第14课《诗词三首

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《水调歌头·明月几时有》教学设计一、教学背景分析1. 教材分析：《水调歌头·明月几时有》是苏轼的一篇经典词作，通过对月抒怀，表达了词人对亲人的思念和美好祝愿。本词意境优美，语言流畅，有着很高的文学价值。同时，本词也是中国传统文化的重要组成部分，对于培养学生的文化素养和审美能力具有重要意义。2. 学情分析：九年级的学生已经具备了一定的语文素养和审美能力，能够通过阅读和欣赏诗词，体会其中的情感和意境。但是，由于学生的生活经验和知识储备有限，对于词中蕴含的深刻文化内涵可能理解不够深入。因此，在教学中需要注重引导学生理解词中的文化内涵，并通过多种教学手段帮助学生感受词中的意境和情感。二、语文核心素养1. 语言的建构和运用：通过反复朗读和品味，学生能够理解和掌握词中的语言表达方式，提高语言运用能力。2. 思维的发展和提升：通过对词中意象和意境的分析，培养学生的思维能力和审美能力，促进思维的发展和提升。3. 审美的鉴赏和创造：通过欣赏词的语言美和意境美，学生能够提高审美能力，并尝试运用自己的语言表达对美的感受和理解。4. 文化的理解和传承：通过学习本词，学生能够了解中国传统文化的内涵和价值，增强文化自信和传承意识。三、教学重点难点1. 教学重点：理解词中的意象和意境，感受词中蕴含的深刻情感和文化内涵。2. 教学难点：掌握词中的修辞手法和表现手法，能够运用自己的语言表达对词的理解和感受。四、教学方法1. 朗读法：通过反复朗读，让学生感受词的韵律和节奏，体会词中的情感和意境。2. 讲授法：通过对词的背景、作者生平和文化内涵的讲解，帮助学生理解词的内涵和意义。3. 讨论法：组织学生进行小组讨论，引导学生深入思考和分析词中的意象和意境，提高学生的思维能力和表达能力。4. 多媒体教学法：运用多媒体教学手段，展示词的音频、图片和视频等，丰富教学内容，增强教学效果。5. 练习法：通过练习题和写作练习，巩固学生对词的理解和掌握，提高学生的语文素养和表达能力。五、教学过程1. 导入新课教师通过多媒体播放与中秋节相关的图片、视频等，引导学生感受中秋节的氛围和文化内涵。然后，教师提问：“同学们，在中秋节这个传统节日里，你们会用什么方式来表达对亲人的思念和祝福呢？”引导学生思考和讨论，从而引出本课的主题——《水调歌头·明月几时有》。2. 作者介绍教师通过多媒体展示苏轼的生平和文学成就，让学生对苏轼有一个初步的了解。同时，教师还可以讲解一些关于中秋节的传说和习俗，加深学生对中秋节文化内涵的理解。苏轼（1037 年 1 月 8 日—1101 年 8 月 24 日），字子瞻，一字和仲，号东坡居士、铁冠道人，世称苏东坡、苏仙、坡仙，汉族，眉州眉山（今四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋文学家、书法家、美食家、画家，历史治水名人，苏洵的儿子。嘉祐二年（1057 年），苏轼进士及第。宋神宗时曾在凤翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任职。元丰三年（1080 年），因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。宋哲宗即位后任翰林学士、侍读学士、礼部尚书等职，并出知杭州、颍州、扬州、定州等地，晚年因新党执政被贬惠州、儋州。宋徽宗时获大赦北还，途中于常州病逝。宋高宗时追赠太师，谥号“文忠”。苏轼是北宋中期文坛领袖，在诗、词、文、书、画等方面取得很高成就。诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格。