一文讲清教育叙事、生命叙事（是什么，为什么，怎么写）

3.教育叙事与其他教育研究方式的比较

（1）教育叙事VS教育论文

在文体和表述方面，教育叙事以记录和讲述为目的，记叙为主，兼有议论和说明，旨在提出疑问引发思考；教育论文，以论证和说理为目的，强调思辨和论述。在思维方式方面，教育叙事归纳思维，从具体到抽象；而教育论文演绎推理，从抽象到具体。

（2）教育叙事VS教学设计

从时间来看，教育叙事是对已发生的教育过程和事件的反映，写在“教”之后；教学设计是事先预设和构思好的思路和具体教学措施、步骤，写在“教”之前。从内容来看，教育叙事是现实的结果；而教学设计是预设和思考。

（3）教育叙事VS教学实录

从内容看，教育叙事有所选择，不是有闻必录，有反思、评价或结论；而教学实录是没有选择的忠实记录。

可以看出，教育叙事既是研究的一种方式，也是成果表达的一种形式。

4.教育叙事的意义

鲁正群老师在《叙事中看见自己》借由这一年的叙事，“我”才可能去梳理、选择这一年的故事片段，重构成了“我”关于这一年的理解；借由这一年的生命叙事，“我”也开始思考明年的打算，指引了未来的方向。

王昌侠老师在作业《也说“教育叙事”》回顾这两年自己写作水平的突飞猛进，其实与写教育叙事有很大的关系，写得多了，思考得多，积累得多了，就会反过来引起更多的思考，更投入地实践，更注重书写的质量。，也让自己对生命状态有了更为清晰透彻的理解。

张翠琴老师在《教育叙事那些事儿》回顾自己这些年的写作经历，刚开始的时候也是从写教育叙事和教育日记开始。每天撰写教育叙事，能让自己特别留意一天中与学生，与老师相处的点点滴滴，有时候会刻意留意一天当中发生的难忘的教育事件，让自己更加精准于课堂教学，甚至在备课的时候，把课堂上凡是容易出现的状况提前全部都在脑袋里过上一遍，就像筛筛子似的，慢慢地，刻意的搜集资料多了，刻意的注意多了，积累就多了，积累多了，就形成了提笔就写的样态来。

廖丽涛老师《在叙事中勇往直前》说，一直对自己说不能放弃自己，一定要证明自己。

……

以上教师的感受，可以捕捉到教育叙事具有以下意义：一是找到教师自我的存在；二是促进教师自我的反思；三是了解学生发展的规律；四是打开专业对话的交流；五是连接理论实践的桥梁。

如果从他人的角度来看教育叙事，最重要的动力是“人类的那种不可救药的、永不知足的对他人生活的好奇心。”

总之，教育叙事重视教师的日常生活故事及故事的细节，不以抽象的概念或符号代替教育生活中鲜活生动的情节，不以苍白的语言来描述概括的事实。这种研究方式和成果表达形式对教师来说有着显而易见的优点。

5.教师如何讲好自己的教育故事

（1）韩素静老师的四个阶段写作

韩素静老师曾总结出四个阶段的叙事写作。

第一阶段，练“手感”。掌握任何一项技能都需要一定量的练习，写作也是这样。最初的日子，我几乎每天都有文字留下来：2007年，我写班级日记11万字；2008年，写下13万字；2009年，写下15万字。这近40万字，其实就是练“手感”的过程。是的，开始写作时，写什么内容并不重要，无论班级内的琐屑小事，还是课堂教学的得失，只要内心有触动，皆可以成为练笔内容。

有人统计得出，若要达到发表水平，一般要写近100万字。这个数字似乎很大，但这也在强调，“手感”必须练，且须练扎实，这是写作的基础，是写作的童子功。

第二阶段，练“思维”。语言是思维的外壳，要想让文章有深度，就必须让思维有广度、深度和灵活度，具有辩证性。2012年，加入了张文质老师的“1+1优培写作班”。最初，写得很艰难，但为了完成作业，我必须强迫思维往深处和宽处拓展。在这一貌似拉拽的过程中，我拉长了文字，也打破了惯常的思维。张文质老师曾说：“努力写长一点，改变以前很短的那个兔子尾巴，我们要把它变成‘猫’的尾巴，然后是‘老虎’的尾巴。”现在回头看，“3000字”的要求对我的教育写作而言是一个很关键的转折点，它强迫我打破惯常思维，让思维往纵深处行走，从而得到较大的提升。

