新课标背景下历史情境的分类与创设途径

历史组    孙立舟 （荣获安徽省教研论文评比一等奖）

摘  要：2017版历史新课标提出，教师要树立指向学生历史学科核心素养的教学理念，有效设计教学过程。在设计教学过程时，要把创设历史情境作为重点之一来考虑。本文结合教学实例，逐条阐述了生活情境、史料情境、学术情境等常用的六类历史情境及其创设途径与教学意义。

关键词：新课标，历史情境，类型，核心素养

引  言：2017版历史新课标在“教学与评价建议”中提出，教师要树立指向学生历史学科核心素养的教学理念，在设计教学过程时，要重点考虑创设历史情境，在历史情境中展开学习活动[1]。到目前为止，关于创设教学情境的研究成果比较多，但大都是面向所有学科和学段的原则性的共性阐述，如《高效课堂：备课、上课、说课、听课、评课》一书中专门论述了课堂教学情境的创设策略[2]。具体到高中历史教学，历史学科的教学情境到底有哪些类型？在新课标背景下，如何将历史情境的创设与培养学科核心素养结合起来？这都是新一轮课程改革背景下高中历史教学必须要具体细究的问题。

在2017版历史新课标中，主要列举了四种类型的历史情境，即生活情境、学习情境、社会情境和学术情境[3]。在笔者看来，教师与学生的生活，包括教学与学习生活、家庭生活和社会生活等。因此，可以将学习情境纳入到生活情境中。另外，在教学实践和研究中，我们还探索出了其它几种情境类型。下面以安庆市2018年度教育科学规划研究立项课题《学考选考背景下农村高中历史教学策略研究》（立项编号：AJKT2018-052）在实施过程中所开展的研讨课《中国古代货币的演变》为例，谈谈历史情境的几种常用类型及其创设途径。

一、生活情境

生活情境，指教师与学生在个人学习生活、家庭生活、社区生活中所经历的含有历史信息的素材，如学习场景、采访或研学活动、学习中的生成性资源、倾听长辈的回忆、观看影视剧、参观名胜古迹等。

生活情境可以采用实物展示、图片呈现、语言讲述、视频播放等方式来创设。如在《中国古代货币的演变》这一课的导入环节，我首先展示了自己参观山西平遥日昇昌时所得到的由范绍祖先生亲笔书写的旅游纪念品“会票”，因为担心离讲台远的同学看不清实物，因此也拍了“会票”的照片在电子白板上展示。展现的同时，口头讲述了自己当年获得这张“会票”的经历。通过创设这样一个真实的生活情境，极大地激发了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力。然后通过解读“会票”上关于货币的文字信息，导入“中国古代货币的演变”这一主题，效果很好。

图1 日昇昌旅游纪念品“会票”

二、史料情境

    史料是学生了解过去、认识历史的重要依据和基础（P37）。史料情境指文献史料、实物史料、口述史料、图像史料、音像史料或数字资源中所体现的历史概貌、过程、细节等内容。史料情境可以通过幻灯片投影、实物展示、图片呈现、音视频播放等方式来创设。

如在探究北宋纸币演变时，我用PPT呈现了以下文献史料和图片史料：

材料一  初，蜀民以铁钱重，私为劵，谓之交子，以便贸易，富民十六户主之。其后富者资稍衰，不能偿所负，争讼数起。

——李焘：《续资治通鉴长编》

材料二  后富民资稍衰，不能尝所负，争讼不息。转运使薛田、张若谷请置益州交子务，以榷（专营专卖）其出入，私造者禁之。仁宗从其议。

——《宋史·食货志》

材料三  《宋史·食货志》记载：崇宁四年（1105年），朝廷“令诸路更用钱引，准新样印制，四川如旧法。”

材料四  

图2 北宋纸币铜版拓片

以上史料情境，可以让学生比较完整直观地了解北宋时期纸币的产生与变化过程。结合以上文献和图片构成的史料情境，我设置了三个问题：（1）根据材料一、二和课本知识，概括北宋时期交子的变化。（2）根据材料三，概述1105年后北宋纸币的流通状况。（3）根据以上材料信息，判断材料四的图片是不是“交子”，并说明理由。解决这三个问题，能培养学生的时空观念，发展学生历史解释能力，强化学生的史料实证意识，在探究活动中达到了深度学习的目的。

再如在讲完中国古代货币的演变过程后，我用古代钱币文物图片组成了下面这个直观的史料情境：

图3 中国古代货币的演变

在这样一个感性直观的情境基础上，再启发学生去总结中国古代货币的演变趋势，遵循了由具体到抽象、则感性到理性的发展认知规律，大大降低了学生的学习难度，也激发了他们主动思考的积极性。