词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛” ；其散文著述宏富，纵横恣肆，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，与韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩合称“唐宋八大家”；善书法，与黄庭坚、米芾、蔡襄合称“宋四家”；擅长文人画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。作品有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》《潇湘竹石图》《枯木怪石图》等。3. 朗读感知教师播放《水调歌头·明月几时有》的音频，让学生跟读，感受词的韵律和节奏。然后，教师引导学生自由朗读，并让学生在朗读过程中注意体会词中的情感和意境。4. 分析词意教师逐句分析词的含义和表达方式，引导学生理解词中的意象和意境。《水调歌头·明月几时有》是宋代文学家苏轼创作的一阕词。此词作于宋神宗熙宁九年（1076 年）中秋，当时作者在密州（今山东诸城）。词以月起兴，以与其弟苏辙七年未见之情为基础，围绕中秋明月展开想象和思考，把人世间的悲欢离合之情纳入对宇宙人生的哲理性追寻之中，表达了词人对亲人的思念和美好祝愿，也表达了在仕途失意时旷达超脱的胸怀和乐观的景致。下面是这首词的逐句翻译和讲解：原文：明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。翻译：明月是从何时出现的？我端起酒杯遥问苍天。不知在天上的宫殿里，现在是何年何月。我本想乘御清风回到天上去，又担心在那美玉砌成的亭台楼阁中，无法承受天际高处的寒意。此刻的我翩然起舞，与月下的清影嬉戏，哪里像还处于人间呢。讲解：词的开头作者就提出了一个问题：明月是从何时出现的？这一问不仅将读者的思绪引向了广袤的天空，也为下文的展开奠定了基础。接着，作者端起酒杯遥问苍天，表达了他对宇宙人生的哲理性追寻。“不知天上宫阙，今夕是何年”，这句话表达了作者对时间流逝的感慨，暗示了人生的短暂和无常。接着，作者想象自己乘御清风回到天上去，但又担心无法承受天际高处的寒意，表达了他对现实生活的矛盾和无奈。“起舞弄清影，何似在人间”，这句话表达了作者在月下翩然起舞的情景，同时也暗示了他对人间生活的留恋和热爱。原文：转朱阁，低绮户，照无眠。翻译：月光穿过朱红色的楼阁，低低地挂在雕花窗户上，照着难以入眠的我。讲解：这句话描绘了月光照耀下的楼阁和窗户，以及难以入眠的作者。月光的描写充满了诗意和美感，让读者感受到了作者的孤独和思乡之情。原文：不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。翻译：明月对人们不该有怨恨吧，为什么总是在人们离别时才这样圆呢？人有悲欢离合，就像月亮有阴晴圆缺，此事自古以来就难以求全。只希望远方的亲人能健康平安，即使相隔千里，也能共享这美好的月光。讲解：这句话表达了作者对人生的思考和对亲人的祝福。他认为月亮不应该对人们有怨恨，因为它总是在人们离别时才这样圆。同时，他也认识到人生中的悲欢离合是不可避免的，就像月亮有阴晴圆缺一样，此事自古以来就难以求全。最后，他表达了对远方亲人的祝福，希望他们能健康平安，即使相隔千里，也能共享这美好的月光。这句话充满了哲理和情感，让读者感受到了作者的豁达和深情。5. 赏析词作教师引导学生从语言、意境、情感等方面对词进行赏析。《水调歌头·明月几时有》是宋代文学家苏轼的名作，这首词以其优美的语言、深远的意境和真挚的情感，成为了中国文学史上的经典之作。以下是对这首词从语言、意境、情感等方面进行的赏析：从语言方面来看，这首词运用了许多生动的形象和富有表现力的词汇，使得词作意境深远，读来令人回味无穷。例如，“明月几时有？把酒问青天”，这句话以问句开头，表现出作者对明月的向往和敬仰之情。