第三阶段，练“语言”。教育本身就是一件朴素的事情，比起文学写作来，教育写作需要的是朴素和本真。著名诗人、作家王小妮在《上课记》中说：“没有力量的作品，也许能靠好词好句得到化妆品的作用，而扎扎实实的写作恰好相反。”语言不仅力求质朴，而且还要尽量严谨。为了表达情感，我们经常夸张地运用“最好”“最成功”“最优秀”等极其绝对的词语。读过一本书，激动地评价“这是一本最适合老师读的书”；听了一节课，又激动地评论“这是一节最成功的课”……但，真的是这样吗？所有的人都这样认为吗？言辞，一定要缜密，因为我们的认识都会受到眼界的局限。

第四阶段，聚焦一个主题。当写作有了一定的基础时，我们可以聚焦一个主题进行专题写作。这几年，全部精力都在统编小学语文教材上，所有的文字都围绕着统编小语教材书写。现在稍一整理，《统编小学语文，可以这样教》就出版了。同样，教师也可以聚焦班级活动、班级文化、阅读教学或写作教学书写，让自己的文字更有系统性，避免“百衲衣”的作品出现。

（2）如何讲好故事？

第一，学会观察和捕捉。写教育叙事，离不开鲜活的实践素材，在日常教育生活中，就要带着教育的眼睛观察世界，做个有心的教育人，从教育中与孩子发生的事情、与同事之间的事情或与家长之间的故事，都可以是我们的教育素材，关键要有发现的眼睛和观察力，敏锐地看到身边典型的事例，从平淡中发现精彩，找到蕴含丰富意义和价值的写作素材。

如朱园长原先的一个教育故事《朱与猪的尴尬》，一次她借班上课，告诉孩子我姓朱，是朱老师。一句稚嫩的童音却传起来：“老师，我奶奶家过年时杀了一头猪。”我一听，“糟了，孩子把‘朱’当成了‘猪’了。”正当我尴尬无语时，教室里顿时炸了窝，“我想有只小胖猪”“我喜欢吃猪耳朵”……望着孩子们谈“猪”越来越起劲的样子，我灵机一动——决定和孩子共同谈猪。这样做的目的是更好地保护幼儿的好奇心，为接下来要开展的活动奠定基础。

朱园长先让幼儿自由说说：“你知道的猪是什么样子的？”“有两只大耳朵，像这个样子”一个小朋友边做动作边说；。“猪会打呼噜，我爸爸也会打呼噜”；“小猪佩奇是粉色的，好可爱”“猪的身体是椭圆形的”……大家一个接着一个说了起来。说完，还有小朋友主动跑到前面给大家模仿猪的样子，引得同伴哈哈大笑。

第二，把握事件和主题。对收集的素材要进行比较、筛选和辨别，从中发现可用之处。一个完整的叙事应该有明确的主题，而且这一主题应体现相关的教育教学理念，一定是从某个或一连串教育教学事件中产生，是从事件中梳理出线索，而不是将某个理论与几个教育事例嫁接一起。

第三，注重细节和意义。教育叙事的对象就是教师自己和学生，所叙之事就是教学事件和生活事件。对事件细节的关注和描绘，本身就能给读者和听者以丰富的意义和生成的空间。每一个故事都有明线和暗线，明线是你的故事呈现，暗线则是你的故事背后带给人的思考，如故事中人物的心理、特征及其对待生活或教育的观念及追求等。一个叙事，要给人以丰富的思考和意义启迪，就需要对故事精雕细刻，在了解故事的来龙去脉时，还能给读者由细节组成画面之中的潜在含义。教师讲述自己的教育事件，描绘事件细节，本身就能显现出某种有价值的成分，甚至不需要过多地用理论来阐释事件的意义。

第四，关注情境与倾听。叙述言说的特征要求它有公共性，过去文本式的教育叙事变成口头叙事和书面叙事相结合的“言说”，有“向外传递”的公共讲述中的，叙事者看待世界、看待自我的方式及对未来规划和要求的调整，采用更符合自我规范和道德准则的方式呈现自我。同时在彼此的倾听中，可以唤醒和滋养倾听者。叶圣陶先生四颗糖的故事就是一种情境下的倾听与鼓励。

6.故事背后的本质

叙事要求教师要会讲故事，我们需要故事，但这不仅仅意味着故事的事件或情节本身，而是指有“故事性”的事件，更指富有“教育意义”的实践。

教育叙事，既要有对故事的细致入微的描写，又有洞悉教育事件的深刻阐述；既要把日常的教育现象详尽地展现在读者面前，也为读者创设一个身临其境的感觉，更重要的是解析隐藏在教育现象背后的教育本质，使平凡教育故事蕴含着不平凡的教育智慧。在故事的意义彰显中，不断思考、探寻、实践，也在不断地发展、变化与成长。