三、学术情境

指历史学术研究中的新热点、新问题或取得的新成果等，如不同的历史学家对同一历史问题的不同看法，根据新的史料发现所取得的新研究结论等。教师可以通过搜集整理关于同一历史问题的不同观点、摘录最新史新研究成果等方式来创设学术情境。在《中国古代货币的演变》研讨课中，我设计了这样一个学术情境：

材料 人教版必修一教材第13页表述：“北宋加强中央集权的措施，逐渐导致官僚机构膨胀和军队不断扩充。……官俸和军费开支浩大，政府财政入不敷出。这就形成了冗官、冗兵和冗费的局面，为北宋埋下了积贫积弱的祸根。”

而学者李裕民在《宋代积贫积弱说商榷》中认为，以“积贫积弱”来概括宋朝的特点是不准确的，它不能反映宋朝的社会本质。

该情境呈现了关于对北宋时期的两种不同历史认识，拓宽了学生的思维空间，也能激发学生的探究兴趣。基于此学术情境，我设计了这样一个问题：请运用宋代经济发展和货币演变的史实，说明你更认同哪种观点。在解决这一问题的过程中，训练了学生辨析历史观点、提出看法并进行论证的能力，落实了史料实证、历史解释等学科素养。

四、社会情境

指对现实社会问题所进行的历史考察与历史思考，如现实中某一社会风俗的产生与演变、某一与历史问题相关的新闻、某一国际争端的历史渊源等。教师可以整理这些方面的现实资料来设置社会情境。如在讲到唐、宋的货币使用情况时，我通过电子白板展示了下面这则新闻：

新华社南昌2017年10月20日消息，景德镇市浮梁镇查村一户村民在建房打地基时发现大量古钱币。考古工作人员已清理出土了近4吨重铜钱，出土铜钱最早为唐代开元年间，还有北宋时期和南宋时期的，涉及年号有熙宁、崇宁、绍兴等等。

新闻中巨量的唐宋钱币让学生极为震撼，由此现实情境引入对唐宋时期货币史的学习，极大地激发了学生课堂学习的积极性、主动性。

五、文学艺术情境

历史学科与文学、艺术有着密切的联系，一定时期的客观现实决定着该时期的文学、艺术内容，反之，一定时期的文学、艺术又直接或间接地反映该时期的客观现实。文学艺术情境指运用文学故事、美术作品或音乐作品来创设的教学情境。教师可以采用讲述或呈现文学情节、播放音乐背景、展示绘画作品等方式来创设文学艺术情境。在学习明朝的货币史时，我引用了冯梦龙《醒世恒言•徐老仆义愤成家》中的一个情节来创设文学故事情境：

材料  那锦沙村有个晏大户，家私豪富，田产广多，单生一子名为世保，取世守其业的意思。谁知这晏世保专于嫖赌，把那老头儿活活气死。合村的人道他是个败子，将“晏世保”三字，顺口改为“献世保”。那献世保同着一班无藉朝欢暮乐，弄完了家中财物，渐渐摇动产业，道是零星卖来不勾用，索性卖一千亩，讨价三千余两，又要一注儿交银。

这一文学故事情境，具有一定的趣味性。运用此文学情境，我设计的问题是：从明人小说判断明朝民间商业活动中所用的货币。在学生回答出这个问题后，我引导学生转入对明朝“白银货币化”相关内容的探究学习。

六、虚拟情境

指教师在现实教学中针对某一历史现象或问题所作的假设、模拟复原或假想性的画面呈现，如中国某地远古居民的住房复原图。在教学中，可以通过角色扮演、情境剧表演、呈现想象性的历史场景等方式来创设虚拟情境。如在学习完中国古代货币演变的内容后，为了训练学生运用知识的能力，我创设了这样一个虚拟的情境问题：

假设你是一个中国古代的商人，从货币使用和经济发展的角度，你最希望自己生活在哪个时期？请说明理由。

这一问题，要求学生进行身份假设，将自己置身于某一特定的历史情境中，设置了一个虚拟的问题情境，将情境假设与理性思考相结合。这样的问题情境，可以有效训练学生运用知识的能力，培养学生的时空观念、历史解释、唯物史观等学科素养。

通过以上实例可以看出，历史情境的类型不同，创设途径也有所不同。针对不同的学习内容，要选择最为适当的历史情境类型。而且，新情境的创设通常要与新材料的呈现及新问题的设计结合起来综合运用，才能使课堂教学的有效性最大化。从我的教学实践来看，创设历史情境，有助于将学科核心素养的培养落实到实处，将新课标的教学要求落实到实处，将实现学生的全面发展落实到实处。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部：《普通高中历史课程标准》（2017版），北京：人民教育出版社，2018年版，第50-51页。

[2] 苏鸿主编：《高效课堂：备课、上课、说课、听课、评课》，上海：华东师范大学出版社，2013年版，第65-69页。

[3] 中华人民共和国教育部：《普通高中历史课程标准》（2017版），北京：人民教育出版社，2018年版，第59页。