后归来的情景，体会详略结合的妙处，探讨对偶、排比等修辞手法的艺术效果。学生自主发言，教师只是适时点拨，真正把课堂交给学生。21世纪教育网版权所有生：木兰是一位云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的英雄。在国家需要的时候，她女扮男装替父出征，驰骋沙场，立下汗马功劳；胜利归来以后，又谢绝高官，返回家园，还她女儿身，过平凡的生活。她爱亲人，也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合在一起。木兰的形象，集中代表了中华民族勤劳、勇敢、机智、善良、刚毅的优秀品格。（学生演读、背诵课文）师：孝敬父母是我们中华民族的传统美德，假如你父母“无大儿”，你也“无长兄”，你又想去参军，又舍不得父母，该怎么办呢？生：孝敬父母是我们共同的天职，我们可以放弃自己的理想，留在父母身边，为他们嘘寒问暖，端茶倒水。生：我觉得人行孝有两种，在父母身边是小孝，为国建功立业是大孝。如果想参军，就应该去实现理想，报效祖国，这是为国行大孝。（鼓掌声）师：对的，为国是大孝，假如你有机会从戎的话，我相信你父母会认为你是最有孝心的女儿。师：请思考木兰的优秀品质与我们现实生活的联系，说说木兰形象有什么样的现实意义，对自己身边对父母不孝、邻里不和睦的丑恶现象也可以谈谈自己的看法。生：木兰荣归故里，“爷娘出郭相扶将”，阿姊“当户理红妆”，小弟“磨刀霍霍向猪羊”，亲情融融，生动可感，这让我想起在外打工的大哥归来的情景：听他在电话里说要回家，我们都欢天喜地，妈妈特地买了一大块肉，包了饺子。大哥回来了，给每人一份礼物，甭提我有多高兴了。如果我以后在外地工作，我要像木兰和大哥那样，常回家看看。生：木兰是不慕名利的人，这是她人格的闪光。现实生活中我们要保持纯净的生活氛围，不要认为自己有点功劳就以为了不起，时时处处向国家提要求、讲条件。生：木兰的孝顺和现实某些丑恶现象形成了鲜明对比。我的邻居就有对父母不孝顺的，他因为一点财产经常打爹骂娘，大家都气得不屑和他说话，我觉得这样的人是社会的残渣，为人们所不齿。生：我村也有一家对兄弟姊妹不团结的，他不是今天和姐姐吵架，就是明天跟弟弟打斗，整个村庄被闹得鸡犬不宁，连邻居也不得安生，我对他们非常气愤，有机会也让他们读读本诗，学习学习木兰一家。点评：演读是更鲜明形象的整体把握，背读是在演读基础上渲染课堂气氛，掀起教学的高潮。链接生活平台是让教材与现实沟通，古今对照，让学生感悟生活、理解生活，从而受到情感、态度、价值观的教育。师：同学们这节课都能主动思考，积极发言，表现很好。希望你们能把从木兰身上学到的中华民族传统美德发扬光大！（出示作业）总评：《语文课程标准》指出：“阅读教学要重视朗读”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这堂课着眼于课文整体，朗读教学与对话教学的有机结合，合理并用，使学生获得道德和理性的升华，提高人的生命存在价值，促进人的可持续发展。从不同角度反复朗读，从不同对话层次感悟生活、理解生活，有利于学生“形成正确的价值观和积极的人生态度”。??《木兰诗》教学反思一、国际著名创造学专家、台湾陈龙安博士常说的一句话：“如果教学有创意，学生的学习会有兴趣，教学效果就会更令人满意！”面对时代久远、与学生生活联系不大的文言文，该怎么教？该怎么学？笔者觉得就是要激活学生的学习兴趣，点燃学生灵动的思维火花。所以，教授《木兰诗》时，采用戏曲唱词和展示连环画的形式导入，让学生对所要学习内容产生内驱力和向心力。接着让学生走进文本，直接面对文本的言语形式与经典和巨人直接沟通，读出自己的见解，悟出自己思想，说出自己的看法，学生在学习过程中有了成就感，求知欲更强，主动性更高，教学就会从知识的传授走向知识建构，进而追求生成性和创造性。二、文言文教学的基本目标应定位于：了解民族文化，提高文化素养，陶冶思想情操，弘扬民族文化精神。为此笔者在教学中把“解读木兰勤劳、聪明、善战、不慕荣利、热爱和平的古代女英雄形象”作为教学重点和难点，通过不同形式的读（听读、吟读、诵读、析读、演读、背读）不同层次的对话（老师与学生的对话、学生与学生的对话、师生与文本的对话），让学生把握木兰的形象，感悟她身上代表的中华民族的优良品质，从而树立继承并发扬这种传统美德的意识，懂得辨识现实生活中的善恶美丑。三、学习的主人是学生，学生的主动性和积极性调动起来，教学才能成功；学生增长了知识，有了自己的感悟，形成自己的判断，明辨了是非，教学才是成功。老师要把课堂时间交给学生，始终把自己定位为引导者、点拨者和导演。在这节课的教学中，笔者往往只抛出话题，由学生讨论、分析、总结，只有学生思路打不开或出现较大错误时才加以引导。这样，学生得出的结论印象才更深刻，教学的效果才更好。?

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