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二、谈谈生命叙事

1.教师成长的理论——一体两翼

新教育实验以促进教师成长作为起点，形成了“一体两翼”的新教育教师成长理论。“一体”是指聚焦“教师成长”这一研究为建设统领，“两翼”是教师成长“两张翅膀”。一翼是内在的动力机制——“职业认同”，它以生命叙事理论为基础，包括生命叙事的生命原型、生命遭遇和生命语言三方面内容；另一翼是教师成长的技术支持系统——“专业发展”，是通过“三专”模式来实现，即专业阅读、专业写作和专业交往。

教师成长理论具有丰富的内涵，教师的职业认同与专业发展是教师成长的两方面内容，它们相辅相成，左右平衡，不可或缺。专业发展是职业认同的基础，没有好的专业发展，也就很难真正实现职业认同；同时职业认同是专业发展的动力，没有好的职业认同， 没有理想、没有激情，很难达到专业发展，二者互为补充。如果说专业发展是形而下的技艺之事，那么职业认同便是形而上的信仰之道。实践表明，只有高度的专业发展和职业认同，对教育充满热爱，饱含生命的激情，才能够成为优秀的教师，最终也才能成就好的教育品质。

2.生命叙事的撰写经历

在新教育实验中，教师的职业认同以生命叙事理论为基础，可从“回顾梳理——筛选甄别——赋予意义——寻求方向”的思路来思考和书写，大致经历了这四个步骤。

第一，一年记录的回顾梳理。一年之中，有何重大的关键事件，在每日打卡中进行一年记录的复盘和回顾，并一一罗列，觉得这一年比较重大且有意义的事件有很多，有二月的清晨共读、三月的市级优课评比、四月的进班上课、五月的陪先生看病、六月底省级名师顺利入选、七月郝晓东老师来泗阳考察指导及家中房屋装修、八月的论文修改、房产证结婚证的升级换本、十月份的办公室调整、十一月份的省级专家来园指导等等，这些事件都可以作为2023年度叙事的素材。

第二，事件之上的筛选甄别。在前面梳理的许多事例中，再看看哪些经历的事情更有记录和分享的价值，更能体现自我生活的真实性、典型性及生命的价值追求，这些事情能聚焦特别的事件、场景和时刻，能将自我的个性化和生命的体验得以表达和强化。

第三，赋予事件以意义。一年中零零散散的事件是断裂和间隔的，需要在事件素材的基础上进行选择、整合和贯通，这就需要一根主线进行贯穿，将经历的事件进行重新重组、编排和连接，将分散的经验和事件转化为彼此连贯的一年生命叙事，将故事背后的意义逐渐明晰和“站立”起来，这就需要故事之上进行提升和凝练的主题。当时，对于这些一年经历的事件，我进行了分组，一些是喜事、一些是煎熬或挫败的事情。在主题确定好之后，也初定了两个标题，一个是《不喜平庸不厌雷同》，另一个则是《跨越心中那扇门》。经历了思考，在两个标题的基础上，再思考哪个主题更能看到故事背后的“超越性”，于是最终敲定好了文章标题。

最后，在意义中寻求方向。一年的叙事，我只是以观察者的角色“看见”自我，从而明白“我是谁？”“我做了什么？”更重要在认识自己的同时还应有远方的展望，“我想成为谁”或“我该如何做得更好？”正是在未来的描绘和想象中，不断建构新的自我。

3.在承担中成长

网师的有一句成长的法宝，就是“承担即成长”。且不说吴尧达老师一周不到就承担着五项任务，这种挑战让人望而生畏。就从身边我所知道的学友来看，就有许多默默地承担付出，如汤丹婷、朱娟、王昌侠老师等成长的事迹。就开发区学校，赵静老师一次线上分享也令我感动。

赵静老师在分享结束后告知我：

“前天母亲刚手术后，我拉着她的手，轻声呼唤着她，希望她能有所回应。在我一声声“妈妈”的叫唤中，她微微地睁开眼睛，我强忍着心痛，安慰她：没事了，没事了，一切都好。

看得出母亲想用心睁开眼睛，但她太虚弱了，在她急促的呼吸声中，我听到了一句：你的直播结束啦？

就在我听到的那一瞬间，眼泪根本止不住。此前，我跟母亲分享过要参与线上活动的事，在手术前她也不间断地询问过。但她在术后未完全苏醒的情况下，再听到她的询问，我无法再忍住。

母亲也许并不完全熟知新网师，但爱阅读的她，在我推荐的新网师公众号里，看到了一个个有灵魂、有思想的人，也让她看见了不一样的我。”

我回答，“分享得顺利和成功，也感谢母亲的支持，在这特殊的情况，看到一个更加顽强的自己，已经和当初的我不一样了。我也忍不住告诉了张校长你在南京母亲手术后照顾陪伴，并在车上分享直播的事。”