同时，“青天”这个形象也让人感受到一种高远、清新的意境。从意境方面来看，这首词通过对明月、青天、琼楼玉宇等形象的描绘，创造了一种深邃、宁静的意境。作者在词中将自己的情感与自然景物相融合，表达了对人生的思考和对人间真情的向往。例如，“高处不胜寒”，这句话表现出作者对人生的无奈和对现实的不满，同时也让人感受到一种深沉、悲凉的意境。从情感方面来看，这首词表达了作者对亲人的思念和对人间真情的向往。词中的“婵娟”这个形象，象征着人间的美好和真情，表达了作者对亲人的祝福和对人间真情的渴望。整首词充满了真挚的情感，让人感受到作者对人生的热爱和对人间真情的执着追求。综上所述，《水调歌头·明月几时有》以其优美的语言、深远的意境和真挚的情感，成为了中国文学史上的经典之作。这首词不仅具有文学价值，也让人们感受到了中国传统文化的魅力。6. 拓展延伸教师可以让学生结合自己的生活经验和感受，谈谈对词中情感的理解和感悟。同时，教师还可以拓展一些与中秋节相关的诗词、歌曲等，让学生在欣赏中进一步感受中秋节的文化内涵。7. 总结升华教师对本课内容进行总结，强调词中表达的情感和文化内涵，并引导学生思考和感悟人生的意义和价值。8. 作业布置教师布置一些与中秋节相关的作业，如写一篇关于中秋节的作文、朗诵一首中秋节的诗词等，让学生在实践中进一步感受中秋节的文化魅力。六、教学反思《水调歌头》是部编版初中语文九年级上册第三单元的第 14 课《诗词三首》中的第三首，是北宋文学家苏轼创作的一阕词。此词作于宋神宗熙宁九年（1076 年）中秋，当时作者在密州（今山东诸城）。词以月起兴，以与其弟苏辙七年未见之情为基础，围绕中秋明月展开想象和思考，把人世间的悲欢离合之情纳入对宇宙人生的哲理性追寻之中，表达了词人对亲人的思念和美好祝愿，也表达了在仕途失意时旷达超脱的胸怀和乐观的景致。这首词的教学过程中，我注重了对诗歌内容的理解和感悟，引导学生从整体上把握诗词的意境和情感。首先，我让学生听了这首词的歌曲，让他们在音乐中感受词的韵律和情感。接着，我让学生朗读了这首词，让他们在朗读中体会词的意境和情感。在学生朗读的过程中，我注重指导他们的语音、语调、节奏和情感表达，让他们能够更好地把握词的情感和意境。在讲解词的内容时，我从词的写作背景入手，让学生了解词人写作时的处境和心情。接着，我引导学生分析词的上下片，让他们理解词的主要内容和表达的情感。在讲解过程中，我注重引导学生抓住关键词句，让他们体会词人的情感和思想。例如，在讲解上片时，我让学生抓住“明月几时有？把酒问青天”中的“明月”“青天”，让他们感受词人对明月的向往和对青天的敬仰，从而体会词人对自由、美好生活的向往。在讲解下片时，我让学生抓住“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”中的“归去”“琼楼玉宇”“不胜寒”，让他们理解词人的矛盾心情，感受词人对现实生活的厌弃和对理想生活的向往。同时，我也引导学生理解词中的典故和比喻，让他们更好地理解词的意境和情感此外，我还注重引导学生欣赏词的艺术特色，让他们感受词的语言美和表现力。例如，我让学生欣赏词中的对仗和押韵，让他们感受到词的音乐美和节奏感。同时，我也让学生欣赏词中的比喻和夸张，让他们感受到词的意境美和表现力。最后，我让学生再次朗读了这首词，让他们在朗读中感受词的情感和意境。在学生朗读的过程中，我注重指导他们的语音、语调、节奏和情感表达，让他们能够更好地把握词的情感和意境。在这首词的教学过程中，我注重了对诗歌内容的理解和感悟，引导学生从整体上把握诗词的意境和情感。同时，我也注重引导学生欣赏词的艺术特色，让他们感受词的语言美和表现力。通过这样的教学，学生不仅能够理解和把握词的内容和情感，还能够提高他们的审美能力和文学素养。

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