赵老师接着说，“刚才，张校布置学校文化的事，跟我提到的，真心感谢您的关心。其实，6月母亲在宿迁手术，当时我正以线下学习中心负责人的身份参与秦皇岛学习，包括这次也是，因为承担不仅是成长，更意味着责任，我一直觉得，人生悲喜，唯有自渡。无论是工作，还是生活中，每个人都承受着不同的压力。私事上尽力做好自己，自我消化，不给领导添麻烦。”

除了赵静老师，还有王婷婷老师，坚持在网师的一个打卡群做“暖场义工”，每日分享一些学习内容及自我的思考感悟。当然还有许多我不知道的老师们的承担。

这就是我们网师人的承担，正如张海新校长说“每一个感动的瞬间都是新网师的力量！”

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三、如何撰写叙事

不管是教育叙事还是生命叙事，都可以从以下路径进行叙事的撰写：

1.日常积累奠定基础

点点滴滴的记录，从点与点的连接，到线再到面，在时间的维度和事件的穿梭中，建构成一个丰富立体的“作品”，这个作品就是“我”特有的教育故事或生命叙事，当翻开叙事，回到历史情景之中，能将简单的记忆变成了有温度的回忆，也具有了教育或生命的鲜活感。

2.专业阅读拓展思维

教师要阅读，但也要与时俱进。不仅是魏智渊老师《教师阅读地图》提出的教师的本体性知识、教育学心理学习知识、通识性知识，还是当下教育改革提出的跨学科知识、项目知识、大单元大概念等知识教师都应该与时俱进，理解过去没有的知识结构。

3.真实表达挖掘本质

说起叙事获奖，我既没有许多老师优美的文采，也缺少吴尧达老师、何刚老师深入的哲学洞见，之所以能侥幸获奖，也就是进行真诚的表达，记录真真实实的自我，也记录真真实实的故事，从自我的经历去挖掘自我，也在他者的角度去反思自我。同时，记录的不仅仅有自己的值得开心难忘的喜事，也要有沮丧、挫败或冲突的故事，这样的故事更能打动人心。

4.伙伴助力调整优化

文章初稿形成后，将叙事发给好友，请帮忙查看并提建议。对于文章修改，既可以是大到文章的框架，小到文字的标点等等，一一请好友帮忙核查提修改建议。在伙伴的建议下，不断调整优化让你的文章更具有可读性。

愿教师在叙事中做好自己，做教育的研究者、做教育的生活者也做教育的组织者和生成者，不断在教育中捕捉与记录自己的故事。

迈克尔.康纳里《教师成为课程研究者——经验故事》曾说，人是天生的故事叙述者，而叙述故事是人理解自己、理解生活的意义所表现出的自然回应。

世界著名的未来学家丹尼尔·平克提出了著名的“决胜未来的6大能力”，分别是三感——设计感、娱乐感、意义感，以及“三力”——故事力、交响力、共情力。

愿我们教师也拥有讲故事的能力，一起讲述属于自己的故事，一起探寻故事背后的意义。让教育故事成就自己，也因教育故事成为自己。

半天的时间充实而有料，感谢张海新校长、史建校长、赵静主任搭建的网师线下学习平台，既有丰富多样的阅读形式体验，也有各个团队的文化营造，还有问答拓展的歌曲、诗歌、二十四节气的学习，在寓教于乐中渗透着多种学科的跨领域体验。

感动于泗阳经济开发区学校从领导到教师，对阅读的热爱，对教育的热爱，也是对自我生命的热爱，在学校阅读共同体中，浸润在书香的校园中阅读再阅读。感佩于张校长的智慧与机智，善于利用平台搭建师生成长的阶梯，就如上午二十四节气介绍后，张校长鼓励参加活动的徐丽丽主任的孩子上台背诵《二十四节气歌》，小女生由紧张到调节后的放松，再到朗朗上口地朗诵，看到孩子后来的大方自信，为孩子的大胆表达喝彩的同时时深深佩服张校长的教育智慧，用好一切可以利用的资源，为教育所用，为身边人所用。

泗阳经济开发区学校的老师是幸福的，有这样既热爱又专业的校长引领，他们不会走错方向；有这样一个团队互助互爱的相伴，他们前行更有力量；有这样一个人带领一群人的行动，再辐射周边，他们的教育行走更有温度，这种追寻幸福完整的教育生活在老师们的脸上彰显与绽放，也在他们的脚下扎根。

向更高处攀登，且一起前行！

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来源：曼语而歌

作者：周娟 江苏省泗阳县幼儿园

编辑：武华云

审核：柳静 黄小瑜

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